在開(kāi)展大班幼兒區(qū)域活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒普遍存在著“偏區(qū)”現(xiàn)象：有的區(qū)域很多人，有的區(qū)域沒(méi)人;有的幼兒常常只在那幾個(gè)區(qū)域內(nèi)玩，其他區(qū)域并不光顧。如何有效地糾正幼兒的“偏區(qū)”現(xiàn)象，并且又不違背幼兒的意愿呢?我們?cè)谔骄窟@一問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)：利用活動(dòng)記錄表可以很好地解決這一問(wèn)題。
活動(dòng)記錄表，就是記錄幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的情況表，也叫區(qū)域活動(dòng)記錄表。我們?cè)O(shè)計(jì)了以周為單位的教師記錄表和幼兒記錄表兩張表格(見(jiàn)附表1和附表2 )。教師記錄表(供教師使用)，由教師每天將幼兒進(jìn)區(qū)情況進(jìn)行登記 (可由保育員在幼兒活動(dòng)時(shí)進(jìn)行記錄)，如周二進(jìn)行建構(gòu)區(qū)的幼兒是誰(shuí)，就在對(duì)應(yīng)區(qū)域下其名字右側(cè)的“2”字圈上圓圈。而幼兒記錄表(供幼兒使用)，則是直接貼在每個(gè)進(jìn)區(qū)的位置上，要求幼兒進(jìn)區(qū)前或活動(dòng)完后要在記錄表上做上記號(hào)，如3號(hào)幼兒星期二在美工區(qū)活動(dòng)，那他就在3號(hào)那行的“2”字圈個(gè)圓圈。在規(guī)定的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，幼兒可以玩1-2個(gè)區(qū)域，當(dāng)然換區(qū)前要收拾好活動(dòng)材料并做上記號(hào)。
一、記錄表的好處
在使用記錄表的過(guò)程中，我們總結(jié)了記錄表的三大好處：
1.有利于教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)
在教師記錄表中，教師可以一目了然地知道：今天哪些幼兒玩了這個(gè)區(qū)域?每個(gè)幼兒今天玩了什么區(qū)?玩了幾個(gè)區(qū)?有沒(méi)有誰(shuí)今天沒(méi)有進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的?哪些區(qū)域幼兒較感興趣，為什么?哪些區(qū)域幼兒不感興趣，為什么?這樣，教師在進(jìn)行區(qū)域指導(dǎo)時(shí)就會(huì)做到心中有數(shù)。
比如我們?cè)柚涗洷恚⒔Y(jié)合平時(shí)的觀察資料，對(duì)幼兒的“偏區(qū)”現(xiàn)象作了相應(yīng)的分析，我們認(rèn)為主要的原因：
?、俪删透械墨@得是驅(qū)使幼兒區(qū)域選擇的首要因素。如在美工區(qū)幼兒可以想畫什么就畫什么，能力強(qiáng)的畫豐富些，能力弱的畫簡(jiǎn)單些，每次活動(dòng)下來(lái)，每人都很有成就感;棋奕區(qū)也常常是那幾個(gè)棋逢對(duì)手的幼兒在玩，這次你贏了，下次我贏了，每人都有成功的機(jī)會(huì)，其它區(qū)角也是如此，越會(huì)玩的越想玩，越玩越會(huì)玩。
?、诓牧喜僮鞯碾y度影響了幼兒的選區(qū)。有的區(qū)角的操作材料要求幼兒要多次操作才能掌握，這對(duì)幼兒的抗挫能力是很大的考驗(yàn)，有的幼兒堅(jiān)持了，最后獲取了勝利;有的幼兒嘗試一下不會(huì)玩就不想玩的，越不去練習(xí)就越不會(huì)玩，故此，大部分幼兒就形成了偏區(qū)現(xiàn)象，區(qū)域活動(dòng)的能力懸殊就越來(lái)越大了。
?、鄄牧喜僮鞯目赏嫘砸彩怯绊懹變哼x區(qū)的一個(gè)不可忽視的原因。眾所周知，區(qū)域活動(dòng)是以幼兒的操作為基礎(chǔ)進(jìn)行的，因而操作材料對(duì)區(qū)域活動(dòng)顯得尤為重要，多功能的操作材料能讓幼兒百玩不厭，而單一的操作材料即使再好玩，幼兒玩幾次也會(huì)膩的。
針對(duì)調(diào)查情況，我們采取了以下的措施：
?、僮屆總€(gè)幼兒都有成功的機(jī)會(huì)。針對(duì)幼兒的能力差異，我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中有針對(duì)性地投放了難易不一的操作材料，并讓每個(gè)幼兒都去試試，讓其在其中獲得成功的喜悅，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其進(jìn)一步進(jìn)行探索。如有操作區(qū)投放“汽車”拼圖時(shí)，我們將汽車拼板的塊數(shù)設(shè)制為6、8、10、12四種難度，這 樣，每個(gè)幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都能拼出汽車模型來(lái)，拼好后，教師又及時(shí)鼓勵(lì)“真棒!試試更難一點(diǎn)的，你一定能行的!”這樣，大部分幼兒都會(huì)選擇再試試，都樂(lè)意對(duì)自身提出更高的要求。而當(dāng)他再次完成任務(wù)后，那種興奮及成就感是語(yǔ)言所無(wú)法形容的。
?、谧層變航虝?huì)幼兒。眾多的區(qū)角，教師不可能在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，因此，讓幼兒教會(huì)幼兒是幼兒學(xué)習(xí)材料操作的最好方法。我們每周在每個(gè)區(qū)角設(shè)了一位小主人，用于管理該區(qū)及教進(jìn)入該區(qū)的幼兒學(xué)會(huì)如何操作該區(qū)的操作材料，小主人可以是教師指定，但大部分是幼兒毛遂自薦，并于每周區(qū)角活動(dòng)后，讓幼兒評(píng)出優(yōu)秀的小主人，這樣既充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，又可以讓幼兒起了一定的暗示和提醒的作用，幼兒有了任務(wù)意識(shí)，他們會(huì)互相監(jiān)督、互相提醒，以便更好的完成區(qū)域活動(dòng)。如活動(dòng)伊始，有的區(qū)人數(shù)多時(shí)，幼兒就會(huì)說(shuō)“已經(jīng)夠人了，XXX，你后來(lái)，你去別的區(qū)角玩吧。”活動(dòng)完后，幼兒又會(huì)互相提醒：“先收拾好玩具再去做記號(hào)”“XX沒(méi)有做記號(hào)，還是快去做。”“XX你的材料沒(méi)有收完整”。
二、使用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：
1.使用教師記錄表應(yīng)注意的問(wèn)題：
教師記錄表的工作量較大，師要每個(gè)區(qū)進(jìn)行對(duì)照記錄，我們要充分發(fā)揮保育員的作用，讓其了解表格記錄方法及每位幼兒的學(xué)號(hào)，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展后及時(shí)幫助記錄，并注意做好幼兒換區(qū)后的記錄，活動(dòng)結(jié)束后，老師要結(jié)合幼兒記錄表做好對(duì)照，并給予小結(jié)，以便做好明天區(qū)域活動(dòng)的調(diào)整與指導(dǎo)。
2.使用幼兒記錄表應(yīng)注意的問(wèn)題：
使用前，應(yīng)讓幼兒明確如何使用，如何記錄，這是用好記錄表的關(guān)鍵。首先，每個(gè)幼兒要記清楚自己的學(xué)號(hào)，并會(huì)在表格上找到自己的相應(yīng)位置。其次，每天是星期幾也要做相應(yīng)的提示，讓幼兒知道今天的記號(hào)應(yīng)做在什么位置。
使用中，應(yīng)允許幼兒有犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，幼兒能力的差異決定了幼兒掌握記錄方法的快慢程度，師應(yīng)耐心地教會(huì)每個(gè)幼兒學(xué)會(huì)如何看記錄表，如何做好記錄。同時(shí)充分發(fā)揮小主人的作用，讓小主人協(xié)助檢查其他幼兒的記號(hào)是否做正確并給予個(gè)別指導(dǎo)，使全班幼兒能較快地掌握表格記錄方法。
但是，幼兒記錄表要在使用一周后才能看出全班幼兒進(jìn)入該區(qū)的活動(dòng)情況及是否偏區(qū)，糾正工作也只能留待下周解決。
故此，兩張記錄表一定要同時(shí)使用才能解決上述弊端，我們希望在今天能夠研究出一張很好地解決上述弊端的區(qū)域活動(dòng)記錄表來(lái)供同行參考。
（供稿：郭彤洋 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
