在貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)精神的背景下，許多教師認識到幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者，要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，鼓勵、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究和學(xué)習(xí)。但在教育實踐中，還是存在違背《指南》精神的現(xiàn)象，如在區(qū)域活動設(shè)計和實施過程中，一些教師用預(yù)設(shè)的區(qū)域活動目標(biāo)干預(yù)幼兒的活動，忽視幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者。本文以中班區(qū)域活動"親親泥土"為例進行診斷分析，分享我們組織區(qū)域活動的一些經(jīng)驗。
一、區(qū)域活動案例
[活動目標(biāo)]
1.對玩泥活動感興趣，嘗試用挖、搓、圍、拉等技能進行塑造活動。
2.能正確使用各種塑造工具，并注意安全。
[活動準備】
材料準備：泥土，各種造型的模子，竹片刀、刮板、錐刀等各種不同刀型的工具，茶罐、碗、瓶子、豆子、樹葉等。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)：事先搜集各種陶土自制作品圖片及半成品布置美工區(qū)環(huán)境。
【活動過程】
活動前，教師引導(dǎo)幼兒欣賞布置在美工區(qū)的陶土作品圖片及半成品，讓幼兒通過觀察了解泥土塑造方法。接著，教師一一介紹投放的各種材料、工具，提出創(chuàng)作要求，并請幼兒嘗試用這些材料、工具進行泥土塑造活動。于是，幼兒蜂擁到美工區(qū)，迫不及待地把更多的工具往自己的面前攬，瑤瑤拿了好多個模子，欽欽、焜焜拿了好多把不同刀型的工具，勤勤拿了一些豆子、瓶子等?，幀幦×艘淮髩K泥，用拳頭咚咚地捶著、用手掌啪啪地打著，泥土上印出了許多手掌印子、拳頭印子，引來了其他幼兒的競相模仿。這時，教師拿起旁邊一個貼有動物的半成品的泥土瓶子，放在瑤瑤面前說："這只瓶子還缺幾只動物就完成了，你有那么多的模子，幫忙印幾只補充上去吧!"于是，瑤瑤把模子逐個按壓在泥土上，并從模子上取出動物造型的泥土按壓在瓶子上，然后又開始捶打泥土了。
欽欽把泥搓了搓，用刮板、錐刀把泥切成一塊一塊，小心翼翼地疊成高高的泥塊塔，這引起了焜焜的興趣，于是焜焜和欽欽一起玩。泥塊塔一次一次倒塌后，倆人開始研究怎樣疊才不會倒塌，這時，教師又來到美工區(qū)，對欽欽和焜焜說："這些泥塊不錯哦，也可以一塊一塊組合成瓶子，你們試試看。"教師不由分說地從泥塊塔上拿了一塊泥，邊按壓在瓶子上邊說："就是這樣，你們試試看。"焜焜說："可是老師，我們想疊塔。"教師說："你看軒軒用長長的泥條繞成了一個漂亮的瓶子，要不你試試這個方法。"接著，教師開始引導(dǎo)勤勤與軒軒合作，用各種豆子裝飾泥土瓶子。當(dāng)教師離開美工區(qū)后，焜焜和欽欽再次疊起泥塔。整個活動，教師不停地引導(dǎo)幼兒塑造泥土瓶子。
二、案例診斷分析
1.分科式的區(qū)域活動組織方式約束了幼兒的自主探索
與教師組織的集中教學(xué)活動不同，區(qū)域活動是鼓勵幼兒自主探究、自由操作的活動。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)盡最大努力支持和鼓勵幼兒自主地探究和自由地操作，盡量凸顯幼兒活動的主體地位。案例中，教師根據(jù)美工區(qū)的特點設(shè)計了活動目標(biāo)，要求幼兒借助各種工具和材料，用挖、搓、圍、拉等技能進行塑造活動。然而，活動中，有的幼兒拍打在泥土上留下有趣的印跡，有的幼兒用泥塊疊泥塔，教師為了避免幼兒的活動偏離預(yù)先設(shè)計的"軌道"，馬上進行干預(yù)，并以各種方式把幼兒的探究引向塑造泥土瓶子的活動。可見，該教師固守特定區(qū)域的活動目標(biāo)，組織的活動是分科式的區(qū)域活動。該教師把幼兒看作待雕刻的材料、待填充的瓶子，根據(jù)每個區(qū)域的特點設(shè)計一系列螺旋向上的活動目標(biāo)，希望幼兒按照教師事先設(shè)計的活動目標(biāo)"有計劃有步驟"地發(fā)展。活動中，該教師認為美工區(qū)只能進行與美術(shù)相關(guān)的探究活動，而沒有分析幼兒這些行為背后的意義。事實上，每個活動區(qū)不是絕對獨立的，不能讓幼兒在美工區(qū)只探究如何塑造泥土瓶子，其實幼兒利用美工區(qū)的泥塊探討如何疊高、如何變換方式在泥上印下不同的痕跡也是幼兒內(nèi)在動機驅(qū)使下進行的有一定探究意義的活動，教師應(yīng)把活動的自主權(quán)給幼兒，允許幼兒按照自己的想法進行活動，而不是硬性地把美工區(qū)與其他的活動區(qū)劃清界限，要求每位在美工區(qū)活動的幼兒都要進行與美術(shù)相關(guān)的活動。
2.以教師為主的指導(dǎo)策略羈絆了幼兒的自主探索
教師只有在觀察和分析幼兒行為的前提下，才能獲得介入和指導(dǎo)幼兒活動的依據(jù)。案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在疊泥塔、拍打泥土?xí)r，直接用動作、材料暗示幼兒不要玩泥塊，不要做與泥塑無關(guān)的事，在這個過程中，教師的指導(dǎo)完全是按預(yù)定的活動目標(biāo)來指導(dǎo)幼兒進行活動，并沒有很好地觀察、了解幼兒的探索行為。當(dāng)幼兒根據(jù)自己的需要玩泥土?xí)r，不管他是根據(jù)活動的要求有目的地操作，還是游離于目標(biāo)之外，甚至是漫無目的地擺弄材料，教師都應(yīng)耐心等待，用教育的眼光觀察、分析，對幼兒的各種探究行為進行價值判斷，并根據(jù)幼兒的需要，通過適當(dāng)?shù)姆绞脚c幼兒互動，順勢引導(dǎo)，支持其自主探究，使其獲得更多有益的發(fā)展經(jīng)驗。如活動中，焜焜和欽欽用泥塊疊泥塔，雖然游離了教師預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)，把塑造活動變成建構(gòu)活動，但他們在疊的過程中運用了平衡、對稱等建構(gòu)技巧，獲得了相關(guān)的建構(gòu)經(jīng)驗，教師應(yīng)允許幼兒繼續(xù)探究自己的玩法，并引導(dǎo)幼兒如何把泥塔疊得又高又穩(wěn)。
三、區(qū)域活動方案改進
在《指南》精神的引領(lǐng)下，教師應(yīng)更關(guān)注如何將區(qū)域活動的自主權(quán)還給幼兒，不再讓預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)阻礙幼兒自主探究和自由操作。同時，教師要能根據(jù)活動的觀察情況、幼兒的需要順勢引導(dǎo)，支持幼兒的自主探究。同樣是上述區(qū)域活動的內(nèi)容，我們采用讓幼兒自由玩泥這一方式組織區(qū)域活動?；顒忧?，教師創(chuàng)設(shè)玩泥的環(huán)境，讓幼兒自由地玩泥，如果幼兒需要其他材料可自由選擇?；顒又校覀冇^察到幼兒的各種玩法，并截取了有代表性的區(qū)域活動片段。
玩法一：碎土
堆在活動場地一隅大大小小的泥土塊，有的泥塊硬邦邦的像石頭一樣，有的幼兒就把這些泥塊用力地往地板上扔，努力把泥塊碎開。在探索的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)旁邊的石頭、錘子、洗衣捶不僅能讓泥塊碎開，而且更快、更省力。
玩法二：和泥
有的幼兒把泥土放在桶內(nèi)加上水，拿根棍子攪拌，把泥土變成泥漿。有的幼兒找不到棍子，干脆脫下鞋子，用腳踩了起來。小懿和軒軒手拉著手在盆里踩土，鈺鈺提著灑水壺在一旁加水，三名幼兒就這樣不斷地加水、踩土。慢慢的，盆里的泥土變成了黏黏的泥漿。不斷有幼兒把碎好的泥土倒入盆內(nèi)，小懿和軒軒的腳粘得抬不動了，小懿著急地對鈺鈺說："太干了，快加水。"鈺鈺小心翼翼地往盆內(nèi)加了一點水，小懿用腳踩了踩泥土說："還是太少，再加些。"于是，鈺鈺又往盆內(nèi)加了水。而另一邊用棍子攪拌泥的小奕往泥土里加了一大桶水，焜焜用棍子一攪拌，結(jié)果泥水滴噴到衣服上、臉上，焜焜邊抹著噴濺到臉上的泥水滴邊沖著小奕大聲喊道："水太多了。"小奕趕緊加土。
玩法三：篩土
宇宇發(fā)現(xiàn)了放在土堆邊的篩網(wǎng)，興奮地拉著宸宸、珊珊說："這是篩土用的，我老家有這個，我爺爺用這個篩土。"說著手把手教宸宸、珊珊扶著篩網(wǎng)，然后自己一鏟一鏟地往篩網(wǎng)鏟土，細小的泥土漏過網(wǎng)孔，而大的土塊則被留在篩網(wǎng)上，與此同時吸引了部分幼兒加入篩土。
玩法四：砌磚
小懿和軒軒盆內(nèi)的泥漿越來越多，就招呼函函幫忙把泥漿裝走，可函函不知要如何處理泥漿，提著泥漿茫然地到處走，最后把泥漿倒在了墻角，泥漿慢慢地流向四周，裝水路過的小詩和小成踩了一鞋子的泥漿，小詩說："快把它堵住。"于是倆人放下手中的水壺，找來紅磚把泥漿圍了起來，倆人越圍越高興，小成干脆把泥漿鏟到紅磚上，并在泥漿上面疊紅磚，小詩看了也效仿，倆人就這樣一層泥漿一層紅磚，越建越高，還不時地向同伴炫耀："看，我們在蓋房子。"引來了不少幼兒圍觀，圍觀的幼兒紛紛問："房子要怎么建啊?我能和你們一起蓋房子嗎?"看到因自己倒地上的泥漿引來了這么多同伴建房子，函函自豪地說："泥漿是我倒的，小懿那邊還有很多泥漿。"于是，部分幼兒便開始裝泥漿蓋房子了。
玩法五：印土塊
材料區(qū)中有幾名幼兒在翻找著東西，小偉拿起了一塊圓形的城堡積塑模子自言自語："這是玩沙用的，我用這個印了好多城堡呢。"話音剛落，就被那邊運泥漿蓋房子的同伴吸引過去了，小偉拿著城堡積塑模子也來幫忙運泥漿，他一勺一勺地往城堡積塑模子里裝泥漿，直至裝滿了還繼續(xù)填上一勺，用勺子往下壓實，把多余的泥漿抹掉。可是泥漿卻倒不出來，小偉把城堡積塑模子倒扣在地上，用手在城堡積塑的頂部敲了敲，積塑模子一下子就取了下來，一塊圓柱體的泥土坯子出現(xiàn)了，其他人都驚呆了，紛紛地效仿印土塊。
玩法六：刻畫
瑩瑩、彤彤等幾個細心的女孩子，發(fā)現(xiàn)了放在材料框內(nèi)不起眼角落的竹片刀、刮板、錐刀等不同刀型的工具，她們非常好奇："這是什么工具，用來干什么的?為什么有的是扁扁的，有的是尖尖的，有的像掏耳勺，有的像小倉鼠細細的牙齒?"接著，瑩瑩和彤彤就拿這些工具劃來劃去。當(dāng)小偉用城堡積塑模子印出的土塊引發(fā)同伴關(guān)注的時候，瑩瑩和彤彤也過去圍觀，看著一塊塊的土塊一溜地陳列開，瑩瑩用手中的工具在土塊上試著劃了劃，土塊上出現(xiàn)了各種的線條，瑩瑩驚喜地拽著彤彤的衣服說："你看，你看，很漂亮哦!"接下來，幾名幼兒在土坯上盡情地刻畫，這邊是小魚在波浪中游來游去，那邊是一格一格的窗戶……土坯上的藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)運而生。
從前后的兩個區(qū)域活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，前面教師設(shè)置的區(qū)域是采用分科式的方法設(shè)置區(qū)域，各個區(qū)自成一體。有的幼兒出現(xiàn)游離于預(yù)設(shè)目標(biāo)之外，對活動沒積極性，興趣集中在自己感興趣的內(nèi)容?？梢姡挚剖降膮^(qū)域活動只有縱向聯(lián)系，沒有橫向呼應(yīng)。后面的區(qū)域活動，是采用滲透式的方法規(guī)劃區(qū)域，各區(qū)之間形成了積極的橫向聯(lián)系，每個區(qū)域都是相互滲透的，有的是前置，有的是延伸，成為共生互利的共同體，如碎土、篩土為和泥提供材料，和泥為印土塊、砌磚提供了材料，印土塊為刻畫提供了材料。用滲透式的方式規(guī)劃區(qū)域不僅使區(qū)域活動更生動，而且激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，促進了幼兒的自主探究。此外，教師在活動中不再以預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)限制幼兒的活動，而是更多地觀察幼兒的活動，順勢引導(dǎo)幼兒，不僅給予物質(zhì)上的支持，還給予精神上的支持。在這樣的活動氛圍中，幼兒自主、積極地與泥土互動，各種創(chuàng)意層出不窮，幼兒從中獲得了多領(lǐng)域的知識經(jīng)驗。例如，在玩泥過程中，幼兒感受到土的柔軟與堅硬、光滑與粗糙、疏松與密集等有關(guān)科學(xué)的經(jīng)驗，感受到在水、太陽光等作用下土與泥之間的變化，獲得豐富的藝術(shù)造型經(jīng)驗，獲得圍合、疊壘等建構(gòu)經(jīng)驗，還獲得排列、分類等數(shù)學(xué)經(jīng)驗。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
