在幼兒園采訪(fǎng)中，經(jīng)常有老師困惑：“我們應(yīng)該成為全面性的通才，還是應(yīng)該精專(zhuān)一項(xiàng)特長(zhǎng)?”關(guān)于教師應(yīng)該成為“通才”還是“專(zhuān)才”的爭(zhēng)議一直不休。
事實(shí)上，在學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段，對(duì)教師的要求偏重不同。但在學(xué)前階段，幼兒教育的核心價(jià)值和目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。這一點(diǎn)毋容置疑，幼教先行者陳鶴琴先生曾提出：“幼兒教育是適應(yīng)幼兒體、智、德發(fā)展之需。”因此，在學(xué)前階段，我們更需要幼兒教師成為通才，這是由幼兒教師每天所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象所決定的。
幼兒教師面對(duì)的是3～6歲的幼兒，這個(gè)階段的幼兒最顯著的特征是對(duì)這個(gè)未知的世界充滿(mǎn)無(wú)盡的好奇，對(duì)于自己周?chē)@個(gè)陌生的世界有著強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)和了解的渴望。由于他們尚在人生認(rèn)知的最初級(jí)階段，對(duì)于各種事物的認(rèn)識(shí)難免是粗淺的，但他們關(guān)注的面卻很廣，自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科等各個(gè)領(lǐng)域都是幼兒們關(guān)注的焦點(diǎn)。這些關(guān)注點(diǎn)包羅萬(wàn)象，幼兒可能會(huì)向幼兒教師發(fā)出疑問(wèn)：“樹(shù)葉為什么是綠色的?”“為什么天空會(huì)下雨?”“為什么這個(gè)音樂(lè)是跳躍的?”“為什么熊會(huì)冬眠?”這就是家長(zhǎng)和老師面臨的“十萬(wàn)個(gè)為什么”。這些問(wèn)題表明幼兒們對(duì)知識(shí)的迫切渴求，他們尋求著正確合理的答案。為了保護(hù)幼兒們的求知欲，幼兒教師要自如地將幼兒們的好奇引入探索和探究的軌道上來(lái)，這就要求幼兒教師必須具有廣博的科學(xué)和人文知識(shí)。
同時(shí)，在教育方法和手段上，也對(duì)幼兒教師成為“通才”提出了高要求。
眾所周知，處于幼兒期的兒童，其思維特點(diǎn)是具體形象性和直覺(jué)行動(dòng)性，所以，在幼兒園教育教學(xué)中，單純的說(shuō)教是不可取的。
幼兒教師必須在日常的教學(xué)中采取一些生動(dòng)形象的藝術(shù)手段，例如美妙活潑的音樂(lè)、優(yōu)美動(dòng)人的舞蹈、豐富多樣的造型藝術(shù)、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言藝術(shù)，這些都是符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的，在教育教學(xué)中容易讓幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)。
一位合格的幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有生動(dòng)性，并富有感情色彩，教師在語(yǔ)音上應(yīng)該清晰標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)上親切柔和，這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力和學(xué)習(xí)興趣。而音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)既是教學(xué)內(nèi)容，也是行之有效的教學(xué)手段。所以，幼兒園教師必須努力成為通才，在藝術(shù)素養(yǎng)上提升自己，從而有效地提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
再者，幼兒教師還要擁有系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，這樣才能充分細(xì)致地了解幼兒。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和幼兒活動(dòng)安排的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該具備優(yōu)良的組織能力和教育評(píng)價(jià)分析能力，在教學(xué)活動(dòng)中更好地啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新性和主動(dòng)性，以期獲得幼兒的最佳發(fā)展。只有幼兒教師能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，成為通才性的教師，自己獲得全面發(fā)展，才能促進(jìn)幼兒主動(dòng)活潑地蓬勃發(fā)展。
當(dāng)然，所謂的“通才”并不是要求幼兒教師在各方面都要有精深的造詣，但作為“通才型”的幼兒教師至少要對(duì)多個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題都有所涉獵，并能獲取正確的了解，要求知識(shí)廣博但不一定深入、精通和專(zhuān)深。人文知識(shí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是文史哲藝術(shù)等學(xué)科，幼兒教師要關(guān)注并加深了解，不要“書(shū)到用時(shí)方恨少”。要把人文素養(yǎng)外化為自己的能力，內(nèi)化為自己獨(dú)特的精神氣質(zhì)。它不僅對(duì)幼兒教師自身的現(xiàn)在和未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)幼兒園的孩子們的意義也很深遠(yuǎn)。而提升科學(xué)素養(yǎng)，更是對(duì)幼兒教師提出的高要求。
幼兒教師應(yīng)該努力掌握天文、地理、生物、化學(xué)、物理、信息技術(shù)等多方面的知識(shí)，并用積極熱情的態(tài)度加入到幼兒們的科技活動(dòng)中，和他們暢游科學(xué)的海洋，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。了解諸如觀(guān)察、辯論、交流、猜想等科學(xué)方法，也要擁有科學(xué)精神，例如好奇心、無(wú)私、質(zhì)疑、寬容、實(shí)事求是等等。這也要求幼兒教師把握好度，即擁有作為一個(gè)幼兒教師必備的知識(shí)和技能，對(duì)于每一個(gè)方面都不能偏廢，從會(huì)到熟悉，然后在其中有一項(xiàng)或幾項(xiàng)逐漸成為相對(duì)的強(qiáng)項(xiàng)。
作為一名幼兒教師。只有成為擁有廣博的人文素養(yǎng)和寬厚的科學(xué)知識(shí)的“通才型”人才，才能獲得自身可持續(xù)性發(fā)展，并擔(dān)負(fù)起啟蒙教育者的重任。
(供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊)
