認(rèn)知特征
A、好學(xué)
優(yōu)秀幼兒教師善于在工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，并將有關(guān)知識(shí)融入自己的教育實(shí)踐工作中。如制訂美術(shù)領(lǐng)域分年齡階段的目標(biāo)，趙赫老師不是憑經(jīng)驗(yàn)，而是很注重查閱資料，用最新的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。趙老師查閱資料后知道幼兒認(rèn)識(shí)顏色的順序?yàn)椋杭t色、黑色、白色、黃色、綠色、藍(lán)色、橙色、棕色、紫色、再分深淺色，按這一科學(xué)的認(rèn)識(shí)順序，趙老師確定美術(shù)領(lǐng)域分年齡階段的目標(biāo)就從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向了科學(xué)型，其中的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)。
應(yīng)彩云老師感到：教師這項(xiàng)工作富有挑戰(zhàn)性，若要做好它并不是一件很容易的事，需注重自身素質(zhì)的提高，否則很難勝任。如：新課程中有《設(shè)計(jì)廣告》這一活動(dòng)，有關(guān)廣告的作用、特點(diǎn)等方面的知識(shí)，應(yīng)老師在查閱有關(guān)廣告的書籍的同時(shí)與從事廣告策劃的二位朋友交談，這樣在設(shè)計(jì)、開展《設(shè)計(jì)廣告》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就得心應(yīng)手、游刃有余了。應(yīng)老師越來越感到：教師要“滿”，即要有廣博的知識(shí)，這樣一旦幼兒?jiǎn)柤坝嘘P(guān)各方面的問題，老師就不至于答不上來，而能對(duì)答如流了，否則如果教師也模棱兩可，那肯定滿足不了幼兒對(duì)知識(shí)的渴求，久而久之，壓抑了孩子探索的愿望。所以教師獲取信息的渠道一定要寬、知識(shí)面一定要廣，做到見多識(shí)廣，由此教師就可觸類旁通，產(chǎn)生很多靈感，所有這些的前提條件是教師一定需不斷地學(xué)習(xí)。
優(yōu)秀教師通過實(shí)踐后再學(xué)習(xí)，非常注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中加深對(duì)理論的理解。
B、善思考
應(yīng)彩云老師平時(shí)注重利用零星時(shí)間不斷地思考：即使走在路上、騎著自行車、甚至炒菜的時(shí)候也在思考：?jiǎn)栴}如何問法、活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。應(yīng)老師感到：一直盯著一個(gè)問題想下去，會(huì)鉆到牛角尖里去，如果斷斷續(xù)續(xù)地想，會(huì)有所創(chuàng)新。應(yīng)老師談起在一次全區(qū)語言現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)中，她根據(jù)自己班上孩子是屬牛和虎的特點(diǎn)，準(zhǔn)備創(chuàng)編一個(gè)牛哥哥和虎弟弟的童話故事，但編到一半卡住了，她不斷地思考這個(gè)問題，結(jié)果晚上做夢(mèng)時(shí)完成了情節(jié)構(gòu)思：“虎弟弟去找媽媽，發(fā)現(xiàn)媽媽掉到坑里去了，就大聲喊：‘救命??！救命?。?rsquo;這時(shí)，牛哥哥來了……。”這樣一只故事就順理成章了。
優(yōu)秀幼兒教師的可貴之處就在于她們不是得過且過，不是一天天馬馬虎虎地對(duì)待工作，而是注意不斷思考，從中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷取得成功。
教師平時(shí)需不停地思考、不斷地投入，才能產(chǎn)生靈感，否則游離于教育教學(xué)活動(dòng)之外，很多東西是不會(huì)很主動(dòng)跑到大腦中來的，不會(huì)很有靈感的。
C、重積累
曹冰潔老師很注重資料的積累。曹冰潔老師說：她在1988年曾經(jīng)用3個(gè)月的時(shí)間完成了一本圖文并茂、適合家長(zhǎng)和孩子共讀的書《學(xué)說話》，這得益于她從1979年開始在語言活動(dòng)時(shí)就注重資料的積累，她有很多的實(shí)踐資料集，上面記錄著孩子提的問題、語言活動(dòng)開展情況：中班上學(xué)期聽什么、看什么、說什么、玩什么，中班下學(xué)期、大班上學(xué)期、大班下學(xué)期分別是聽什么、看什么、說什么、玩什么，基本上形成一個(gè)框架，經(jīng)過幾個(gè)輪轉(zhuǎn)，找到了規(guī)律性的東西。曹老師說：“關(guān)鍵是要做有心人。”不斷地積累、不斷地實(shí)踐、不斷地調(diào)整，這樣教師就會(huì)不斷地提高。
D、勤反思
優(yōu)秀幼兒教師在實(shí)踐中善于不斷地進(jìn)行反思，不斷地改進(jìn)，因此教育活動(dòng)一次比一次成功。趙赫老師發(fā)現(xiàn)有些幼兒不喜歡拍皮球，但對(duì)拍氣球很感興趣，對(duì)此，趙老師經(jīng)反思、研究后發(fā)現(xiàn)：氣球輕，容易拍，拍氣球幼兒有成功感。于是趙老師經(jīng)研究后排了這樣的序：先拍氣球、再拍塑料球、最后拍皮球；拍皮球也是分步驟進(jìn)行：先是擲下去彈上來能接住、在此基礎(chǔ)上再去拍皮球，這樣幼兒就喜歡拍皮球了。趙老師對(duì)幼兒不喜歡拍皮球這一現(xiàn)象經(jīng)過反思、研究后確定的科學(xué)的序適合幼兒的年齡特點(diǎn)，符合幼兒的發(fā)展規(guī)律。 優(yōu)秀幼兒教師之所以能隨機(jī)應(yīng)變、富于彈性等，是因?yàn)樗齻冏⒅亟?jīng)驗(yàn)的積累，注重反思，日積月累就能得心應(yīng)手地視幼兒活動(dòng)中的各種反應(yīng)而加以調(diào)整行為。
由此可知，優(yōu)秀幼兒教師在教室中的行為思考，都具有其情景脈絡(luò)，其次她們教學(xué)思考時(shí)援引的經(jīng)驗(yàn)，也常常是一樁樁的教學(xué)事件。因?yàn)閮?yōu)秀幼兒教師累積了幼兒在各種情境中的無數(shù)反應(yīng)，就好象擁有一個(gè)儲(chǔ)量很大的資料庫，可以視需要隨時(shí)檢索、搜尋出所需的資料。因此，積累、反思對(duì)優(yōu)秀幼兒教師的成長(zhǎng)是非常重要的。
人格特征
A、認(rèn)真、執(zhí)著
優(yōu)秀幼兒教師對(duì)教育教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，將自己的全部精力傾注到教育教學(xué)工作中，工作動(dòng)機(jī)不是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，而是為了促進(jìn)幼兒身心各方面和諧健康的發(fā)展。徐苗郎老師幾十年如一日養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，即備好一節(jié)課后，就要默想和試講一遍：從教案的第一句話默想到最后一句話，從教案的第一句話試講到最后一句話，如發(fā)現(xiàn)講不下去了，那就說明設(shè)計(jì)的思路不夠流楊，可能是指導(dǎo)語或提問的設(shè)計(jì)等方面有問題，于是進(jìn)行重新思考、重新沒計(jì)，直至很流暢地從教案的第一句話默想到最后一句話、從教案的第一句話試講到最后一句話才罷休。
B、有正確的自我意識(shí)
優(yōu)秀幼兒教師善于通過自我觀察。自我體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)獲得正確的自我認(rèn)知，善于進(jìn)行自我批評(píng)，善于進(jìn)行自我調(diào)整，用更高的標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)和要求自己。
曹冰潔老師很自信，她認(rèn)為，世上無難事，只要肯花時(shí)間、花精力，一定能把事情做好。曹老師班上曾有一口吃的幼兒，曹老師教他唱京劇、學(xué)繞口令，使他從不會(huì)說和唱到會(huì)流利地說和唱，并參加了文藝活動(dòng)的報(bào)幕。曹老師認(rèn)為，沒有一個(gè)教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教學(xué)生的老師。
C、永不滿足，挑戰(zhàn)自己
上海市教委曾組織成立“上海市優(yōu)秀幼兒教師講學(xué)團(tuán)”到外地去講學(xué)，成員有：徐苗郎、曹冰潔、邵黎柳、應(yīng)彩云等，應(yīng)老師趁此機(jī)會(huì)聽了徐老師、曹老師等的講學(xué)，向徐老師、曹老師等求教，她覺得：像徐老師、曹老師這樣的特級(jí)老師，她們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在一定理論指導(dǎo)下形成的，而且自成體系，相比之下，她認(rèn)為自己還很欠缺，因此她對(duì)自己提出了更高的要求。
