《指南》提出：“在審美活動中，情感體驗始終是主要的、決定性的，藝術具有典型的創(chuàng)造性，獨創(chuàng)是藝術的根本。”只有充分了解幼兒園藝術活動的精髓，才能更好地定位教師的角色。比如教師什么時候應該觀察、分析孩子，站在孩子的背后，尊重孩子的情感體驗和表達;什么時候應該給予適合的支持與指導，使孩子從當前的音樂活動水平，進入更高層次的創(chuàng)造。這就是音樂集體教學中的“退”和“進”。而本文提到的“退位策略”就是教師在音樂集體教學中所處的位置，是一種師幼互動關系。
在音樂集體教學中，除了各種教學推進，我們還要考慮“退”。那些地方可以退?什么時機退?怎么退?怎樣以退為進，才能有事半功倍的效果?通過教師的“退位策略”，更好的觀察孩子，傾聽孩子，激勵孩子，把學習的主動權交給孩子，在活動中激發(fā)幼兒學習的積極性和主動性，讓幼兒在音樂活動中充分感受美，大膽創(chuàng)造美。
教師語言的“退位”策略——傾聽孩子
教師語言的“退位”策略，充分體現了教師以幼兒為主的教育觀和兒童觀，教師在集體教學中的提問、語言暗示、總結提升等語言中都蘊含著教師的教育智慧、在音樂集體教學中，教師要善于傾聽，營造傾聽的氛圍，關注孩子的表達，甚至要關注孩子表達時的表情、動作和眼神，讓孩子的表達往前靠一靠，教師的語言往后退一退。
如歌唱活動《小籬笆》，活動之前老師布置了周末小任務，請孩子們和爸爸媽媽一起去春游，去聽聽春天的聲音，看看春天的景色，嘗嘗春天的味道......周一活動時，請小朋友一起來說說春天，這時老師的角色就是傾聽。聽孩子們說他們眼里的春天：“春天太陽好溫暖。”“春天的風兒吹著好舒服。”“春天的草兒綠綠的、花兒小小的，好像在害羞。”“春天小河在唱歌。”......原來孩子眼里的春天這般美好。音樂是一種情感的藝術，傾聽發(fā)自孩子們內心的聲音，激發(fā)孩子的情感體驗，是活動的前提。老師說：“這么美好的春天，多么希望唱出來，我們一起來聽這首《小籬笆》。”這時，輕柔的音樂加上孩子的親身感受，使整個活動洋溢著美好的氛圍。
在這個活動中，老師說的并不多，教師語言合適的“退位”了，把話語權交給了孩子，更多的是去理解和傾聽孩子們的心聲、這筆以往出示春天的圖片，在教師的逐一提問下理解歌詞、學唱歌曲......更能體現音樂活動本身魅力。
教師空間位置的“退位”策略——平視孩子
教師在活動室所處的空間位置，有時候會直接影響到活動的效果。在集體教學中，大部分時候教師喜歡站在活動室的正中間，但我們發(fā)現，有時候教師的位置“退一退”，可以起到意想不到的效果。
比如音樂欣賞“動物狂歡節(jié)——獅王進行曲”。第一遍聆聽音樂時，教師就坐在活動室正中間，隨著音樂節(jié)奏，教師配上小鳥飛、大象走、小兔跳等各種動作。欣賞完樂曲，教師提問孩子：“你聽到了什么?”孩子們回答：“我看到了大象慢慢走，小鳥在飛，蹦蹦跳跳的小兔子們......”很顯然，孩子們回答有些不盡人意。之后教師對該活動進行了反思，認為教師所處的空間位置以及一些暗示性動作，分散了孩子的注意力，無形中局限了孩子的想象空間。當孩子沉浸在音樂中的時候，應盡量減少視線干擾，讓孩子自己來體驗音樂中的精彩世界。于是再次聆聽這個樂曲，教師改變了位置，坐在了孩子們的后面，教師閉上眼睛和孩子一起沉浸在音樂的海洋里。這時的教師只是和孩子一樣的音樂愛好者。當聽完樂曲教師提問時，孩子們回答就精彩紛呈了：“我看到了藍天，大片的森林，小動物一起跳舞，還有一只小熊跟不上節(jié)奏(若起拍子)。”“我聽到了小河在歡快的流動，河馬在睡覺。”“我聽到了小鳥們在吵嘴......”多么奇妙的想象，多么獨特的體驗。
教師從活動室的正中間退到后面，退到一個聆聽著的位置，聽到了一個和孩子們共享的位置，這看似簡單地空間位置改變，詮釋了教師和孩子之間的平等關系。
教師預設內容的“退位”策略——觀察孩子
在音樂集體教學活動中，有些教師對于預設的教育內設教育內容表現的極為“忠誠”，而一個有教育智慧的教師，應該是一個善于觀察孩子，并能根據孩子們的興趣和愛好及時加以調整的人。有時，不妨把預設的內容往后“退一退”。
如大班音樂印上活動《天鵝》。教師預設環(huán)節(jié)是：印上音樂——欣賞古典芭蕾舞《天鵝》片段——再次欣賞音樂——學習天鵝動作。第一遍聆聽音樂后，教師觀察到孩子們依然沉浸在音樂中，于是并沒有按照原來的預設讓孩子們馬上欣賞古典芭蕾，而是讓孩子再次傾聽了一遍樂曲，之后讓孩子們來討論：“在這段音樂中，你聽到了什么?”孩子們討論非常熱烈，有的說：“我仿佛看到了天鵝們在竊竊私語。”“我覺得它們是在湖面上照鏡子。”“它們在清洗自己的翅膀。”“天鵝們在一起翩翩起舞。”孩子們討論的很熱烈，這是老師就順著孩子們的興趣點說：“那你們可以用動作老表現天鵝們的故事嗎?”在教師的提議下，孩子們根據以往經驗，比劃起了各種優(yōu)美的天鵝動作。在孩子們對音樂有了充分的感知、對天鵝的動作有了新的“創(chuàng)造”后，老師才讓孩子來欣賞古典舞。
活動中，教師能適時觀察到孩子的表現，及時捕捉孩子的興趣點，吧原來預設的內容根據孩子的表現后“退一退”，及時調整了預設內容，卻收到了超出尋常的效果。
教玩具的“退位”策略——激勵孩子
在音樂集體活動中，為了幫助幼兒利津音樂內容，教師常常根據需要出示不同的教玩具，如圖譜、頭飾、掛圖、玩偶等等。教學玩具出示的時機和順序很重要。
如大班歌唱活動《農家樂》。教師清唱兩遍歌曲后進行提問，并根據幼兒的回答一一展示圖譜，接著幼兒根據圖譜的提示學唱歌曲。看到孩子們基本能演唱之后，教師說：“現在我們來挑戰(zhàn)一下，老師拿掉幾張圖譜，你們來唱好嗎?”“好!”孩子們躍躍欲試，于是教師拿掉幾張簡單地圖譜，幼兒在唱，一次來激發(fā)幼兒的有意記憶?？吹接變耗茼樌莩枨耍蠋熣f：“我們在來挑戰(zhàn)一下，再拿掉幾張圖譜，好不好?”這時孩子們說：“老師，既然要挑戰(zhàn)，那就都拿掉吧，我們可以試試。”于是，教師把圖譜根據難度的不同逐一隱去了，孩子們居然也能較好的演唱出來。
圖譜出現的目的是為了更好地幫助幼兒理解歌詞，當孩子能較好掌握歌詞時，就要逐漸把圖譜隱去，減少對圖譜的依賴。因為音樂是聽覺的藝術，最終是以選了和對音樂的聽覺利津為目的。大班孩子在挑戰(zhàn)自我方面是十分積極的，從圖譜的逐步演示，再到圖譜的逐步隱退，很大程度上激發(fā)了幼兒的挑戰(zhàn)意識。教玩具的“退”引發(fā)了孩子成長的“進”，讓孩子在印了活動中體驗到了成功的喜悅和挑戰(zhàn)快樂。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
