法則一 無條件尊重每一個孩子，關(guān)愛每一個孩子
每一個孩子生來就有差異。
每一個孩子都是這個世界的唯一。
每一個孩子都享有作為生命的所有權(quán)利。這個權(quán)利包括無歧視、兒童利益最大化、生存和發(fā)展權(quán)以及被尊重權(quán)。
基于此，紅纓倡導(dǎo)每一個老師要無條件尊重每一個孩子，關(guān)愛每一個孩子；要深入走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，注意傾聽孩子發(fā)出的聲音，給予孩子充分的表達(dá)機會。我們始終要記住：促進(jìn)每一個孩子在不同水平上的發(fā)展，是紅纓每一個老師的天職。
法則二 讓孩子在事件中學(xué)習(xí)，在事件中成長
孩子喜歡聽故事。
孩子喜歡角色扮演、情境教學(xué)。
究其原因，是因為孩子喜歡在事件中學(xué)習(xí)。
而故事、游戲、角色扮演、情境等，均為一個個事件。
孩子為什么喜歡在事件中學(xué)習(xí)？
因為人類擅長事件記憶。因為擅長，所以喜歡；因為喜歡，所以更擅長。
孩子為什么要在事件中學(xué)習(xí)？
因為只有在事件中學(xué)習(xí)，孩子才能深刻感知，若未掌握某個知識，未具備某個能力，許多事情就很難辦成。
如此，學(xué)習(xí)的需要就產(chǎn)生了。“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)”這個問題迎刃而解。
學(xué)習(xí)最深遠(yuǎn)的意義和價值也被最大程度體現(xiàn)了。
法則三 積極建構(gòu)孩子學(xué)習(xí)的“動力系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、能力系統(tǒng)”
紅纓教育認(rèn)為，圍繞孩子“動力系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、能力系統(tǒng)”三者和諧建構(gòu)的教育為真正意義上的素質(zhì)教育。
為什么紅纓要倡導(dǎo)這“三大系統(tǒng)”？
眾所周知，中國人重知識教育。本來重知識教育無可厚非。問題是“高分低能”現(xiàn)狀如何改觀？于是乎，能力培養(yǎng)成為教育改革的重點。
伴隨著世界教育改革的滾滾浪潮，人們猛然醒悟：一個孩子僅僅重視“知識系統(tǒng)”、“能力系統(tǒng)”的培養(yǎng)，而忽略了“動力系統(tǒng)”建構(gòu)，那自主學(xué)習(xí)的“發(fā)動機”在哪里？
基于此，紅纓教育倡導(dǎo)每一個老師在實施具體教學(xué)過程中，
必須思考：
第一，我們?nèi)绾谓?gòu)孩子的“動力系統(tǒng)”？即如何解決孩子“樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)”問題，簡言之，“我要學(xué)”問題。
第二，我們?nèi)绾谓?gòu)孩子的“知識系統(tǒng)”？即我們?nèi)绾卧谟邢薜臅r間里給到孩子最有價值的知識。簡言之，我們?nèi)绾谓o到孩子“舉一反三”中的“一”，“觸類旁通”中的“類”？
第三，我們?nèi)绾谓?gòu)孩子的“能力系統(tǒng)”？即如何通過對知識的掌握，提煉出現(xiàn)象背后的規(guī)律。因為只有掌握了規(guī)律，才能做到舉一反三、觸類旁通、聞一知十；也只有掌握了規(guī)律，我們才能在未來的日子里，做到中西貫通、文理貫通、古今貫通。
法則四 與孩子共學(xué)習(xí)、共成長
紅纓教育認(rèn)為，我們具有天然教育孩子的責(zé)任，但并不代表我們具有天然教育孩子的能力。
無論老師，還是家長，教育孩子、養(yǎng)育孩子的過程，其實是認(rèn)識生命、認(rèn)識自我、認(rèn)識教育的過程。
伴隨著這個認(rèn)識過程，我們會愈來愈發(fā)現(xiàn)，我們自己對生命、對自我、對教育的認(rèn)識還相當(dāng)膚淺。
因此，與孩子共學(xué)習(xí)、共成長，成為我們永恒的課題。
法則五 天地萬物都是孩子學(xué)習(xí)的課堂
紅纓教育認(rèn)為，教室的存在，是集體教育的需要，是遮風(fēng)避雨的需要。
但教室，不應(yīng)成為孩子全面感知世界、認(rèn)識世界的障礙。
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該放眼周圍的一切，
引導(dǎo)和帶領(lǐng)孩子走進(jìn)自然、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會，
讓天地萬物成為教師教學(xué)、孩子學(xué)習(xí)的資源，
讓天地萬物與教室真正融為一體，成為孩子學(xué)習(xí)的課堂。
天地萬物，甚至是最好的“多媒體”課堂！
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培養(yǎng)好身體、好習(xí)慣、好腦瓜的“三好”陽光兒童
2015.04.01
