如今促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為幼兒智育的基本目標(biāo)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)在幼兒園的教育中，比較突出地存在著重視知識(shí)的傳授忽視幼兒思維能力發(fā)展的傾向。目前，某些小學(xué)的入學(xué)考試，使得原本對(duì)幼兒"高期望化"的家長(zhǎng)，更增添了希望幼兒園多教一些知識(shí)的要求，從而給幼兒園的教育帶來(lái)無(wú)形的壓力。家長(zhǎng)的這種要求極不利于幼兒的健康成長(zhǎng)和今后的發(fā)展。其實(shí)成人對(duì)幼兒有意啟迪的思維能力，幼兒日后的學(xué)習(xí)和一生的成長(zhǎng)更能起著長(zhǎng)期的積極的效應(yīng)。因此，教師要做好家長(zhǎng)的工作，并通過(guò)各種方法、途徑去積極探索有效的發(fā)展幼兒思維能力的策略。
一、環(huán)境--是幫助幼兒獲得豐富表象的重要途徑
由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的抽象性、邏輯性和辨證性的特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展更為有利與獨(dú)特。蘇聯(lián)教育家加里寧的"數(shù)學(xué)是思維的體操的論斷，是對(duì)數(shù)學(xué)在發(fā)展思維中的重要作用最為形象而又概括的說(shuō)明。由于實(shí)踐活動(dòng)是思維的基礎(chǔ)，因而建立一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境讓幼兒去操作、去探索、去體驗(yàn)，從而積累有關(guān)的表象，就顯得十分重要了。著名的法國(guó)數(shù)學(xué)家佐爾坦·迪恩尼斯認(rèn)為：應(yīng)該設(shè)置一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。為了幫助兒童形成某一個(gè)數(shù)學(xué)概念，要讓他們盡可能多地使用不同媒介，和盡可能多的變量打交道。一般說(shuō)來(lái)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境有兩類(lèi)：一是幼兒生活的其中的客觀現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境，二是為達(dá)到一定教育目標(biāo)面而設(shè)置的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境。教師應(yīng)該合理地綜合運(yùn)用這兩類(lèi)環(huán)境來(lái)為幼兒數(shù)學(xué)教育服務(wù)。幼兒是生活在社會(huì)和物質(zhì)的世界，周?chē)h(huán)境中的形形色色物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的形狀，大小也各不相同，并以一定的空間形式存在著。因此，兒童自出生之日起，就不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道，積累著有關(guān)數(shù)、形、時(shí)、空的表象。如在搭積木的游戲活動(dòng)中，就涉及到辨認(rèn)形體、空間、測(cè)量等多方面的知識(shí);散步是觀察各種物體的空間距離、形狀、大小、高矮等。日常生活這個(gè)大環(huán)境是我們數(shù)學(xué)教育取之不盡的源泉，但是這個(gè)大環(huán)境中的數(shù)學(xué)具有自發(fā)的、偶然的性質(zhì)，雖然它的信息量很大，但是幼兒所得到的是零散的，完全依靠它來(lái)進(jìn)行教育是有限的。家長(zhǎng)一方面要有意識(shí)、有目的地運(yùn)用這一途徑，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)，發(fā)展幼兒的思維能力。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)環(huán)境幫助幼兒系統(tǒng)地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)思維的訓(xùn)練。
數(shù)學(xué)區(qū)或操作區(qū)，是教師特為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，它不同于現(xiàn)實(shí)生活的大環(huán)境，所施加的影響是有目的有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和組織的。幼兒在這種環(huán)境中獲取的經(jīng)驗(yàn)具有目的性和系統(tǒng)性兩大特點(diǎn)，因而更有助于概念的形成和思維的發(fā)展。目前幼兒園基本上都創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)區(qū)或操作區(qū)，但基本上采取放任的態(tài)度，難以發(fā)揮其應(yīng)有的教育潛能。它具體表現(xiàn)為：計(jì)劃性差;目標(biāo)模糊;操作材料一經(jīng)投放，便長(zhǎng)期不變;教師對(duì)幼兒的活動(dòng)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo);未能與集中的活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系與配合。這些做法都失之偏頗，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)，并配合集中教育活動(dòng)的進(jìn)度來(lái)擬定數(shù)學(xué)區(qū)的具體目標(biāo)，安排活動(dòng)內(nèi)容，適時(shí)增加或替換材料，并給予指導(dǎo)。幼兒的思維能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，因此，教師應(yīng)有效地利用客觀現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與其積極地發(fā)生作用，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力。
二、探索時(shí)間--是保證幼兒充分開(kāi)展思維活動(dòng)的首要條件
幼兒來(lái)自不同的家庭，各自積累的經(jīng)驗(yàn)互不相同，各種不同文化背景下形成了幼兒在認(rèn)知發(fā)展上的個(gè)別差異，這些都使得幼兒各具有不同的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)速度和認(rèn)知策略。如在學(xué)習(xí)速度上，有的幼兒對(duì)教師的要求領(lǐng)會(huì)得快，嘗試二三次就能掌握，有的幼兒僅僅依靠教師的語(yǔ)言講解還不能領(lǐng)會(huì)，必須通過(guò)親身反復(fù)實(shí)踐才能掌握，因此要使每個(gè)幼兒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去探索學(xué)習(xí)。美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆提出："只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)。
目前，在幼兒數(shù)學(xué)教育方法中，操作法備受重視，認(rèn)為它在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與幼兒思維的具體形象之間架起了一座橋梁，它是幼兒主動(dòng)獲取物體間數(shù)量關(guān)系、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，發(fā)展思維能力的重要方式。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，首先應(yīng)從對(duì)物體的操作開(kāi)始，在操作和積極的探索過(guò)程中，由直接感知轉(zhuǎn)為表象，進(jìn)而構(gòu)建起初步的數(shù)學(xué)概念。從而促進(jìn)思維活動(dòng)的發(fā)展，這一過(guò)程幼兒需要有足夠的時(shí)間去探索、去思考，老師們切忌匆匆走過(guò)場(chǎng)，特別是小班幼兒思維欠敏捷，又不熟悉操作技能，面對(duì)新概念更得慢慢來(lái)，急于讓幼兒匆忙地?cái)[弄就獲得理解是不現(xiàn)實(shí)的，這樣會(huì)打亂幼兒的思維過(guò)程，使操作流于形式。
三、語(yǔ)言--是發(fā)展幼兒抽象邏輯思維的有力工具
語(yǔ)言是思維的工具，是思維的發(fā)動(dòng)者，又是思維過(guò)程的憑借物與物質(zhì)外殼，語(yǔ)言與思維密不可分。幼兒在數(shù)字活動(dòng)中進(jìn)行操作探索，經(jīng)歷了初步分析與綜合、抽象與概括以及判斷與推理的思維過(guò)程，無(wú)一不是依靠語(yǔ)言進(jìn)行的，這就為數(shù)學(xué)活動(dòng)中通過(guò)語(yǔ)言發(fā)展幼兒的思維提供了機(jī)會(huì)。
首先，教師的語(yǔ)言要富有啟發(fā)性。教師的語(yǔ)言在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，對(duì)引導(dǎo)幼兒感知、探索、解答、整理、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)起著主導(dǎo)作用。幼兒在日常生活中，可以獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)往往是零碎的、散亂的，沒(méi)有成為系統(tǒng)的知識(shí)，這樣的知識(shí)不易儲(chǔ)存，也不便于檢索，不能有效地促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。例如，在比較兩組物體數(shù)量時(shí)，有幼兒常常說(shuō)："這個(gè)多，這個(gè)也多。"或者說(shuō)："兩個(gè)都多。"而不說(shuō)"一樣多"或"同樣多"。這說(shuō)明，兒童在掌握基本數(shù)學(xué)概念時(shí)，往往缺乏表達(dá)數(shù)學(xué)概念的相應(yīng)語(yǔ)言，這些語(yǔ)言需要在教師啟發(fā)引導(dǎo)下逐步掌握。因此，教師語(yǔ)言表述要正確，提出的問(wèn)題要前后有序，引導(dǎo)思路也應(yīng)步步深入。
思維通常是與問(wèn)題聯(lián)系在一起的，但不同的提問(wèn)設(shè)計(jì)對(duì)幼兒探索方向與思路，發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。為此，啟發(fā)性提問(wèn)應(yīng)具有以下一些特征：有助于開(kāi)通幼兒的思路，使幼兒有可能做出多種回答;幫助幼兒整理知識(shí)，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展;引發(fā)幼兒迅速作答，從多角度來(lái)認(rèn)識(shí)事物;引發(fā)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題，圍繞問(wèn)題展開(kāi)觀察、操作、思索活動(dòng)。其次，教師還要運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)橐庾R(shí)到問(wèn)題的存在，是思維的起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許只是數(shù)學(xué)上，實(shí)驗(yàn)上的技能問(wèn)題、知識(shí)問(wèn)題，而提出新問(wèn)題，從新角度看舊問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)造力、想象力。
四、直觀材料--是激發(fā)幼兒思維積極性不可缺少的因素
材料是教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪些方面的問(wèn)題，教師要慎重地選擇直觀材料，并引導(dǎo)幼兒與物質(zhì)材料發(fā)生相互作用，從而引起幼兒的積極思維活動(dòng)，促進(jìn)幼兒探索和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)程。這種相互作用的過(guò)程，也就是幼兒積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)，離不開(kāi)可供操作的物質(zhì)材料，對(duì)材料的操作，能使幼兒具體地理解數(shù)學(xué)概念，直覺(jué)地體驗(yàn)到物體的形狀、數(shù)量以及它們的關(guān)系等。這一點(diǎn)，恰恰是抽象的數(shù)學(xué)概念及其符號(hào)不能比擬的。因此，要為幼兒提供合乎教育要求的直觀材料，不能將其看成是可有可無(wú)的具體措施。
五、游戲--是訓(xùn)練幼兒智力品質(zhì)的獨(dú)特活動(dòng)
從思維活動(dòng)的智力品質(zhì)來(lái)看，它表現(xiàn)為思維的獨(dú)立性、思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的批判性和思維的邏輯性等等。在學(xué)前期，則注重于前三種智力品質(zhì)的培養(yǎng)。游戲，是幼兒期獨(dú)特的實(shí)踐活動(dòng)，游戲發(fā)展本身反映了幼兒思維的發(fā)展。幼兒游戲的內(nèi)容、形式、時(shí)間和參與成員的變化、發(fā)展，說(shuō)明了游戲所反映的現(xiàn)實(shí)關(guān)系在不斷深刻，社會(huì)生活中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題一步步在游戲中獲得體現(xiàn)，因此，游戲的發(fā)展變化正是反映了幼兒思維水平的變化。在游戲中，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境，提出思維的課題，能促進(jìn)幼兒思維積極地開(kāi)展，提高幼兒獨(dú)立地解決問(wèn)題的能力，而不盲目地接受別人的暗示和影響。例如，開(kāi)展"超市"的角色游戲，幼兒要學(xué)會(huì)分類(lèi)擺放物品、確定它們的價(jià)格，售出時(shí)要數(shù)一數(shù)物品和收回"錢(qián)"的數(shù)量，在"收錢(qián)"與"找錢(qián)"時(shí)還需要進(jìn)行加減運(yùn)算等，在這一過(guò)程中，都能訓(xùn)練幼兒思維獨(dú)立性這一智力品質(zhì)。游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，受游戲興致的驅(qū)使，幼兒的思維活動(dòng)可以積極地展開(kāi)，尤其是智力游戲可以訓(xùn)練幼兒思維的速度、靈活程度與獨(dú)創(chuàng)程度。如"算一算"智力游戲，"小朋友，出門(mén)口，排成一隊(duì)向前走。一個(gè)走在兩人前，一個(gè)走在兩人后。一個(gè)走在兩人中，共有幾個(gè)小朋友";紅紅家的狗媽媽生了5只小狗，送給別人家2只小狗，還剩幾只小狗?"又如"巧取積木"游戲，要求幼兒從7塊積木中取出5塊積木，問(wèn)幼兒怎樣取法會(huì)快一些。這里實(shí)際上是一個(gè)"逆向思維"的問(wèn)題，即先數(shù)出2塊，剩下的就是5塊，這樣比直接數(shù)出5塊積木來(lái)得快些。通過(guò)類(lèi)似的游戲，幼兒思維的智力品質(zhì)得到了訓(xùn)練。
總之，幼兒的思維能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的。教師應(yīng)有效地利用客觀現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與其積極地發(fā)生作用，發(fā)展思維能力。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
