現(xiàn)在隨著青少年社會問題的不斷增多，不但心理研究越來越受到人們的關注，而且情感對人的發(fā)展有影響的觀點也越來越受到人們的認可。情感是個體心理素質(zhì)的重要組成部分，是個體心理健康的重要內(nèi)容和核心標志。首先，情感的發(fā)展影響人的生長發(fā)育，“情感剝奪”對生長發(fā)育的影響更為明顯;其次，情感的發(fā)展影響人的性格發(fā)展，因為許多性格特征如活潑、開朗、憂郁、粗暴等都和情感密切相關;另外情感的發(fā)展對智力的發(fā)展也有影響，積極樂觀的情感有利于智力的發(fā)展，而痛苦、懼怕等消極情緒對智力活動有明顯的抑制作用。
幼兒期情感發(fā)展的特點是：沖動、易變，穩(wěn)定性差;易受感染和暗示;外顯性強，容易被觀察到，幼兒后期內(nèi)隱性逐步加強;帶有明顯的情境性和體驗性。幼兒期是情感教育的重要時期。對幼兒來說，興趣是最好的老師，愉快的情緒不僅可以使幼兒愿意學習，而且學得快，不愉快的學習則導致各種消極行為。培養(yǎng)幼兒積極樂觀的情感是幼兒教育的重要目標之一。當然，這種情感和態(tài)度不是通過一兩個活動就能夠習得的，而是要在幼兒的生活、學習、交往等各個層面加以滲透。為了使各項教育活動取得良好教育效果，必須使幼兒保持積極樂觀的情感。
那么，如何培養(yǎng)幼兒積極樂觀的情感呢?
一、善于觀察幼兒的情感變化，分析并找出幼兒情感變化的原因，及時引導幼兒化解不良情緒
一方面由于幼兒情感外顯性強，只要教師用心，幼兒的情感變化很容易被發(fā)現(xiàn)。多數(shù)情況下，幼兒的情感變化都可從變化前后的相關活動中找出原因，尤其對一段時間以來某個固定時間的重復的情感變化，尤其要引起重視，除了活動本身原因外，可從幼兒語言、生理、習慣等多方面綜合考慮。如某個幼兒總是在午睡后情感發(fā)生變化，可能是他自理能力方面欠缺而產(chǎn)生了心理壓力，而用餐時間幼兒情感產(chǎn)生變化，大多與幼兒飲食習慣有關，如成人喂飯、挑食等。
另一方面，教師也要從自身方面檢查原因。俗話說：“老師的脾氣，班級的情緒。”教師要充分認識到自身的榜樣、示范作用，重視情感效應，以親切和藹的交往態(tài)度，良好的師生關系，和諧的班級氛圍，使幼兒在鼓勵、表揚、自信、期待中參與活動，并樂于在活動過程中踴躍發(fā)言，主動與教師形成互動，使幼兒獲得美好的情感體驗。
二、創(chuàng)設豐富多彩的活動內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒多種愛好，使幼兒生活在輕松活潑、多樣化的生活環(huán)境之中，在活動中產(chǎn)生快樂而穩(wěn)定的情感體驗
由于幼兒有意注意時間短，一般來講，單調(diào)、枯燥的活動，容易使幼兒產(chǎn)生疲勞，從而產(chǎn)生厭倦、不愉快的情緒，而相反，豐富多彩的生活內(nèi)容會使孩子產(chǎn)生興趣，感到快樂和滿足。有規(guī)律的一日生活，更有助于幼兒情感的穩(wěn)定性和安全感。如入園初期的幼兒焦慮感和不安全感，是幼兒不了解幼兒園這個新環(huán)境，隨著時間的延長，幼兒了解了幼兒園規(guī)律的一日生活后，一方面是教師的關愛使他們產(chǎn)生信任，另一方面是豐富的活動內(nèi)容吸引了他們的注意。這其中感染和暗示也起到了很大的作用，而且這種作用迅速而強烈。往往我們觀察到的是一個小朋友哭，很快其他小朋友也跟著哭起來，看著小朋友笑，即使不知道為什么，也莫名奇妙地跟著笑起來，其實這種作用在幼兒生活的各個方面都有反映，如本來在家里不愛吃的東西，看到別人吃也跟著吃起來等。因此，教師也要注意在教態(tài)及肢體語言方面，給幼兒以恰如其分的情感的感染與暗示，烘托教育情境，使幼兒在情感方面得到更大的發(fā)展。
三、通過文學藝術作品，培養(yǎng)幼兒積極樂觀的情感
每個孩子都愛聽故事，在聽故事時，他們與故事中的人物一起喜怒哀樂，體驗著他們的情感，這是文學作品富于感染力的原因，因此，不同形式的文學作品在培養(yǎng)幼兒高級社會情感方面有著獨到的作用。當“說教式”教育不能對幼兒產(chǎn)生效果時，教師可利用聽故事、角色扮演等活動，使幼兒通過移情教育，在體驗中學習、感悟積極樂觀的情感。我國許多經(jīng)典的故事在這方面起到了示范作用，如小兔乖乖、狼來了等。
四、尊重幼兒，接納幼兒不良情緒，引導幼兒積極主動地進行自我情感疏導與調(diào)試
每個孩子在生活中都有可能遇到壓力、發(fā)生沖突、受到挫折、產(chǎn)生矛盾等，從而表現(xiàn)出不良情感反應，如大喊大叫、易怒、煩躁、破壞行為等，這時教師要告訴他們，每個人都有不高興、不開心的時候，這很正常，但表達的方法是各式各樣的。教師讓幼兒在比較中發(fā)現(xiàn)，原來發(fā)泄不良情感的正常方式應該是不傷害他人的，如用語言表達的方式告訴家長、教師;玩娃娃家;運動一會兒;聽聽音樂等。這樣不僅能得到別人的理解，而且很快能獲得快樂體驗。在引導幼兒積極樂觀的情感發(fā)展的過程中，有時同伴的參與遠比家長及教師的教導要快，而且效果好。所以教師要鼓勵幼兒交往，參與社會認知活動，這也是幼兒積極樂觀情感發(fā)展的途徑之一。
總之，在了解幼兒的年齡特點及情感發(fā)展特點的前提下，尊重幼兒、接納幼兒，以觀察為基礎，關注幼兒所有情感變化，在不斷分析、總結(jié)、反思中，及時找出幼兒、教師等各方面原因，引導幼兒化解不良情緒，創(chuàng)設豐富多彩的活動，使幼兒生活的氛圍輕松活潑、愉快而富于活力，使幼兒有情感自我調(diào)試、疏導的場所及方法，另外，教師還可以借助文學作品的移情作用，培養(yǎng)幼兒積極樂觀的情感。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
