教師入職適應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重要一步，入職期的適應(yīng)情況對(duì)新教師將來(lái)的專業(yè)發(fā)展有著決定性作用。然而，目前新教師入職的1-3年內(nèi)普遍感到無(wú)所適從、身心交瘁，他們不僅要盡快適應(yīng)幼兒園快節(jié)奏、高強(qiáng)度的活動(dòng)，還要面對(duì)專業(yè)實(shí)踐、人際交往中遇到的困難和來(lái)自生活的壓力。如何完成融入團(tuán)隊(duì)、迅速成長(zhǎng)、科學(xué)育兒，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，是新教師不容回避的問(wèn)題。
·支招· “高學(xué)歷”也要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。
與?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生相比，具有本科、研究生學(xué)歷的新教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)全面，學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，但因?yàn)榻佑|幼兒園的時(shí)間有限、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)優(yōu)勢(shì)短時(shí)間內(nèi)無(wú)法顯現(xiàn)，使得他們?nèi)肼氝m應(yīng)顯得困難。那么，怎樣緩解新教師入職焦慮？高學(xué)歷教師應(yīng)放低身段，虛心向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。
1、先會(huì)和孩子“玩”：“?？圃盒．厴I(yè)的教師藝術(shù)技能突出，能歌善舞，教育活動(dòng)組織流暢，總能吸引孩子們的注意力。我們這些本科畢業(yè)生雖然很愛(ài)孩子，但在組織活動(dòng)時(shí)經(jīng)常‘攏’不住他們。”剛上崗的教師說(shuō)，在真正接觸幼兒園工作后她總是苦惱于不知道如何獲得孩子喜歡、找到教育幼兒的機(jī)會(huì)。其實(shí)，高學(xué)歷教師并不是不懂教育幼兒，而是錯(cuò)過(guò)了教育的寶貴機(jī)會(huì)——與幼兒“玩”的時(shí)間。幼兒在區(qū)角、戶外活動(dòng)的時(shí)候，這些教師往往只顧著在一邊準(zhǔn)備上課的材料。事實(shí)上，與其他學(xué)段不同，幼兒的學(xué)習(xí)是在生活、游戲中進(jìn)行的。因此，高學(xué)歷教師應(yīng)放下“架子”、蹲下身子與幼兒玩耍起來(lái)。通過(guò)游戲，他們可以掌握與幼兒玩的技巧，弄懂其玩的學(xué)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的難題，抓住時(shí)機(jī)以恰當(dāng)?shù)姆绞絽f(xié)助、教育幼兒。
2、做孩子的知心人：從人才培養(yǎng)方向而言，專科院校理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培訓(xùn)交替進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能迅速適應(yīng)幼兒園的工作；本科院校則以理論知識(shí)的傳授為主，傾向于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，以學(xué)期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)為輔。幼兒成長(zhǎng)需要教師掌握深厚的知識(shí)，像心理學(xué)家一樣工作——觀察幼兒的行為，分析幼兒的心理，支持幼兒的活動(dòng)，個(gè)性化地解決問(wèn)題。例如班級(jí)里默默、盈盈兩個(gè)小朋友經(jīng)常有拉拽、廝打其他幼兒的行為，一般的老師也許僅停留在制止事態(tài)發(fā)展的階段。然而專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的老師，則通過(guò)仔細(xì)觀察、分析其行為產(chǎn)生的原因。默默想加入其他小朋友的游戲中，但缺乏社交能力，遇到別人不理會(huì)時(shí)他便生拉硬拽；與家長(zhǎng)的了解溝通中，教師發(fā)現(xiàn)盈盈整天摔打玩具源自于模仿電視劇中的暴力角色。在深厚的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)之上的教育更加科學(xué)。
3、獻(xiàn)計(jì)幼兒園發(fā)展：一位研究生畢業(yè)的新教師，入職后發(fā)現(xiàn)班級(jí)里大部分幼兒在參加區(qū)角活動(dòng)時(shí)不停地?fù)Q區(qū)域，不能深入?yún)⒓右粋€(gè)活動(dòng)，這個(gè)現(xiàn)象背后的原因是什么呢？他在區(qū)角活動(dòng)中，控制條件進(jìn)行驗(yàn)證。最終他發(fā)現(xiàn)區(qū)角游戲中，教師沒(méi)有提供有效的游戲指導(dǎo)來(lái)支持幼兒游戲。于是便與園領(lǐng)導(dǎo)溝通，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，完滿地解決了問(wèn)題。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，高學(xué)歷教師往往依靠扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底、較強(qiáng)的研究能力，把與幼兒交往過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究?jī)?nèi)容、科學(xué)方法和科研成果。他們通過(guò)開(kāi)展的幼兒園教研活動(dòng)，更可以助力幼兒園打造特色課程。（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）
·融入· 老教師“帶大”新教師。
9月是幼兒園新教師上崗的日子，如何幫助新教師順利做好角色轉(zhuǎn)變，為其成長(zhǎng)搭建階梯，是我們一直研究的重要課題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和積累，我園形成了獨(dú)特的新教師培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方案，對(duì)促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)有較大的作用。
接納從“心”開(kāi)始。
指導(dǎo)新教師的入職，我們堅(jiān)持以人的需要、人的和諧生活、人的幸福平等自由為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，堅(jiān)持“以人為本”的觀念。在生活上關(guān)心他們，請(qǐng)老教師和職工幫助新老師尋找租住地，適應(yīng)新環(huán)境，盡快穩(wěn)定生活；園領(lǐng)導(dǎo)和新教師面對(duì)面交流，了解新教師的學(xué)習(xí)歷程、興趣愛(ài)好、生活需要、性格特征、職業(yè)追求；引導(dǎo)教師感受到我園“幼童之家”品牌幼兒園的溫暖，體驗(yàn)到“在愛(ài)的世界里相遇我們共同成長(zhǎng)”的文化。
為使新教師盡快融入團(tuán)隊(duì)，我們?yōu)槠渑臄z生活照片，請(qǐng)他們撰寫(xiě)自己的勵(lì)志小語(yǔ)，制作成精美的畫(huà)框懸掛在走廊、班級(jí)里，使他們感受到被關(guān)注與被接納，并提醒自己保持良好的工作狀態(tài)。在全園教職工新學(xué)期計(jì)劃會(huì)上，我們隆重推出新教師，請(qǐng)他們依次發(fā)表簡(jiǎn)短的入職演說(shuō)。這既是對(duì)新教師的鍛煉，又能加速新老教師認(rèn)識(shí)。新教師來(lái)園后度過(guò)的第一個(gè)節(jié)日是教師節(jié)，我們?cè)诒碚脙?yōu)秀員工的同時(shí)，不忘給新教師準(zhǔn)備一份禮物，花瓶、被褥、書(shū)籍……讓新教師感受到幼兒園的溫暖、同事的歡迎。
培訓(xùn)要傳真本領(lǐng)。
1、園本文化培訓(xùn)。園長(zhǎng)結(jié)合照片、案例開(kāi)展生動(dòng)的《園本文化培訓(xùn)》、《構(gòu)建園本文化，提升團(tuán)隊(duì)品質(zhì)》等講座，發(fā)放幼兒園專著《開(kāi)放的時(shí)代，開(kāi)放的教育》、《幼兒園開(kāi)放課程》、《園本文化手冊(cè)》等，使新教師了解我園創(chuàng)建成全國(guó)知名的品牌幼兒園的歷程，增進(jìn)對(duì)幼兒園的親近感，建立起內(nèi)在的情感基石。
2、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。良好的職業(yè)道德是成為一名合格教師最基本的要求，新教師通過(guò)觀看《生命的意義》、《教師的第一必修課——認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童》等講座，引發(fā)對(duì)生命、人生的思考，更理性地認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)、認(rèn)識(shí)自己；面對(duì)新教師群體“90后”、獨(dú)生子女越來(lái)越普遍的現(xiàn)象，進(jìn)行《團(tuán)隊(duì)職業(yè)化》、《自我管理》、《贏在執(zhí)行》等管理培訓(xùn)，使新教師認(rèn)識(shí)到個(gè)人在團(tuán)隊(duì)發(fā)展中的責(zé)任和義務(wù)；引導(dǎo)新教師制定個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，明確職業(yè)目標(biāo)，帶著發(fā)展愿景以良好的風(fēng)貌投入到工作中。
3、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。我園結(jié)合近20年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程理念、區(qū)域活動(dòng)、集體教育活動(dòng)、家園工作等進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，成為新教師培訓(xùn)的寶貴資料。通過(guò)《怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)》、《高質(zhì)量的活動(dòng)區(qū)組織與指導(dǎo)》、《有效的家園溝通工作》等講座，幫助教師學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)理念、觀察兒童的基本方法。
成長(zhǎng)緊跟班級(jí)實(shí)踐。
在培訓(xùn)的同時(shí)，我們安排新教師走進(jìn)班級(jí)，參與一日活動(dòng)的組織過(guò)程，了解幼兒活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。每次培訓(xùn)后，新教師撰寫(xiě)心得體會(huì)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月高密度的培訓(xùn)后，園領(lǐng)導(dǎo)逐一閱讀新教師的培訓(xùn)體會(huì)，并通過(guò)新教師座談會(huì)傾聽(tīng)聲音，對(duì)其實(shí)踐困惑、職業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行指導(dǎo)。
根據(jù)新教師自身的發(fā)展需要和個(gè)性特點(diǎn)，分配新教師與骨干教師結(jié)對(duì)子，建立傳幫帶的師徒關(guān)系，讓優(yōu)秀教師的人格魅力、業(yè)務(wù)能力影響新教師。同時(shí)，骨干教師分析新教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，系統(tǒng)跟蹤新教師的現(xiàn)場(chǎng)教育，剖析問(wèn)題原因并提供具體的解決策略。
園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常走進(jìn)班級(jí)，觀察新教師的工作狀態(tài)，指導(dǎo)過(guò)程中做到“三多三少”：多現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，多案例剖析，多形象展示；少理念講解，少空洞說(shuō)教，少指責(zé)批評(píng)。這種持續(xù)性的指導(dǎo)有效幫助了新教師自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，減少了其對(duì)園領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)的精神壓力，特別受新教師的青睞。（作者單位：山東省青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園）
·接納· 給新教師成長(zhǎng)搭建支持平臺(tái)。
從事幼兒園教育工作的教師在上崗后普遍有1至3年不等的入職適應(yīng)期。在這個(gè)過(guò)程中，新教師倘若能順利過(guò)渡，則能獲得繼續(xù)從事該職業(yè)的動(dòng)力和熱情；倘若適應(yīng)不良，或可致其失去從事幼教工作的勇氣。
專業(yè)能力不適導(dǎo)致職業(yè)懷疑。
“入職前在課堂里獲得的有關(guān)兒童教育的理念開(kāi)始崩塌，在課堂里接受的理論‘看上去很美’。”我們常常聽(tīng)到幼兒園新老師這么說(shuō)：“他們（幼兒）聽(tīng)不懂我的話，說(shuō)了很多遍還是不知道”、“一個(gè)孩子趴地上，立刻有很多個(gè)學(xué)樣的，都趴地上了”、“小孩子根本不聽(tīng)話，更別說(shuō)上課了”。新教師通常從“溫和”開(kāi)始，接著“利誘、威脅”，最后實(shí)在沒(méi)轍只能采用“高壓政策”，甚至認(rèn)同了“沒(méi)辦法，小孩子只能對(duì)他們‘兇’，不然不聽(tīng)你的”做法。
此時(shí)新教師在入職前學(xué)習(xí)的兒童教育理念開(kāi)始崩塌，認(rèn)為老師在課堂里傳授的那套理論雖然“看上去很美”但不能指導(dǎo)實(shí)踐。沮喪、無(wú)力感隨之而來(lái)，甚至開(kāi)始懷疑自己是否適合這個(gè)職業(yè)。由于不能順利地組織幼兒的一日活動(dòng)，時(shí)不時(shí)出現(xiàn)令人揪心的安全威脅，集體教學(xué)活動(dòng)也因此不能維持常態(tài)，目標(biāo)難以達(dá)成。有的新老師甚至因此陷入誤人子弟的深深自責(zé)中。這就是幼兒園新教師陷入專業(yè)能力困境的典型表現(xiàn)。
人際交往受挫引發(fā)情感焦慮。
“剛?cè)肼毜男陆處煵粌H面對(duì)專業(yè)和體力方面的巨大挑戰(zhàn)，還需要調(diào)整心態(tài)防止在幼兒園被邊緣化、被辭職。”陷入專業(yè)困境的新教師往往敏感、脆弱，有的因受不了其他老師有意無(wú)意間表現(xiàn)出的輕視，受不了家長(zhǎng)的忽視，變得很消極、壓抑。這樣的情緒帶入工作中，其他老師更會(huì)覺(jué)得這個(gè)新老師“說(shuō)也說(shuō)不得”、“本事沒(méi)有脾氣倒不小”，老師間的交往會(huì)出現(xiàn)障礙，不能愉快相處便談不上分工合作。人際交往方面的困擾構(gòu)成新教師又一重大的壓力源。
新教師的遭遇盡管每個(gè)從事過(guò)幼兒教育一線工作的管理者都經(jīng)歷過(guò)，但對(duì)新教師的關(guān)懷卻并非每個(gè)管理者都有積極的意識(shí)。管理者往往覺(jué)得保住幼兒園的“精兵強(qiáng)將”是更重要的事，新教師的培養(yǎng)則交給班上主班老師，先讓他們自己摸爬滾打，能學(xué)多少是多少。尤其是民辦幼兒園，由于教師的流動(dòng)性大，管理者更覺(jué)得在新教師身上花大力氣培養(yǎng)不值得，因?yàn)?ldquo;今天培養(yǎng)了她，沒(méi)準(zhǔn)她明天就跳槽了。”剛?cè)肼毜男陆處煵粌H遭遇著專業(yè)和體力方面的巨大挑戰(zhàn)，還常常需要調(diào)整心態(tài)去面對(duì)自己在幼兒園被邊緣化的處境。
擺脫困境最需團(tuán)隊(duì)支持。
“不能只讓新教師自己摸爬滾打、自我調(diào)適，而是要努力搭建幫助其調(diào)適并支持其專業(yè)發(fā)展的互助平臺(tái)。”有一位新教師曾經(jīng)有過(guò)這樣的經(jīng)歷：入職第一年帶托班學(xué)生，一年下來(lái)她覺(jué)得自己付出了很多，卻一直不被家長(zhǎng)認(rèn)可，心里很不是滋味。學(xué)期結(jié)束時(shí)園里決定讓她第二年繼續(xù)留任托班，不隨原班升到小班。一位家長(zhǎng)知道這一消息后發(fā)短信：“真不希望你離開(kāi)”。就是這短短的一句話，讓這位新老師一年來(lái)所有的委屈煙消云散，她說(shuō)：“就沖這句話，我一輩子就干這行了！”
辛苦工作得不到肯定，付出很多卻收獲不到成功，使新教師產(chǎn)生自我低效能感，這成為消極情緒的源頭。帶著消極情緒與幼兒、同事、家長(zhǎng)互動(dòng)，情緒就會(huì)蔓延、升級(jí)，或形成交往中的惡性循環(huán)。反之，若新教師在入職適應(yīng)中的窘迫能得到理解和關(guān)懷，付出的辛勞和努力能得到肯定，情況就會(huì)很不一樣。從上述案例我們可以看到外在的肯定和鼓勵(lì)對(duì)新教師的心理調(diào)適多么重要。所以應(yīng)對(duì)新教師入職困境不能只任新教師自己摸爬滾打、自我調(diào)適，而是要努力搭建幫助其調(diào)適并支持其專業(yè)發(fā)展的互助平臺(tái)。
化解難題需民主、寬松氛圍。
“讓新教師化被動(dòng)為主動(dòng)，將入園的消極適應(yīng)變?yōu)閷?duì)幼兒園文化的積極促進(jìn)。”
1、情感關(guān)懷——上崗前兩周往往是新教師挫折感最嚴(yán)重的時(shí)期，這個(gè)階段尤其要重視關(guān)注新教師的心理狀態(tài)。幼兒園可以組織新、老教師以“說(shuō)說(shuō)我剛帶班時(shí)的囧事”等為主題開(kāi)展交流分享，通過(guò)老教師講述剛工作時(shí)親身經(jīng)歷的挫折、努力后獲得的幸福體驗(yàn)，幫新教師減少入職焦慮，增加老教師對(duì)新教師的寬容和諒解，形成全園關(guān)懷新教師成長(zhǎng)的氣氛。
2、留住信心——在奠定了良好情感基礎(chǔ)后，上崗2至3周后新教師通過(guò)對(duì)主班老師帶班方式的觀察以及實(shí)際操作，熟悉一日活動(dòng)的組織方式。這一階段，很多新教師帶著初生牛犢不怕虎的品質(zhì)，尚保有批判精神。然后組織“新眼光、新發(fā)現(xiàn)”為主題的交流活動(dòng)，由新教師唱主角，“童言無(wú)忌”地談?wù)剬?duì)幼兒園課程設(shè)置及組織實(shí)施方式等方面的見(jiàn)解。通過(guò)新教師的暢所欲言，將原本融入幼兒園的消極適應(yīng)變?yōu)閷?duì)積極促進(jìn)，這種方式能在一定程度上保留新教師的專業(yè)信心、使他們獲得歸屬感。新教師的新鮮觀點(diǎn)也會(huì)再次撩撥老教師的敏感神經(jīng)和專業(yè)思考。
3、專業(yè)支持——第2個(gè)月開(kāi)始考慮進(jìn)入專業(yè)支持階段。初入職的新教師有理想、有干勁，老教師有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，傳幫帶應(yīng)該是一種可以對(duì)話的師徒關(guān)系而非一味復(fù)制；此外形成教師學(xué)習(xí)共同體，制度化地開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、案例分析等方式來(lái)呈現(xiàn)教育教學(xué)困境，促進(jìn)新老教師反思，在共同探討及對(duì)理論的反芻回顧中不斷加深對(duì)學(xué)前教育的理解，提高專業(yè)敏感性，積累實(shí)踐智慧。
