為了使每個幼兒個體獲得主動、和諧的發(fā)展，在真正意義上實現(xiàn)“讓課程去追隨孩子”，而不是“用課程去追趕孩子”，我們進(jìn)行了課程“園本化”管理的研究和實踐，積極構(gòu)建“在實踐中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中完善”的課程管理方式。
一、以學(xué)定教，形成清晰而有效的課程建設(shè)組織
為保證課程的有效實施，體現(xiàn)“以生為本，以學(xué)定教”，提高實效性，幼兒園建立了課程管理的三級研究組織。
1.課程規(guī)劃組――園級層面。負(fù)責(zé)規(guī)劃幼兒園的整體課程框架，根據(jù)幼兒園課程發(fā)展遠(yuǎn)景與課程目標(biāo)以及各年齡階段學(xué)期目標(biāo)確立課程框架與組織形式。以“主題活動”統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)活動支撐，體育活動保證，區(qū)域活動拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透，保育工作兼顧，家長工作配合的課程框架與組織形式，并在具體的實施過程中作進(jìn)一步的調(diào)整與完善。
2.課程研討組――年級層面。根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃，結(jié)合大、中、小班幼兒年齡特點和組內(nèi)教師特長，以年級組為單位，具體研討課程中的主題實施，并組織實踐觀摩和問題研討等，著重解決課程落實過程中暴露出的共性問題，達(dá)到對課程動態(tài)管理的目的。
3.課程實施組――班級層面。班級教師結(jié)合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實際情況，融入自己的個性特點和教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步拓展課程的內(nèi)容，創(chuàng)新課程的開展形式，將課程計劃分解在班務(wù)計劃和月、周、日計劃中，從而保證幼兒一日活動的有效性。
二、資源整合，構(gòu)建豐富而完善的課程結(jié)構(gòu)體系
我園課程“園本化”的宗旨：課程結(jié)構(gòu)變中求穩(wěn)，課程實施穩(wěn)中求新。以《幼兒園建構(gòu)式課程》和《綱要》為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，結(jié)合本園繪本閱讀特色，從滿足幼兒活動的需要出發(fā)，做到“全面優(yōu)化基礎(chǔ)性課程，規(guī)范豐富特色課程和選擇性課程”，從三個方面體現(xiàn)課程的內(nèi)涵，推進(jìn)課程管理。
(一)基礎(chǔ)課程――融合性管理
目前我們正在使用的《幼兒園建構(gòu)式課程》，以主題為單元，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、活動區(qū)域活動和日?；顒佣家暈檎n程的組成部分，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的特點：一日活動皆教育，教育活動生活化。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)存在著一些不足，如科學(xué)領(lǐng)域數(shù)學(xué)的設(shè)置缺少系統(tǒng)性、連貫性，藝術(shù)領(lǐng)域音樂律動的活動安排太少，課程的適用性、實用性也有所爭議。我園經(jīng)過多次的討論、商議，從培養(yǎng)幼兒全面和諧發(fā)展的角度，從課程本身的角度，從本地本園的角度出發(fā)，決定在《幼兒園建構(gòu)式課程》中融入《幼兒園課程指導(dǎo)》的部分內(nèi)容，凸顯本地本園的特色，有效利用并完善課程資源。
在課程實施中，我園秉承“以幼兒發(fā)展為本”的基本理念，注重學(xué)習(xí)、游戲、生活的融合，為幼兒的全面發(fā)展搭建平臺。
(二)特色課程――多元化管理
近年來，我園確立了“依托經(jīng)典繪本，彰顯園本特色，促進(jìn)幼兒發(fā)展”的課程指導(dǎo)思想。特色課程的開展，養(yǎng)成了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒想象、創(chuàng)造、審美和語言表達(dá)等多元能力的發(fā)展;還匯編了繪本閱讀教案集，有效構(gòu)建了典型的繪本閱讀課型模式。根據(jù)“幼兒的一日皆課程”的觀點，我們采用了特色課程的二條教育途徑：
1.單列式繪本閱讀
●半日閱讀：每周安排一個半日作為正式的繪本教學(xué)活動時間，固定班中的一位教師實施繪本閱讀教學(xué)。教學(xué)方式有三：一是人手一冊繪本，把膝蓋當(dāng)成桌子;二是將閱讀內(nèi)容制作成課件;三是將繪本放在投影儀下觀看。
●群體閱讀：作為集體閱讀活動的輔助形式，群體閱讀活動由多名幼兒組成，旨在給更多幼兒交流、發(fā)言的機會，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展，提高閱讀分享的樂趣。
●親子共讀：我園把每周三下午定為“親子閱讀日”，讓家長利用接孩子的時間，帶著孩子去“溫馨書吧”進(jìn)行親子閱讀。家長的參與能激發(fā)孩子的興趣，使孩子得到更多具體化和個別化的指導(dǎo)，從中享受到閱讀的樂趣。
2.滲透式繪本閱讀
●品書坊中滲透：每個班級都創(chuàng)設(shè)獨立的“品書坊”，一處溫馨的小角落，一排滿是繪本的“書袋”，讓幼兒在早晨來園、區(qū)域活動、餐后或離園活動時自由進(jìn)入其中，完全能按自己的喜好選擇愛看的繪本。
●語言區(qū)中滲透：放置色彩鮮艷，形象逼真，內(nèi)容豐富的圖片、木偶、頭飾等物品，讓幼兒自編自導(dǎo)進(jìn)行表演，不僅激發(fā)幼兒無窮的想象力，也使幼兒的語言能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力都得到很大提高。
●美工區(qū)中滲透：準(zhǔn)備裝訂好的空白小冊子，提供畫報、舊圖書、膠水、剪刀、彩筆，孩子們可以通過剪貼來制作屬于自己的小圖書，把它講給小伙伴聽，并放在語言區(qū)里供其它孩子閱讀。
(三)選擇性課程――個性化管理
選擇性課程是體現(xiàn)尊重幼兒個性化發(fā)展的課程，它著眼于幼兒經(jīng)驗的擴展、提升，在幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平中尋找閃光點，滿足幼兒的興趣與特殊需要，發(fā)揮每一個孩子的優(yōu)勢。為了使我園的選擇性課程更有效、更符合幼兒需求，我們的具體做法為：
第一步，前期調(diào)查。無論是課程的構(gòu)建還是質(zhì)量的判斷，都要永遠(yuǎn)把孩子放在第一位，把孩子的發(fā)展放在第一位。選擇性課程的確定以幼兒為主體，由幼兒推薦課程項目，每個年級選出六種幼兒歡迎度最高的課程，作為本年級的選擇性課程。
第二步，雙向選擇。堅持人人參與、雙向選擇的原則，我園主張每位幼兒都參與選擇性課程。每班先將年級組內(nèi)選擇性課程的內(nèi)容告知幼兒，讓幼兒自由選擇，教師根據(jù)幼兒的個性特長略有調(diào)整。
第三步，課程實施。選擇性課程每周下午開展一次活動，時間為50分鐘?；顒又杏變簣@配備行政和保育員在每個樓道口進(jìn)行執(zhí)勤和巡視，確保每一位孩子安全抵達(dá)教室。學(xué)期結(jié)束前，召開反思會議，將活動中的亮點和不足進(jìn)行深入剖析，使今后活動更好、更順利地開展。
選擇性課程的開展，給予了孩子一個展示特長、挖掘潛能的舞臺，培養(yǎng)了自信、大氣、樂觀的新時代小公民，同時使班級與班級之間加強了橫向聯(lián)系，促進(jìn)了幼兒園素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。
三、立體推進(jìn)，注重規(guī)范而有序的課程過程管理
(一)加強園本研訓(xùn)，在交流中“重塑觀念”
幼兒全面和諧的發(fā)展有賴于幼兒園課程的實施。我們讓教師樹立兩種課程觀：一是樹立大課程觀。作為教師，要使幼兒真正地學(xué)好，就要使教學(xué)不但通過教材來體現(xiàn)，更要通過廣泛的資源、一日的活動、教師的人格魅力來體現(xiàn)。二是樹立整合的課程觀。要求教師有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識，重視課程資源的開發(fā)與利用，樹立整合的課程觀。
(二)加強課程審議，在研討中“提升質(zhì)量”
幼兒園課程審議就是對幼兒園課程的實施過程及相關(guān)情境進(jìn)行深入考察、討論和分析，以便對相關(guān)的內(nèi)容、策略等作出選擇。
首先，優(yōu)化活動前的課程審議。在每個主題活動開展前，以年級組為單位，集體對教材進(jìn)行審議。結(jié)合本園實際以及本土文化，刪減極少數(shù)不適合我園實際的內(nèi)容，補充適合的教學(xué)內(nèi)容并調(diào)整主題目標(biāo)，使主題目標(biāo)落到我園孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，然后設(shè)計主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，討論家庭、社區(qū)資源開發(fā)與利用的要點，充分利用一切可利用的資源，為課程的實施深入提供保障。年級組內(nèi)教師設(shè)計好主題中的每個活動，大家明確分工、優(yōu)化合作，發(fā)揮集體智慧、做到資源共享，優(yōu)化課程實施過程。
其次，完善活動后的課程評議。課程實施后，對值得分享和困惑的教學(xué)活動進(jìn)行再次審議，交流主題活動方案實施進(jìn)展及效果，共同解決存在的問題并調(diào)整活動方案，明確下階段重點要解決的問題，使得課程實施質(zhì)量的提高成為教師們的自覺意識。在一學(xué)期主題活動全部結(jié)束后，將所有資料按規(guī)定的要求整理成主題課程文本資料，供其他年級組參考和選擇性使用。
(三)加強自我反思，在實踐中“改進(jìn)教學(xué)”
教育教學(xué)反思是幼兒園課程管理過程中的必要環(huán)節(jié)。為了促使教師注重教育教學(xué)反思，我們從以下幾個環(huán)節(jié)入手：一是幼兒觀察記錄。從案例背景、案例描述、案例分析和案例反思四塊內(nèi)容進(jìn)行撰寫，通過觀察、分析，對幼兒采取相應(yīng)的措施，從而達(dá)到解決問題的目的。二是主題實施情況記錄表。每個主題撰寫，記錄環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域角創(chuàng)設(shè)、幼兒活動及家長和社區(qū)的參與情況等，整個主題進(jìn)行詳細(xì)記錄，并對活動進(jìn)行評價。三是周保教分析。每周撰寫一次，分析課程的目標(biāo)能否與幼兒的發(fā)展相對應(yīng)，課程實施后幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，幼兒參加活動后獲得了哪些經(jīng)驗的積累和能力的增加等。
(四)加強課程檢查，在評價中“強化行為”
“重過程，抓落實”。結(jié)合《實幼教育教學(xué)常規(guī)考核細(xì)則》，以保教常規(guī)活動為載體，以過程評價為手段，對教師、班級工作進(jìn)行質(zhì)量評估監(jiān)控。
1.一日活動計劃制定。我園要求教師將周計劃提前一周放入幼兒園的共享文檔中，由業(yè)務(wù)園長負(fù)責(zé)督察、指導(dǎo)，且在制定周計劃時要遵循六大原則：五大領(lǐng)域平衡整合原則、預(yù)成內(nèi)容與生成內(nèi)容靈活結(jié)合原則、環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨主題變化原則、區(qū)域游戲與主題教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合原則、動靜交替室內(nèi)室外結(jié)合原則、家園合作相互溝通原則。
2.教學(xué)規(guī)范化管理。行政人員深入教學(xué)第一線，重在“二看二聽”。一看：在集體備課的基礎(chǔ)上，是否寫好個人特色分析，對活動是否有自己獨到的理解;二看：教具準(zhǔn)備是否合理，能充分利用可利用的資源;一聽：對活動的理解和分析以及這樣處理的依據(jù);二聽：能否能背出詩歌、彈唱歌曲、講出故事大意，以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3.班級常規(guī)化管理。對每個班級常規(guī)管理常抓不懈，對班級的早操、用餐、午睡、戶外活動等一日環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查。
(五)加強科學(xué)管理，在推進(jìn)中”大膽放權(quán)”
1.教研管理權(quán)。我園創(chuàng)新小組教研活動，給予教研組自主管理權(quán)，倡導(dǎo)以“小專題研究”為抓手，圍繞教學(xué)中的實際問題，開展形式多樣的研討活動，依托班級課程管理尋找到更適合孩子的教育教學(xué)。
2.教學(xué)自主權(quán)。作為管理者，要把決定權(quán)交給教師，最大限度發(fā)揮教師的教學(xué)自主權(quán)。課程的實施就是在靜態(tài)的計劃中進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的過程。
3.課程彈性權(quán)。每個老師可根據(jù)各班幼兒的實際情況，制定出周活動預(yù)設(shè)安排表。這些活動計劃和主題活動計劃都是彈性的，各班在開展主題活動時可根據(jù)幼兒的興趣、需求，調(diào)整活動進(jìn)程，還給幼兒生成活動權(quán)，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中調(diào)整。
實踐后，我們發(fā)現(xiàn)：一是幼兒園“園本化”課程要相對固定、留有彈性。其中的“固定”是指：課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、幼兒發(fā)展的核心評價。而在內(nèi)容的選擇與編排、教育行為的優(yōu)化、課程評價行為的完善、課程管理方法的創(chuàng)新上需要留有彈性的空間。二是對課程實施者的管理要培訓(xùn)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)。通過對教師培訓(xùn)、引領(lǐng)，提高她們課程管理的水平，努力爭取課程管理的最佳成效，為課程實施服務(wù)，為幼兒發(fā)展服務(wù)。
（供稿：張潔瓊 校對：郭彤洋 張潔瓊）
