日本的小朋友從入園第一天起，就要帶上若干大大小小的包，包括書(shū)包、裝毛毯的包、裝餐具的包、裝衣服的包、裝備換衣服的包、裝換下來(lái)衣服的包、裝鞋子的包，并且要求A報(bào)要有多少厘米長(zhǎng)，B包要有多少厘米寬，C包要放到D包里，E包要放到F包里。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，幼兒就會(huì)對(duì)此駕輕就熟，從而可以非常有條理的分門(mén)別類的收拾物品，這對(duì)幼兒形成良好的社會(huì)至于及養(yǎng)成由于的生活習(xí)慣是大有益處的。整理物品，是對(duì)幼兒自我管理能力的早期培養(yǎng)。從剛開(kāi)始的手忙腳亂到逐漸變得井井有條，是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷，是個(gè)體得到發(fā)展的必有途徑。
日本幼兒的生活自理教育給了中國(guó)幼兒教師很多啟示，那就是幼兒長(zhǎng)大后會(huì)成為什么樣的人，取決于他們從小受到什么樣的教育，得到什么樣的鍛煉。反觀中國(guó)的教育現(xiàn)狀不免讓人擔(dān)憂，小班幼兒中不會(huì)自己吃飯、穿衣的大有人再，更別提自己拿那么多包包了。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“4—5歲的幼兒能整理自己的物品，5—6歲的幼兒能按類別整理好自己的物品。”只要教師有意識(shí)的給幼兒提供一些生活自理的機(jī)會(huì)，在一些細(xì)節(jié)處給幼兒更多的自我管理的機(jī)會(huì)，幼兒的自理能力就會(huì)得到提高。
其實(shí)，幼兒在看似短暫的時(shí)間里能夠做好基本的整理工作的，這也足以說(shuō)明幼兒自我管理的潛能是很大的，只是平時(shí)家里有長(zhǎng)輩呵護(hù)，幼兒園里有老師和保育員照顧，缺少鍛煉的機(jī)會(huì)，這在某種程度上限制了幼兒自主發(fā)展的空間。當(dāng)然，離園前留給幼兒多少整理的時(shí)間還要視年齡、季節(jié)的不同而定。小班幼兒動(dòng)手能力、自我管理能力較弱，需要教師更多幫助，整理的時(shí)間可以適當(dāng)長(zhǎng)一點(diǎn);中、大班幼兒隨著自我服務(wù)、自我管理能力增強(qiáng)，整理的時(shí)間可以逐漸縮短;冬季幼兒衣物、服飾較多，要多留一點(diǎn)整理的時(shí)間。
那么，幼兒在學(xué)習(xí)整理物品、學(xué)會(huì)自我管理的過(guò)程中，還會(huì)獲得哪些發(fā)展呢?下面就來(lái)簡(jiǎn)單分析一下。
一方面，能夠培養(yǎng)初步的時(shí)間觀念，知道在這一段時(shí)間的“我”應(yīng)該做好哪些事情，完成哪些任務(wù)。特別是到了中、大班，教師可以引導(dǎo)幼兒自己看時(shí)鐘，把握好自己整理物品的時(shí)間與速度，這樣的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會(huì)讓他們終生受益。
另一方面，幼兒在自我管理的過(guò)程中，并不是只是局限于自我的成長(zhǎng)與認(rèn)知，還包含與同伴互動(dòng)、互助中的學(xué)習(xí)。在整理物品的時(shí)候，幼兒免不了會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，有的問(wèn)題幼兒能夠自己解決，而有一些則需要外界幫助，這在無(wú)形中就增加了幼兒與同伴的交往互動(dòng)，為他們良好的社會(huì)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。
幼兒的自我管理并不局限于離園這一段時(shí)間，還涉及一日活動(dòng)的多個(gè)環(huán)節(jié)，而且自我管理的內(nèi)容也并不僅僅是整理衣物、玩具這么簡(jiǎn)單，還涉及更深層次的自我情緒的管理。
其實(shí)，幼兒的自我管理實(shí)施起來(lái)并沒(méi)有想象中那么復(fù)雜，如果教師能在日常生活中的細(xì)節(jié)敏銳的發(fā)現(xiàn)契機(jī)，更細(xì)致的引導(dǎo)幼兒，再加上家長(zhǎng)的協(xié)力配合，那么幼兒的生活自理能力時(shí)時(shí)處處都有可能得到提高。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
