作者：陳衛(wèi)琴 劉靜
家長(zhǎng)對(duì)孩子在家里的行為和表現(xiàn)如數(shù)家珍，也對(duì)幼兒在幼兒園的表現(xiàn)充滿期待，希望了解幼兒更多的發(fā)展信息。而這些信息的獲取，大都是通過幼師對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)反饋給家長(zhǎng)的。
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果有時(shí)候表現(xiàn)為一個(gè)數(shù)字，也就是我們常說的分?jǐn)?shù)，比如孩子在詞匯量測(cè)驗(yàn)方面的得分是90;有時(shí)候只是一個(gè)定性的描述，諸如“孩子在語言能力方面的發(fā)展比較突出，超過了班上其他的孩子”;有時(shí)候評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)以非常正式的面貌出現(xiàn)，諸如帶有說明和解釋的通知單;有時(shí)候可能就是非正式的簡(jiǎn)單語言描述。無論如何，這些幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的結(jié)果，都無法讓家長(zhǎng)獲得他們想要的所有信息，更不能保證家長(zhǎng)都能正確理解和認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的結(jié)果。那么，幼兒教師如何向家長(zhǎng)解釋幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果?
一、讓家長(zhǎng)為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋盡可能提供信息
筆者在教學(xué)中曾用非正式評(píng)價(jià)的方式對(duì)小班幼兒的閱讀興趣和能力進(jìn)行過初步的評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的孩子閱讀興趣濃厚，可以熟練翻書，也愿意將自己看到的講給老師聽;而有的孩子不會(huì)翻書，對(duì)圖畫書的興趣也不是很強(qiáng)烈。這些幼兒閱讀方面的發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果，該如何向家長(zhǎng)解釋呢?如何對(duì)幼兒發(fā)展的狀況進(jìn)行歸因?幼兒的發(fā)展?fàn)顩r究竟意味著什么?僅僅向家長(zhǎng)告知這些評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單結(jié)果只會(huì)造成有些家長(zhǎng)的焦慮和不安，甚至責(zé)怪幼兒或給幼兒貼標(biāo)簽。教師只有在廣泛收集幼兒發(fā)展信息的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果做出專業(yè)的解釋，才能夠讓家長(zhǎng)以合適的方式對(duì)待幼兒和評(píng)價(jià)的結(jié)果。
對(duì)于前面的例子，教師需要詳細(xì)了解幼兒在家的閱讀情況，其中包括教育方式、閱讀環(huán)境、閱讀材料、閱讀頻率以及親子互動(dòng)方式等，只有了解了這些信息，才能從發(fā)展的角度來勾勒孩子閱讀發(fā)展的軌跡，確定每個(gè)兒童當(dāng)前的發(fā)展水平是進(jìn)步了，還是維持原來的水平，才能確定導(dǎo)致孩子當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)的原因，不至于輕易將幼兒的發(fā)展表現(xiàn)歸結(jié)為幼兒能力的差異。我曾這樣給家長(zhǎng)解釋：“您提供的信息很重要，幫助我們比較全面地了解了孩子的閱讀興趣和能力?；谶@些信息的評(píng)價(jià)結(jié)果只代表孩子的現(xiàn)在，如果您能在家里為孩子多提供閱讀的材料和機(jī)會(huì)，堅(jiān)持親子共讀，孩子一定會(huì)樂于閱讀!”從家長(zhǎng)那里收集幼兒發(fā)展的信息，可以幫助教師更準(zhǔn)確地判斷幼兒所處的發(fā)展水平，給教師解釋評(píng)價(jià)的結(jié)果提供足夠的背景信息和歸因線索，便于教師制定后續(xù)教育計(jì)劃。
二、用生動(dòng)的行為描述和實(shí)例來注釋評(píng)價(jià)結(jié)果
面對(duì)表述比較專業(yè)、概括、抽象，甚至簡(jiǎn)短結(jié)論式的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果，作為重要讀者的家長(zhǎng)理解起來多少會(huì)有些難度。由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)和具體經(jīng)驗(yàn)的支撐，家長(zhǎng)往往無法自行直觀地解讀評(píng)價(jià)結(jié)果，從中領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果的真正含義。這時(shí)候就需要教師充分挖掘和利用自己平時(shí)對(duì)幼兒的自然觀察記錄，以及在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中積累豐富、細(xì)致、生動(dòng)的支撐性背景資料，尤其是幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的生動(dòng)例子與過程描述，作為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果和結(jié)論的注解，幫助家長(zhǎng)更加直觀地理解評(píng)價(jià)結(jié)果。
在我曾經(jīng)教過的大班，我借鑒托蘭斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的題目和方法，對(duì)班上幼兒在舞蹈活動(dòng)中的創(chuàng)造性能力進(jìn)行過非正式的評(píng)價(jià)，其中對(duì)一個(gè)名叫藍(lán)藍(lán)的幼兒的評(píng)價(jià)結(jié)果是這樣的：該幼兒的創(chuàng)造性思維在新穎性和變通性方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他的同伴。當(dāng)我把這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果告訴孩子家長(zhǎng)的時(shí)候，家長(zhǎng)非常高興，但我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)造性思維中的“新穎性”有一定的理解和認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于其中的“變通性”卻很難理解，所以我研判，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于家長(zhǎng)只有象征意義，不會(huì)幫助我與家長(zhǎng)就兒童發(fā)展進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的溝通與交流。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，我開始努力搜尋我在得出這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，究竟是用了哪些證據(jù)和事例，我的依據(jù)到底是什么。于是我開始整理自己的觀察記錄、幼兒的學(xué)習(xí)檔案和一些公開教學(xué)的錄像，從中篩選出舞蹈活動(dòng)中藍(lán)藍(lán)在新穎性、變通性方面的典型表現(xiàn)和活動(dòng)過程。例如藍(lán)藍(lán)在舞蹈活動(dòng)中總是想嘗試不同的動(dòng)作和造型，能夠根據(jù)音樂的情境來組合不同的基本動(dòng)作(手部的動(dòng)作和上肢的動(dòng)作)來造型，每次想出來的造型都很獨(dú)特，都與別的小朋友不一樣;在老師的支持和啟發(fā)下，藍(lán)藍(lán)能夠變換和組合舞蹈基本元素，諸如速度、力度、高度、情緒情感、空間等，來進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)表現(xiàn)。有了這些兒童發(fā)展細(xì)節(jié)的描述和事實(shí)的支撐，藍(lán)藍(lán)的家長(zhǎng)對(duì)孩子在舞蹈學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展有了更為深入、直觀的理解，真正理解了創(chuàng)造性思維中的新穎性和變通性。家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)了創(chuàng)造性在幼兒發(fā)展中的價(jià)值，家園之間的溝通在一個(gè)非常具體的點(diǎn)上推進(jìn)到了一個(gè)新的高度。
三、向家長(zhǎng)告知幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的諸多限制
現(xiàn)實(shí)中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果似乎非常具有威力，它可以讓家長(zhǎng)歡欣鼓舞，也可以讓家長(zhǎng)失望甚至灰心喪氣，還可以給孩子貼上某種讓人舒服或者不舒服的標(biāo)簽，這一切皆源于對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)本身的認(rèn)識(shí)不夠理性。換句話說，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為教師對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行的評(píng)價(jià)及其結(jié)果是科學(xué)的、權(quán)威的，結(jié)論是無可置疑的，由此帶來的影響和后果只能選擇接受，而對(duì)于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)自身及評(píng)價(jià)結(jié)果的局限性缺乏足夠清醒的認(rèn)識(shí)。為此，在和家長(zhǎng)交流幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)候，教師一定要有意識(shí)地向家長(zhǎng)講解和說明幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的不足與局限，引導(dǎo)家長(zhǎng)理性看待評(píng)價(jià)結(jié)果。具體而言，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方式和結(jié)果可能存在以下不足和限制。
其一，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)只能評(píng)價(jià)幼兒現(xiàn)在的發(fā)展。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)對(duì)于教師、家長(zhǎng)和幼兒都有著重要的意義，但是任何幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方式與方法，無論評(píng)價(jià)幼兒的哪個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，其所得結(jié)果都是關(guān)于幼兒目前已經(jīng)具備的能力、態(tài)度、知識(shí)的信息，無法回答幼兒的過去如何，是如何獲得這些能力和態(tài)度的，更無法預(yù)測(cè)幼兒將來在這方面的發(fā)展會(huì)如何。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)讓各方對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的結(jié)果保持理性的頭腦，也會(huì)防止將某種標(biāo)簽，諸如“聰明孩子”、“社會(huì)性較差”以及“語言有天賦”之類，貼在某個(gè)孩子身上，甚至將某些評(píng)價(jià)的結(jié)果作為幼兒分組的依據(jù)或者幼兒得到某種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的依據(jù)。
其二，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)及其結(jié)果不總是可靠的。一般情況下，教師采用的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工具如果是經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理的，諸如評(píng)價(jià)幼兒智力、幼兒的創(chuàng)造性、幼兒數(shù)學(xué)能力的測(cè)驗(yàn)工具，往往會(huì)具有較高的信度和效度，也會(huì)有著嚴(yán)格的評(píng)價(jià)程序和操作手冊(cè)，這在一定程度上能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀可信，但是這些工具往往是以社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較好的幼兒為樣本建立和發(fā)展起來的，其文化適宜性值得懷疑。更為重要的是，這些標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，在很大程度上測(cè)量的是孩子的語言能力，也就是說語言能力發(fā)展較好的孩子會(huì)得到比較好的分?jǐn)?shù)，這一點(diǎn)必須引起評(píng)價(jià)者和家長(zhǎng)的注意。至于說由教師自己開發(fā)的非正式的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工具及其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，往往不具有很高的信度和效度，其結(jié)果只能作為教師設(shè)計(jì)和改進(jìn)課程、家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展的一個(gè)參考。
四、運(yùn)用幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的結(jié)果與家長(zhǎng)協(xié)商課程
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的結(jié)果不能僅僅用來簡(jiǎn)單勾勒和描述幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)教師而言，更重要的用途在于用這些結(jié)果來引導(dǎo)自己的課程與教學(xué)，努力爭(zhēng)取為每個(gè)孩子提供適宜的教學(xué)。一次我在組織中班幼兒進(jìn)行平衡木的體育活動(dòng)中，通過簡(jiǎn)單的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小女孩動(dòng)作不協(xié)調(diào)，速度明顯比同伴慢，還遭受到了同伴的嘲笑。后來我單獨(dú)對(duì)孩子進(jìn)行了測(cè)試，確實(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子存在一些困難。
作為教師，我知道這屬于幼兒發(fā)展速率上的差異，不能隨便下結(jié)論說這個(gè)孩子運(yùn)動(dòng)能力或者協(xié)調(diào)性存在不足。在簡(jiǎn)單測(cè)查之后，我抱著孩子，輕聲說：“老師知道你能走得又快又穩(wěn)，相信你能做得和其他小朋友一樣，你愿意和我一起練習(xí)嗎?”孩子頓時(shí)露出了開心的笑容，顯得那么自信。我就孩子在平衡能力發(fā)展方面的評(píng)價(jià)結(jié)果與家長(zhǎng)做了交流，家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果也表示認(rèn)同。但是我沒停留于此，而是與家長(zhǎng)商討如何幫助孩子加快發(fā)展，為此我與家長(zhǎng)一道制定了在家里如何幫助孩子練習(xí)和強(qiáng)化的方案。如此堅(jiān)持了兩周多時(shí)間，這名孩子的平衡能力已經(jīng)與同伴不相上下。這個(gè)例子讓我更加堅(jiān)定地去嘗試，將幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的結(jié)果用來改進(jìn)課程、幫助家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育的方式與內(nèi)容，而不是僅僅關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的本身。
結(jié)語：運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，在家園工作中專業(yè)地向家長(zhǎng)解釋幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的結(jié)果，是對(duì)專業(yè)的幼兒教師的必然要求。只要教師理性地對(duì)待幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)結(jié)果，運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)讓這些結(jié)果對(duì)家長(zhǎng)和幼兒更加具有發(fā)展意義，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的發(fā)展功能才能真正實(shí)現(xiàn)，家園溝通才能上一個(gè)新的臺(tái)階。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
