陳紅梅
大班區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，寬敞的建構(gòu)區(qū)材料豐富，一下子就涌進(jìn)了8個(gè)孩子。孩子們把自己的進(jìn)區(qū)卡掛在指定的地方，興高采烈地開(kāi)始策劃玩“打仗”的游戲。老師問(wèn)：“我們不是規(guī)定每個(gè)區(qū)域是6個(gè)小朋友嗎?怎么你們這里有8個(gè)小朋友?”孩子們你看著我，我看著你，誰(shuí)也不愿意退出。一個(gè)女生指著兩個(gè)看起來(lái)比較文弱的小男生說(shuō)：“讓他們出去就行了。”兩個(gè)男生想辯解，但看著老師堅(jiān)定的眼神，只好拿著自己的進(jìn)區(qū)卡戀戀不舍地走了。兩個(gè)孩子別無(wú)選擇，最終來(lái)到圖書(shū)角，無(wú)趣地翻著圖書(shū)，眼睛卻不時(shí)地往建構(gòu)區(qū)張望。此時(shí)，每個(gè)區(qū)域都均衡地有6個(gè)孩子在游戲，老師露出了欣慰的笑容。
這個(gè)場(chǎng)景，至今讓我難以忘懷。我相信被進(jìn)區(qū)卡分流的孩子還有很多，而且多半是在社交中處于弱勢(shì)地位的孩子，他們的快樂(lè)體驗(yàn)及成長(zhǎng)機(jī)會(huì)也許就這樣無(wú)聲地被分流或剝奪了。
進(jìn)區(qū)卡是教師徹底放權(quán)的“最后堡壘”
老師們創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，就是為了給孩子快樂(lè)活動(dòng)和游戲的機(jī)會(huì)。只有自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)和游戲，才能激發(fā)幼兒自主發(fā)展的成就感，強(qiáng)化幼兒的快樂(lè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的體驗(yàn)!越來(lái)越多的幼兒教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也在努力為幼兒提供更多自由選擇活動(dòng)和游戲的時(shí)間和空間。但進(jìn)區(qū)卡始終是老師控制幼兒游戲的最后“堡壘”。
雖然有研究者強(qiáng)調(diào)進(jìn)區(qū)卡有諸多功能，但不容置疑的是，進(jìn)區(qū)卡最主要的功能就是限制人數(shù)。只要有人數(shù)的限制，就意味著幼兒并沒(méi)有完全自由選擇的機(jī)會(huì)，包括不受限制地自選區(qū)域的自由，也包括進(jìn)了區(qū)域后可以變更區(qū)域的自由。因此，進(jìn)區(qū)卡成為教師徹底放權(quán)的“最后堡壘”，取消進(jìn)區(qū)卡幼兒才能真正獲得選擇的自主和自由。
取消進(jìn)區(qū)卡并沒(méi)有想象得那么難
聽(tīng)說(shuō)要取消進(jìn)區(qū)卡，很多老師會(huì)說(shuō)：“那怎么可能，沒(méi)有進(jìn)區(qū)卡不就亂了?”老師們的擔(dān)心顯而易見(jiàn)，就是“怕亂”“怕失控”，所以希望用進(jìn)區(qū)卡來(lái)實(shí)施對(duì)幼兒游戲的控制。幼兒仍然是在教師“如來(lái)佛的手掌心”里游戲。然而取消進(jìn)區(qū)卡，幼兒跳出“如來(lái)佛的手掌心”，一切真的會(huì)如老師們想象得那么亂嗎?
一些幼兒園嘗試取消進(jìn)區(qū)卡后，發(fā)現(xiàn)孩子們真的比我們想象得更能干，區(qū)域活動(dòng)并沒(méi)有出現(xiàn)令老師擔(dān)心的亂象，反而呈現(xiàn)出了許多新變化：
一是滿足了幼兒真實(shí)的活動(dòng)和游戲需求。幼兒可以隨心所欲地自由選擇自己所在的區(qū)域，也可以根據(jù)需要變更游戲的區(qū)域，更多幼兒真實(shí)的活動(dòng)和游戲需求得到了滿足，幼兒快樂(lè)體驗(yàn)更鮮明。沒(méi)有進(jìn)區(qū)卡限制后，各區(qū)域人數(shù)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的發(fā)展，表明幼兒活動(dòng)和游戲的需要客觀上也是變化的。
二是鍛煉了幼兒的自主選擇和解決問(wèn)題能力。取消進(jìn)區(qū)卡后，自然區(qū)域中會(huì)有熱門(mén)區(qū)域和冷門(mén)區(qū)域之別。熱門(mén)區(qū)域中，有的幼兒覺(jué)得人太多不好玩，于是他們就會(huì)主動(dòng)尋找其他好玩的游戲，實(shí)現(xiàn)自然和主動(dòng)地分流。如果幼兒決定堅(jiān)持留在熱門(mén)區(qū)域，他們就需要學(xué)會(huì)妥協(xié)、輪流、協(xié)商和合作來(lái)為自己爭(zhēng)取參與的機(jī)會(huì)。曾有幾個(gè)小班孩子都想當(dāng)爸爸，但孩子們也知道爸爸只有一個(gè)。一個(gè)孩子急中生智地說(shuō)，家里還可以有叔叔。孩子們馬上頓悟，拓展出家里還可以有爺爺、伯伯和舅舅，于是傳統(tǒng)角色游戲中三口之家的“娃娃家”變成了一個(gè)豐富和多元的大家庭，孩子的游戲行為也呈現(xiàn)出更豐富的內(nèi)容。
取消進(jìn)區(qū)卡后教師的指導(dǎo)更具挑戰(zhàn)性
區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)必須是以教師對(duì)幼兒的觀察為基礎(chǔ)，當(dāng)有進(jìn)區(qū)卡在控制游戲人數(shù)時(shí)，老師看到的是各區(qū)域都均衡發(fā)展的“假象”，而無(wú)法真正了解幼兒活動(dòng)和游戲的真實(shí)需求和喜愛(ài)的程度。取消進(jìn)取卡，意味著我們徹底解放了孩子，老師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的賣(mài)方市場(chǎng)變成了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的買(mǎi)方市場(chǎng)。幼兒用腳投票，選出自己最喜歡的區(qū)域，同時(shí)也是幼兒對(duì)老師創(chuàng)設(shè)區(qū)域質(zhì)量的最客觀的評(píng)價(jià)。老師們很容易發(fā)現(xiàn)，幼兒最喜歡動(dòng)態(tài)的、新穎的、能操作的、可變的和符合他們生活經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域。
取消進(jìn)區(qū)卡后，老師們發(fā)現(xiàn)熱門(mén)和冷門(mén)區(qū)域是動(dòng)態(tài)的和變換的，如何讓冷門(mén)不冷，老師就需要運(yùn)用教育智慧適時(shí)變換主題和更換材料來(lái)吸引孩子。只要教師用心，及時(shí)生成與調(diào)整區(qū)域，會(huì)有更多區(qū)域成為幼兒喜歡的地方。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)區(qū)域總是人滿為患，老師就可以適當(dāng)擴(kuò)大該區(qū)域的活動(dòng)空間和擴(kuò)充活動(dòng)材料，為更多幼兒提供參與的機(jī)會(huì)。至于冷門(mén)區(qū)域是否非要讓它變成熱門(mén)，筆者以為也沒(méi)有必要苛求，畢竟各區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)存在客觀差異。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
