教師專業(yè)化自主發(fā)展是深化幼兒園課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的原動(dòng)力，更是幼兒園發(fā)展必須深入研究的永恒課題。園長(zhǎng)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的主要責(zé)任人，在促進(jìn)教師專業(yè)化自主發(fā)展的過(guò)程中肩負(fù)著引導(dǎo)、激發(fā)、搭建、評(píng)價(jià)等多方面的任務(wù)，而每一位教師處于不同的專業(yè)發(fā)展階段，存在著個(gè)體差異，因此在《綱要》和《指南》精神的引領(lǐng)下，引導(dǎo)教師在職業(yè)生涯階段中沿著“尋求夢(mèng)想、激發(fā)夢(mèng)想、耕耘夢(mèng)想、放飛夢(mèng)想”的軌跡發(fā)展，積極探尋“明確方向、激發(fā)內(nèi)驅(qū)、搭建平臺(tái)、積極評(píng)價(jià)”等管理模式，不僅激發(fā)了教師作為發(fā)展主體的自主發(fā)展意識(shí)，而且為教師從尋求到實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路上搭建了平臺(tái)，提供了有效的支持，促進(jìn)了教師的專業(yè)化自主發(fā)展，使幼兒園的保教工作質(zhì)量也得到了穩(wěn)步的提升。
尋求夢(mèng)想——分析現(xiàn)狀、明確方向
目前幼兒教育發(fā)展迅速，然而教師隊(duì)伍普遍存在著骨干教師少、缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師、教師專業(yè)化程度低等問(wèn)題，這種現(xiàn)狀與“素質(zhì)教育”“優(yōu)質(zhì)教育”的需求不適應(yīng)，嚴(yán)重制約了幼兒園的科學(xué)發(fā)展和辦園質(zhì)量的提升。要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，首先要幫助教師了解自我、明確工作重點(diǎn)、確立未來(lái)發(fā)展方向，即尋找到適合自己的成長(zhǎng)夢(mèng)想。為此園部應(yīng)及時(shí)調(diào)整管理工作理念，從師資隊(duì)伍建設(shè)入手，以管理、制度、精神層面為導(dǎo)向，以幼兒園發(fā)展規(guī)劃為方向，以教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為動(dòng)力，分析現(xiàn)狀，明確方向，樹立發(fā)展目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)化自主發(fā)展，使每位教師都具備尋求夢(mèng)想的責(zé)任和目標(biāo)，積極參與到專業(yè)化自主成長(zhǎng)的實(shí)踐探索中。
1.以管理、制度、精神層面為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。
一個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展得好與不好，在很大程度上取決于管理者正確的導(dǎo)向和引領(lǐng)，所以幼兒園應(yīng)著力從領(lǐng)導(dǎo)班子、制度、精神層面進(jìn)行引領(lǐng)。在領(lǐng)導(dǎo)班子引領(lǐng)方面，可從專業(yè)的角度出發(fā)，以正確的理念引領(lǐng)行為，以優(yōu)良的作風(fēng)帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)，以創(chuàng)新的能力推動(dòng)發(fā)展，達(dá)成“想在工作，說(shuō)在工作，干在工作”的共識(shí)，樹立求真、求誠(chéng)、求實(shí)的風(fēng)氣，為教職工營(yíng)造一個(gè)簡(jiǎn)單、包容、敬業(yè)、和諧的工作氛圍。在制度引領(lǐng)方面，可把制度的深化和完善作為一種集體力量、精神力量和文化力量，以“實(shí)際”為需求，以“管用”為原則，建立科學(xué)、細(xì)致、規(guī)范、操作性強(qiáng)的管理制度，使每一項(xiàng)工作都有章可循，有據(jù)可依，同時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)，確定“在制度面前人人平等的原則”。通過(guò)制度的引領(lǐng)，用最基本的工作解決高層次的問(wèn)題。當(dāng)然制度的約束不是“萬(wàn)用靈丹”，要管理好幼兒園就必須升華教師的精神境界，使教師的生活充滿激情、充滿理想、充滿活力。因此可建立和完善《教師教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《優(yōu)秀教研組評(píng)比》、《優(yōu)秀文明班評(píng)比》等一系列獎(jiǎng)勵(lì)方案和措施，讓獎(jiǎng)勵(lì)體現(xiàn)在日常工作中，引領(lǐng)教師向榜樣看齊，向先進(jìn)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師走上追求職業(yè)幸福的道路，使教師精神境界得到不斷提升，幫助教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一。
2.以幼兒園發(fā)展規(guī)劃為方向，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。
幼兒園發(fā)展規(guī)劃是園所的整體發(fā)展思路和目標(biāo)，更是全體師生的共同價(jià)值追求。幼兒園可以借鑒常規(guī)經(jīng)驗(yàn)，積極嘗試自主管理實(shí)踐，認(rèn)真制定《幼兒園五年發(fā)展規(guī)劃》，采用自下而上的方式組織教師參與修訂發(fā)展規(guī)劃，特別是把師資隊(duì)伍建設(shè)作為園所發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并將辦園目標(biāo)、辦園思路、教育理念、教育途徑等納入計(jì)劃之中，采取多種途徑進(jìn)行宣傳、滲透，組織教工學(xué)習(xí)，為園所的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)指明方向。
3.以教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為動(dòng)力，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。
教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指教師和所在的園所共同行動(dòng)，結(jié)合教師、幼兒園的實(shí)際情況，并針對(duì)決定個(gè)人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行方向分析和測(cè)定，確定教師個(gè)人的奮斗目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與幼兒園教育效果提升的過(guò)程?？梢砸龑?dǎo)每位教師從分析自身特點(diǎn)、正確認(rèn)識(shí)自我、合理評(píng)估專業(yè)發(fā)展時(shí)間和發(fā)展空間等方面制定三年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃;管理者結(jié)合教師的情況分析，進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話工作，幫助教師確立每學(xué)期“個(gè)人重點(diǎn)突破計(jì)劃”;建立并使用“教師個(gè)人發(fā)展檔案”，幫助教師把自己個(gè)人的愿景規(guī)范化、書面化、直觀化、操控化，使教師能夠自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主反思、自主發(fā)展，使教師個(gè)人的發(fā)展愿景與園所發(fā)展愿景逐步統(tǒng)一，使教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃成為園所管理的助手，成為教師個(gè)人自主發(fā)展的動(dòng)力源泉。
幼兒園要堅(jiān)持以教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為動(dòng)力，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，有效地幫助教師找到自己的發(fā)展目標(biāo)，開啟陪伴教師尋求夢(mèng)想的旅程。
激活夢(mèng)想——激發(fā)內(nèi)驅(qū)、拓展思維
專業(yè)自主是教師專業(yè)化自主發(fā)展的前提條件。思路決定出路，方向明確后，以“借助資源激發(fā)內(nèi)驅(qū)、拓展思維”為基本行動(dòng)思路，幫助教師建立自主發(fā)展的意識(shí)，激活夢(mèng)想，使教師將工作、學(xué)習(xí)、生命融為一體，把教師的內(nèi)驅(qū)力和主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，充分拓展教師的思維，使教師把教育工作看作是一種責(zé)任與使命，把專業(yè)自主發(fā)展視為發(fā)展自我、提升自我的需要。
1.創(chuàng)設(shè)“留言板”，給予自主寬松空間。
教師專業(yè)化自主發(fā)展的提升取決于民主管理，管理者需要思考的是如何通過(guò)“放權(quán)”給教師自主的空間、展現(xiàn)的舞臺(tái)。這里所說(shuō)的“放”不是不管，而是“放中有引”“放而有序”，管理權(quán)下放也就放大了集體智慧。
創(chuàng)設(shè)“留言版”，鼓勵(lì)每一位教師大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法，給予教師自主寬松的空間，給予教師“四個(gè)自主權(quán)”，即一日生活安排自主權(quán)、課程內(nèi)容選擇自主權(quán)、教學(xué)活動(dòng)探索權(quán)、課程資源自主開發(fā)權(quán)。同時(shí)將主動(dòng)權(quán)下放給每一位教師，滿足每一位教師“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)在發(fā)展需求。實(shí)踐證明，民主化管理能夠極大地激發(fā)教師的聰明才智。幼兒園應(yīng)力求在自主管理和自主寬松的氛圍中建設(shè)出一支會(huì)觀察、會(huì)支持、會(huì)思考的教師隊(duì)伍，建設(shè)出一支懂教育、善創(chuàng)新、樂(lè)奉獻(xiàn)的保教隊(duì)伍，全面提升教育質(zhì)量。
2.設(shè)立“優(yōu)點(diǎn)卡”，形成學(xué)習(xí)互助團(tuán)隊(duì)。
在實(shí)施人文化管理中，幼兒園可充分挖掘每位教師的特長(zhǎng)，對(duì)那些工作積極、思維靈活、具有扎實(shí)教育功底、教研能力強(qiáng)的教師委以重任。面對(duì)不同層次的教師，組建“新手型教師”“合格型教師”“經(jīng)驗(yàn)型教師”等學(xué)習(xí)互助團(tuán)隊(duì)，對(duì)不同層次教師管理和培養(yǎng)提出不同的模式和要求。(1)新手型教師與教學(xué)常規(guī)工作反思。新手型教師教齡在5年以內(nèi)，他們所具有的知識(shí)多數(shù)來(lái)源于間接的書本知識(shí)，缺乏具體實(shí)例的支撐，缺乏教育教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此可帶領(lǐng)新手型教師多聽園骨干教師的隨堂課，課后引導(dǎo)他們進(jìn)行評(píng)析，反思如果是自己來(lái)上這節(jié)課，會(huì)采用哪些教學(xué)思路和教學(xué)方法。同時(shí)針對(duì)新手型教師在常規(guī)工作中普遍存在的困惑問(wèn)題，如“如何迅速集中幼兒的注意力，使他們能盡快安靜下來(lái)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)”等引導(dǎo)他們進(jìn)行反思，交流、記錄別人的好辦法去嘗試實(shí)施，再反思“為什么”，找到真正的解決辦法。(2)合格型教師與教育教學(xué)策略反思。對(duì)于6-10年的合格型教師，則可要求教師學(xué)習(xí)各種關(guān)于語(yǔ)言策略、交流策略、組織策略等教育教學(xué)策略的文章，通過(guò)內(nèi)化與觀摩各類典型案例，深入剖析各種策略的基本要求，再通過(guò)對(duì)自身教育教學(xué)行為的回憶、記錄，比較與這些基本要求的差異，找出問(wèn)題所在，分析解決問(wèn)題的方法，以提高對(duì)教學(xué)策略把握的自覺(jué)性，達(dá)到反思的最終目的。(3)經(jīng)驗(yàn)型教師與自我教學(xué)理念反思。經(jīng)驗(yàn)型教師是指教齡在10年以上的教師，對(duì)此類教師的管理和培訓(xùn)重點(diǎn)可指向?qū)ψ陨斫虒W(xué)思想的反思。可引導(dǎo)教師閱讀更多的理論書籍和幼教文章，奠定好自身的理論基礎(chǔ)，幫助他們突破瓶頸、開拓思路，了解幼教改革的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)吸收最新的幼教理論，運(yùn)用反思形式讓教師通過(guò)筆記、個(gè)案分析、主題活動(dòng)的個(gè)人評(píng)價(jià)、家園工作的總結(jié)等，多問(wèn)自己幾個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”，對(duì)自己的教育觀念、已有行為、態(tài)度和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，在不斷地“分析——提升——改善——實(shí)踐——再分析”過(guò)程中不斷超越自我，不斷促進(jìn)自身專業(yè)化自主成長(zhǎng)。
在平時(shí)保教工作中可關(guān)注教師的工作細(xì)節(jié)和點(diǎn)滴進(jìn)步，為每位教師設(shè)立“優(yōu)點(diǎn)卡”，努力捕捉他們工作上的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)與其他教師共同分享，使教師們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，形成學(xué)習(xí)互助團(tuán)隊(duì)，提高教師的自信心和積極性，營(yíng)造一種積極向上的工作氛圍。學(xué)習(xí)互助團(tuán)隊(duì)種類多樣，例如，有“環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美化小團(tuán)隊(duì)”“課件設(shè)計(jì)制作小團(tuán)隊(duì)”“服務(wù)于社區(qū)的宣傳策劃小團(tuán)隊(duì)”“開發(fā)園本課程的節(jié)慶小團(tuán)隊(duì)”“種植小團(tuán)隊(duì)”等，每個(gè)小團(tuán)隊(duì)都有骨干教師發(fā)揮自己的優(yōu)長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)，代替園領(lǐng)導(dǎo)組織大家開展各項(xiàng)專業(yè)互助團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。通過(guò)開展專業(yè)互助小團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，不僅展示了教師的才能，滿足了教師發(fā)展的需求，而且激活了每一位教師的夢(mèng)想，使教師在團(tuán)結(jié)互助的氛圍中拓展了思維，釋放了潛能，有效地提升了教師的自主創(chuàng)新意識(shí)和能力。
耕耘夢(mèng)想——搭建平臺(tái)、添加羽翼
幼兒園是教師成長(zhǎng)的搖籃，引領(lǐng)教師的專業(yè)化自主發(fā)展必須作為園長(zhǎng)工作的第一要?jiǎng)?wù)，因此幼兒園要為教師創(chuàng)設(shè)適宜有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要為教師搭建自主發(fā)展的有效平臺(tái)，要為教師耕耘夢(mèng)想而添加羽翼，助其展翅高飛。
1.形勢(shì)促訓(xùn)，增強(qiáng)教師自我發(fā)展意識(shí)。
在教師的專業(yè)發(fā)展中，通過(guò)分析形勢(shì)來(lái)讓教師了解時(shí)代各種信息，感受社會(huì)對(duì)教育的要求，這是鼓勵(lì)教師積極投入到自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。比如，每周利用集中組織學(xué)習(xí)時(shí)間，重點(diǎn)宣傳新時(shí)期幼教改革的新需求和新形勢(shì)，讓教師們充分感受教育改革的價(jià)值，感受到社會(huì)對(duì)教育、對(duì)教師的新要求。同時(shí)可以帶教師走出去參加見學(xué)、講座等培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)具體生動(dòng)、身臨其境的體驗(yàn)和感受，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，增強(qiáng)教師自我發(fā)展的意識(shí)，使教師感受到需要進(jìn)一步自我發(fā)展的緊迫感。
2.骨干引訓(xùn)，提升教師教育業(yè)務(wù)能力。
教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化自主發(fā)展的重要途徑之一，是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。但是僅靠管理者的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此可充分挖掘幼兒園中現(xiàn)有的人力資源——骨干教師，組成一支“骨干教師培訓(xùn)團(tuán)”。他們不僅是幼兒園中的優(yōu)秀教師，而且是教育改革的先行者、教育實(shí)踐的引領(lǐng)人物;他們不僅業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，而且有著良好的師德，他們知道一線教師關(guān)注什么、渴望什么，他們的經(jīng)驗(yàn)介紹和互動(dòng)培訓(xùn)對(duì)一線教師有著很大的啟發(fā)和幫助。骨干教師的經(jīng)驗(yàn)、智慧為一線教師起到了很好的引領(lǐng)作用，“骨干引路”“骨干牽頭”，充分發(fā)揮骨干教師的引訓(xùn)作用，能夠帶動(dòng)全園一線教師不斷提升教育業(yè)務(wù)能力。
3.經(jīng)驗(yàn)思訓(xùn)，提高教師反思總結(jié)能力。
一個(gè)人的成長(zhǎng)需要接受不斷的錘煉，教師的專業(yè)化自主發(fā)展也是如此，需要不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)，才會(huì)不斷提升。為了提高教師的反思能力、總結(jié)能力，園所要定期開展教師保教工作案例、論文征集等活動(dòng)，收集保教工作案例、反思、論文和教師成長(zhǎng)規(guī)劃、教師成長(zhǎng)檔案等資料，并開展評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)教師不斷提高觀察了解幼兒、分析研究教育現(xiàn)象、運(yùn)用教育理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)思訓(xùn)，促進(jìn)教師自主反思、自主研究、自主成長(zhǎng)。
4.教研助訓(xùn)，提升教師現(xiàn)代專業(yè)素養(yǎng)。
在大力開展“以園為本”教研改革的今天，教研已成為教師職業(yè)生命中不可或缺的重要內(nèi)容，成為教師專業(yè)自主成長(zhǎng)的給養(yǎng)之地。在開展園本教研的實(shí)踐探索過(guò)程中，管理者常常會(huì)深深感受到通過(guò)園本教研實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化自主成長(zhǎng)的引領(lǐng)和支持是一項(xiàng)重要而艱巨的挑戰(zhàn)。為了有效提升教師現(xiàn)代專業(yè)素養(yǎng)，園部應(yīng)非常重視課題研究和園本研修等教研活動(dòng)，將探索的重點(diǎn)聚焦到“追求教研的深度和質(zhì)量、追求教研的有效性”上，通過(guò)教研助訓(xùn)力求做到教學(xué)的真實(shí)性、研究的樸實(shí)性和以園為本的扎實(shí)性，使教研真正對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展具有意義。
“一課多磨”、“一課多研”、“一課多教”的教研活動(dòng)模式也是值得長(zhǎng)期堅(jiān)持的。堅(jiān)持從問(wèn)題研究入手，從一本書談開去，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、教育論壇、園本研修等形式彼此啟迪、相互合作，解決教研中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，在實(shí)踐、反思的過(guò)程中，不斷創(chuàng)新教研活動(dòng)方式。實(shí)踐參與使每一位教師在偷快中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中升華，使得教研助訓(xùn)活動(dòng)變得更快樂(lè)、更有效。同時(shí)要以案例為載體，針對(duì)小問(wèn)題進(jìn)行大研究，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)生活化、生態(tài)化、常態(tài)化，不斷優(yōu)化教育資源，注重發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教研助訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升教師現(xiàn)代專業(yè)素養(yǎng)。
放飛夢(mèng)想——積極評(píng)價(jià)、再次起飛
《綱要》中指出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的途徑。”評(píng)價(jià)工作是每個(gè)幼兒園都面臨的課題，如何在評(píng)價(jià)中提高教師專業(yè)自主發(fā)展，讓評(píng)價(jià)為教師發(fā)展增值很重要。因此園部應(yīng)始終堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，激勵(lì)教師不斷放飛夢(mèng)想、再次起飛，不斷探索符合現(xiàn)狀的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。
1.引導(dǎo)教師自我評(píng)價(jià)。
請(qǐng)每位教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的需要，分析教育活動(dòng)設(shè)計(jì)組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園溝通等方面的優(yōu)勢(shì)和不足，為自己量身定做發(fā)展規(guī)劃，定期對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行自我檢測(cè)、評(píng)價(jià)，分析成長(zhǎng)中的困惑、尋找改進(jìn)的策略，在不斷修正和完善自己專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。
2.開展同行互評(píng)活動(dòng)。
以不同的形式和方法加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)和班級(jí)管理活動(dòng)之間的互評(píng)，這種互評(píng)可以幫助管理者、教師了解每位教師各方面的工作情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。這樣不僅能有效地提升自己的專業(yè)化成長(zhǎng)，而且有利于全園工作的順利開展。
3.構(gòu)建家長(zhǎng)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。
充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，邀請(qǐng)家委會(huì)成員積極參與對(duì)教師、對(duì)幼兒園管理的評(píng)價(jià)，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)提出對(duì)教師工作的意見和要求，對(duì)幼兒園的保育、教育以及日常管理工作等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)教育合力、提升教師自主發(fā)展空間、促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。
關(guān)注并研究幼兒園教師專業(yè)化自主發(fā)展的狀態(tài)，我們期待每一位有熱情、有責(zé)任心的老師都能夠真正地成為名副其實(shí)的教育工作者，這樣既能實(shí)現(xiàn)對(duì)自我價(jià)值的肯定，又能促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。在這條充滿溫情并需要堅(jiān)持的道路上，讓我們不斷壯大羽翼、放飛夢(mèng)想，繼續(xù)攜手前行。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
