活動(dòng)背景和思考
此活動(dòng)是我主持的小草工作室的一次面向全區(qū)主持人的開放交流活動(dòng)。小草工作室的研究方向是“提高教師對(duì)幼兒生活和游戲中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀察、支持、引導(dǎo)的能力”。經(jīng)過(guò)一年多的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，老師們能夠在理念上堅(jiān)信：幼兒能在生活、游戲中自主學(xué)習(xí)建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有自主解決問(wèn)題的能力;幼兒數(shù)學(xué)教育最主要的目標(biāo)是讓幼兒能從生活和游戲中感受到數(shù)學(xué)的有用和有趣，因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境支持幼兒充分感受。在行為上，老師們從急于指導(dǎo)幼兒的游戲到能夠靜下心來(lái)耐心觀察，靜待花開。說(shuō)實(shí)話，所有的老師都做到退后，不是很容易，存在著看別人很明白，到自己就糊涂的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，在集中共學(xué)、共研的情況下，必須加強(qiáng)結(jié)合教師自身實(shí)踐的一對(duì)一跟進(jìn)指導(dǎo)，這項(xiàng)工作應(yīng)該說(shuō)在近兩個(gè)學(xué)期得到有意識(shí)的增強(qiáng)，老師們也由此有了很大進(jìn)步。
然而，退后之后，什么時(shí)候進(jìn)?怎樣進(jìn)能夠有效支持和促進(jìn)幼兒發(fā)展呢?這是老師們目前普遍存在的困惑。這便是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。
介入時(shí)機(jī)合適不合適，方法是否能夠支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法(自己的目標(biāo))而非教師的目標(biāo)，這需要教師在把握幼兒的興趣、需要、學(xué)習(xí)方式等的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行分析(識(shí)別)，只有這樣，我們的支持才會(huì)有針對(duì)性、適宜性、有效性。這需要教師的綜合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理念、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及不同個(gè)性差異等都會(huì)影響教師的判斷，再加上教師支持引導(dǎo)時(shí)的矛盾心理，使支持引導(dǎo)成為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)。
我們想借助大家的資源共同解決這個(gè)難題。對(duì)于教師而言，不同的情景、不同的幼兒要有不同的介入時(shí)機(jī)和介入方法，教師的經(jīng)驗(yàn)是在多次這樣真實(shí)的問(wèn)題情境的研究中積累起來(lái)的。為了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我們需要這樣的研究，需要對(duì)規(guī)律的探尋。
感謝北京市西城區(qū)空軍藍(lán)天宇鋒幼兒園，感謝段蒞老師有勇氣為這次研究提供現(xiàn)場(chǎng)和載體!
預(yù)設(shè)層層遞進(jìn)直指研究目的
和每次教研活動(dòng)一樣，我在多次深入這個(gè)班級(jí)日常實(shí)踐觀察和了解工作室老師需求的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)了本次活動(dòng)的方案。目的是引導(dǎo)教師仔細(xì)觀察幼兒的語(yǔ)言和行為，識(shí)別幼兒是否需要支持，為什么需要，提供怎樣的支持合適，預(yù)設(shè)的教研過(guò)程不是要教師獲得一個(gè)確切的答案，而是讓教師學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)如何思考，尋找一些解決問(wèn)題的思路，學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。
盡管做了認(rèn)真而詳盡的準(zhǔn)備，但我依然有些忐忑不安，因?yàn)?，我選擇的是現(xiàn)場(chǎng)觀察后的研討，現(xiàn)場(chǎng)究竟會(huì)發(fā)生些什么，誰(shuí)都無(wú)法預(yù)知。為此，我?guī)状紊钊脒@個(gè)班收集資料，尋找可以用于教研的錄像作為備選，以保證老師們能開展預(yù)期的研究。
現(xiàn)場(chǎng)幼兒游戲?qū)Ｗ?，亮點(diǎn)眾多
進(jìn)入這個(gè)班區(qū)域游戲現(xiàn)場(chǎng)，孩子們游戲中有諸多亮點(diǎn)。建筑區(qū)的孩子們?cè)诖钴娛禄兀粩嗵剿鏖T在墻上的位置。玩鎖的小朋友面對(duì)寶盒中的開鎖題認(rèn)真思考，不斷嘗試。益智區(qū)的幾個(gè)孩子各自玩著自己的玩具，一位小女孩在玩老鼠吃奶酪的智力玩具，周圍圍了幾位老師;兩位在地上玩多米諾的孩子也在認(rèn)真而小心翼翼地?cái)[著多米諾不讓它們倒下……
老師們都在認(rèn)真仔細(xì)觀察，并錄了一些視頻，我自己也錄下一些，也跟老師們進(jìn)行了交流，了解她們手中錄到的孩子游戲中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的例子是什么，思考有沒(méi)有研討主題所需要的價(jià)值。老師們紛紛報(bào)給了我，我默默地圈定了兩個(gè)。
回顧娓娓道來(lái)，不慌不忙
當(dāng)班的段老師首先表示，班上沒(méi)來(lái)過(guò)這么多人看活動(dòng)。她今天計(jì)劃指導(dǎo)的重點(diǎn)是美工和建筑區(qū)，但指導(dǎo)范圍不限于這兩個(gè)區(qū)。接著回顧了自己重點(diǎn)關(guān)注的兩組孩子：“第一關(guān)注的是玩小老鼠吃奶酪的孩子，這個(gè)孩子今天有點(diǎn)緊張。所以，我選擇了陪伴她，她走一步，我走一步。第二關(guān)注的是玩多米諾的兩個(gè)孩子，其中一個(gè)女孩想玩別的游戲，我只是告訴她‘可以，但要讓我看到你都玩了什么’。另外一個(gè)女孩說(shuō)搭得再長(zhǎng)一些就好了，這激發(fā)了這個(gè)女孩的搭建熱情。”
困惑一石激起了千層浪
讓教師在回顧后提些自己的困惑問(wèn)題，這是我平時(shí)教研經(jīng)常的做法。有時(shí)我會(huì)當(dāng)場(chǎng)解答，有時(shí)會(huì)跟老師們一起研討，有時(shí)會(huì)在預(yù)設(shè)的教研研討的過(guò)程中讓教師自悟。所以我此時(shí)絲毫沒(méi)有意識(shí)到，教師的困惑會(huì)給這次教研帶來(lái)什么。
段老師稍顯猶豫，但在我的鼓勵(lì)下一股腦地說(shuō)出了自己的困惑：“玩小老鼠吃奶酪的小女孩緊張得玩不下去了，我糾結(jié)：該不該介入?我介入得對(duì)不對(duì)?怎么介入、怎么支持?當(dāng)小女孩在玩不下去時(shí)想違反規(guī)則，這時(shí)候應(yīng)該讓她遵守規(guī)則，還是允許她破壞規(guī)則按照自己的想法玩?因?yàn)樽袷匾?guī)則對(duì)她做事和生活有幫助。”
從段老師的反復(fù)解釋中，我忽然意識(shí)到，這是今天讓她特別困惑和非常糾結(jié)的問(wèn)題。這時(shí)，我也糾結(jié)了。放過(guò)去?先研我們預(yù)設(shè)好的內(nèi)容和準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)案例，這是我們的研究方向和主題。這樣，教研會(huì)按計(jì)劃進(jìn)行得妥妥的，大家也會(huì)很有收獲。但是做課的老師可能不會(huì)太滿足。先研她的問(wèn)題?這兩個(gè)想法一瞬間糾結(jié)在我心中，難以抉擇。我希望盡量利用每一次機(jī)會(huì)幫助老師解決問(wèn)題，哪怕只解決一個(gè)，老師就會(huì)不斷豐富經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)做課的老師而言。
段老師提出的困惑問(wèn)題，也是很多老師困惑的問(wèn)題，需要通過(guò)研討去澄清。于是，很短的時(shí)間，我決定先研她的困惑問(wèn)題，盡管這是臨時(shí)生成的研討，盡管我對(duì)如何開始問(wèn)問(wèn)題、如何讓老師發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，還沒(méi)有梳理得太清楚，需要盡快梳理，但我相信在座的各位骨干教師和主持人，在我進(jìn)行不下去的時(shí)候，會(huì)提出自己的問(wèn)題使研討繼續(xù)下去。
分析撥開迷霧見(jiàn)太陽(yáng)
老師之所以有這樣的困惑，說(shuō)明不能準(zhǔn)確把握介入的時(shí)機(jī)和如何介入，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和規(guī)則的認(rèn)識(shí)還不夠全面，缺少堅(jiān)定的理念和信念。教研就是要幫助教師，不斷分析、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，以及困惑自己的原因是什么，獲得自悟和改變。
臨時(shí)生成的教研要取得好效果，必然要把問(wèn)題和研討思路捋清楚，才能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問(wèn)題和追問(wèn)，于是，我在頭腦中簡(jiǎn)單并快速地分析了老師提出的兩個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題一：“玩小老鼠吃奶酪的小女孩緊張得玩不下去了，我觀察了一會(huì)兒，見(jiàn)她這種情況糾結(jié)該不該介入，但見(jiàn)她緊張得頭越來(lái)越低，我還是介入了，但我還是把握不準(zhǔn)我該不該介入。還有我不知道怎么跟她交流才不會(huì)阻礙她。”
分析：這位老師原來(lái)教的意識(shí)比較強(qiáng)，現(xiàn)在雖然越來(lái)越放手，但還是怕自己沒(méi)有把握好介入的度而干擾孩子的想法，有這種想法的老師不在少數(shù)。但她敢于嘗試非常好!其實(shí)今天她是有自己的判斷的，介入是因?yàn)榭吹胶⒆犹o張了，但還是把握不準(zhǔn)。這說(shuō)明，她對(duì)自己介入的理由和介入以后給孩子能夠帶來(lái)什么不確定。無(wú)法確定的原因大概有兩點(diǎn)：一是，她也許還不能確定幼兒玩這個(gè)玩具對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是否有價(jià)值?有價(jià)值的話，介入就會(huì)更好地支持她的主動(dòng)學(xué)習(xí);無(wú)價(jià)值的話，介入不介入也是無(wú)所謂的。二是，她對(duì)自己介入后能給孩子帶來(lái)的積極影響分析不足，對(duì)自己的獨(dú)立判斷沒(méi)有信心，所以把握不準(zhǔn)。因此我們的研討可從判斷價(jià)值開始。三是，雖然她觀察了，但因?yàn)椴患?xì)，沒(méi)有了解清楚幼兒的需要，或者主要問(wèn)題到底是什么，所以不知道如何介入。老師們觀察不深入是當(dāng)前較普遍的問(wèn)題，但很多老師認(rèn)為只是缺少支持引導(dǎo)的策略。我們正可以借助這樣一個(gè)例子讓老師意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題二：幼兒有取巧的行為，“破壞老鼠只能在盒子中上下左右移動(dòng)，不能拿出來(lái)抄近路獲得成功的規(guī)則”，老師又拿不準(zhǔn)了。從培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則，為未來(lái)發(fā)展奠基的角度，她認(rèn)為規(guī)則不能隨意破壞。但是這樣做對(duì)嗎?
分析：老師心里其實(shí)已經(jīng)有了認(rèn)知沖突。一方面覺(jué)得規(guī)則既然有就應(yīng)該遵守，有利于幼兒以后適應(yīng)社會(huì)的要求。另一方面又覺(jué)得，幼兒也需要成功，如果不按照規(guī)則用自己的方式暫時(shí)突破難關(guān)，也許能激勵(lì)她玩下去。教師之所以這樣掙扎，實(shí)際上是對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)不全面，也就是對(duì)要嚴(yán)格遵守的社會(huì)性規(guī)則和可以靈活調(diào)整的玩法規(guī)則的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，所以在遇到規(guī)則與幼兒的學(xué)習(xí)方式、特點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí)，不知道該舍哪一頭，保留哪一頭，這又是一個(gè)教師比較普遍的困惑問(wèn)題，依然需要判斷價(jià)值，但這個(gè)問(wèn)題需要運(yùn)用社會(huì)領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)解決。
從對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的分析可以看出，兩個(gè)問(wèn)題都非常有研討的價(jià)值，雖然好像跟幼兒生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系不是很大，但因是老師普遍困惑的問(wèn)題，所以我認(rèn)為先研討這兩個(gè)問(wèn)題比按計(jì)劃研討意義和價(jià)值更大。
研討剝繭抽絲，釋疑解惑
我在腦中快速地權(quán)衡了一下，決定從第一個(gè)問(wèn)題開始。因?yàn)?，這個(gè)問(wèn)題教師有回應(yīng)得比較好的地方，從這個(gè)問(wèn)題切入會(huì)讓老師受到鼓勵(lì)。怎么讓教師自己發(fā)現(xiàn)、了解和判斷介入的問(wèn)題呢?我用下面的問(wèn)題逐步引導(dǎo)，并調(diào)動(dòng)在座所有老師的積極性和經(jīng)驗(yàn)共同幫她分析。
●該不該介入?為什么?怎么介入?
1.這個(gè)玩具對(duì)這個(gè)孩子有沒(méi)有意義?有什么意義?
這個(gè)問(wèn)題的目的是了解教師對(duì)介入與否的思考依據(jù)、對(duì)幼兒所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值的判斷。因?yàn)?，我認(rèn)為，這是老師是否介入、支持的基礎(chǔ)。
段老師覺(jué)得自己來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題比較合適。她自己認(rèn)為有必要。因?yàn)槠綍r(shí)這個(gè)小孩玩的時(shí)候是不能堅(jiān)持的，經(jīng)常很快就換玩具。今天人多，大家都看她，所以不好意思換，但闖第12關(guān)的時(shí)候老闖不過(guò)去，再加上有人看，她很緊張。介入主要想給她減壓，還想了解她是否愿意繼續(xù)。
2.大家有什么想法?
了解工作室其他教師對(duì)這個(gè)案例的價(jià)值判斷和思考，給段老師一個(gè)可參考的答案。
齊老師認(rèn)為，是需要介入的，因?yàn)槎卫蠋熎饺沼^察這個(gè)女孩多次，都是不堅(jiān)持的。但是支持時(shí)，除了安慰更應(yīng)該鼓勵(lì)：你今天特別好，敢于挑戰(zhàn)自己，很棒!胡老師認(rèn)為，在孩子緊張時(shí)老師及時(shí)介入，給孩子減壓也是非常必要的，這是在關(guān)注孩子的心理和思維發(fā)展需要。
兩位非常有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)于介入給予肯定，并說(shuō)明了原因和意義，讓段老師很受鼓勵(lì)。我充分肯定了兩位老師的意見(jiàn)后，也表達(dá)了對(duì)段老師關(guān)注幼兒心理健康，給孩子創(chuàng)造安全的探索氛圍的欣賞，并提醒她思考齊老師為什么要說(shuō)后面那段話，對(duì)孩子的意義是什么。段老師說(shuō)她明白了，可以鼓勵(lì)孩子遇到困難不要輕易放棄，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，努力解決問(wèn)題。
3.我們的支持怎么讓孩子獲得成就感?
孩子為什么感覺(jué)過(guò)12關(guān)這么難呢?除了緊張，還有什么原因，是不了解怎么玩嗎?是不知道翻完后的結(jié)果嗎?她需要什么樣的支持?這是需要研討的。這個(gè)問(wèn)題的目的是引導(dǎo)教師們?cè)诜治鐾婢?、分析幼兒的基礎(chǔ)上去思考自己的支持策略。
黃老師分享了她對(duì)這個(gè)女孩的支持。黃老師覺(jué)得，老師在觀察孩子緊張后介入非常必要，也很合適。但是這個(gè)玩具怎么玩，黃老師自己也不會(huì)，于是她研究了玩法說(shuō)明，并和女孩商量可不可以從第一關(guān)開始玩。主要是考慮從第一關(guān)開始女孩比較容易想明白，可以獲得成就感。小女孩同意了。開始還翻得不那么順利，甚至只會(huì)往一個(gè)方向翻長(zhǎng)方形的奶酪塊，不會(huì)從不同角度翻正方形的，摸到規(guī)律后就翻得越來(lái)越快了，最終這個(gè)孩子闖了l3關(guān)，并且主動(dòng)跟老師介紹自己，可見(jiàn)是獲得了成就感!黃老師認(rèn)為介入要考慮兩點(diǎn)：一是判斷孩子到底在哪兒遇到了問(wèn)題，是材料?玩法?還是其他什么?二是要考慮怎么介入，語(yǔ)言很重要。
段老師：我也想這么引，但還是不敢，怕引導(dǎo)錯(cuò)了。
黃老師：我為什么敢引，因?yàn)槲也皇菐О嗬蠋?，我跟段老師心態(tài)不一樣。
張老師：我認(rèn)為孩子之所以被困住了，是因?yàn)椴恢雷罱K對(duì)的結(jié)果是什么，如果知道了結(jié)果就會(huì)往下玩了。
褚老師：特別能理解段老師的心情，我?guī)О嘁部赡軙?huì)猶豫。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)孩子有什么行為都比較了解，正因?yàn)榱私?，有時(shí)往往會(huì)影響我們的判斷。我錄了這個(gè)孩子將近4分鐘，看到她有4個(gè)動(dòng)作：低頭始終沒(méi)看圖片;看周圍人;不斷低下頭;翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去。這些動(dòng)作到底說(shuō)明了什么?是否遇到了其他什么困難?
大家似乎都認(rèn)為，是因?yàn)椴恢澜Y(jié)果是什么，讓闖關(guān)對(duì)這個(gè)女孩而言比較難。是不是呢?段老師說(shuō)她們倆玩過(guò)3個(gè)關(guān)，孩子是知道最終小老鼠翻到什么面是對(duì)的。那原因是什么呢?
丁老師：人緊張時(shí)也會(huì)蒙的，即使知道怎么做也可能忽然不會(huì)了。所以降低孩子的壓力，緩解緊張，是對(duì)的。再觀察細(xì)一點(diǎn)就行了。
段老師：其實(shí)我就是不該有那么多心理負(fù)擔(dān)。
大家都笑了。
我進(jìn)一步追問(wèn)：那不敢引導(dǎo)到底是為什么呢?很多老師都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，有人看時(shí)，不敢說(shuō)話了，也不敢引導(dǎo)了。為什么拿不準(zhǔn)支持不支持呢?
陳老師：我也這樣。組織活動(dòng)時(shí)看觀摩的老師拿小本記，就會(huì)緊張。研討時(shí)問(wèn)我“你說(shuō)過(guò)這句話嗎”，我都忘了說(shuō)沒(méi)說(shuō)，會(huì)斷片。
我繼續(xù)追問(wèn)：這說(shuō)明什么問(wèn)題?
我還是想深挖教師思想深處的原因，努力想讓教師明白，教師帶班過(guò)程中要關(guān)注的是孩子，而不能老關(guān)注自己被評(píng)價(jià)的結(jié)果。
段老師自己很坦率地說(shuō)：還是應(yīng)該看孩子在游戲中的收獲，我們挺功利的，害怕別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
我肯定了她的自我反思和感悟。接著說(shuō)：“我們觀察得還是不細(xì)，也就是說(shuō)還沒(méi)有把身心全放在孩子身上。就像我們一直說(shuō)的，只要你的支持是有想法、有依據(jù)的，不管什么時(shí)候介入、怎么介入，都是可以嘗試的，嘗試了才知道介入得合適不合適。所以，我們還是要放下自我，更深入地去看孩子。”褚老師和黃老師的觀察和思考都是比較細(xì)致的，再加上沒(méi)有對(duì)結(jié)果的考慮，所以能夠嘗試支持的適宜方法。
●該不該遵守規(guī)則?為什么?
段老師前面提到，女孩想先不遵守規(guī)則把老鼠都翻過(guò)來(lái)，她認(rèn)為這是取巧，所以提醒女孩要遵守規(guī)則。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我也不是很確定能引導(dǎo)好，于是，我想先聽(tīng)聽(tīng)大家的看法。我將問(wèn)題拋給大家。
陳老師講到了她小時(shí)候的例子。她玩拼圖時(shí)，一到不會(huì)的時(shí)候，就會(huì)直接看正確的結(jié)果，然后再一步一步往回推，從中找到解決問(wèn)題的方法。她想到的辦法是逆推。
蘭老師也認(rèn)為，玩具最終對(duì)幼兒的價(jià)值是能動(dòng)手動(dòng)腦操作，讓孩子在這個(gè)過(guò)程中獲得發(fā)展，規(guī)則并不是最重要的。
齊老師認(rèn)為，這個(gè)玩具跟拼插玩具是一個(gè)道理，有很多孩子不會(huì)做，需要看到終點(diǎn)，看到成功。而且圖是成人制造的，代表的是成人的想法、玩法，不是孩子的，所以不妨讓孩子自己嘗試，先不考慮規(guī)則。
此時(shí)，我在思考。其實(shí)這里涉及孩子的學(xué)習(xí)方式到底是什么，對(duì)于孩子而言，規(guī)則重要還是獨(dú)立探索解決問(wèn)題更重要。上面的老師認(rèn)為，在玩游戲時(shí)，應(yīng)該允許幼兒按照自己的方式去改變規(guī)則。但是，規(guī)則都是可以改變的嗎?怎么讓幼兒理解在什么情況下需要遵守規(guī)則，什么時(shí)候可以改變呢?果不其然，有的老師就提出了不同的觀點(diǎn)。
謝老師：作為智力玩具還是應(yīng)該遵守規(guī)則，因?yàn)橹橇ν婢叩囊?guī)則是有它促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的一面的。如果介入，直接告訴孩子怎么做會(huì)幫助她很快學(xué)會(huì)，也能獲得成功。黃老師讓孩子按照?qǐng)D去玩，就是遵守規(guī)則，是合適的。
但更多的老師覺(jué)得應(yīng)該允許幼兒改變，先嘗試成功，樹立自信。于是大家爭(zhēng)論起來(lái)。
褚老師：我屬于不太遵守規(guī)則的，小時(shí)候就愛(ài)創(chuàng)新玩法，一般來(lái)說(shuō)有兩種情況。如果規(guī)則太難了，就會(huì)創(chuàng)新玩法;有時(shí)規(guī)則太簡(jiǎn)單，很快玩會(huì)了，也會(huì)創(chuàng)造新玩法。發(fā)現(xiàn)規(guī)則和學(xué)習(xí)規(guī)則并不沖突，孩子在操作中可以自然把握。關(guān)鍵是判斷怎樣對(duì)孩子最有意義，最有長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。在這里，孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)則比學(xué)習(xí)規(guī)則更重要。
黃老師和齊老師：孩子的學(xué)習(xí)是有過(guò)程的，可以先嘗試成功，在探索玩法的過(guò)程中會(huì)意識(shí)到規(guī)則的重要，再遵守規(guī)則也不晚。
陳老師：小時(shí)候玩玩具都是在破壞了多少玩具玩法的基礎(chǔ)上獲得真理，玩法是制約我的，我就要破壞，破壞玩法是我想辦法的過(guò)程。
段老師分享了“雞兔同籠”題中研究生和土豪的不同做法。研究生復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn)，土豪務(wù)實(shí)，但確實(shí)也是改變了規(guī)則。正好說(shuō)明，解決一個(gè)問(wèn)題不同的人有不同的方式。其實(shí)規(guī)則應(yīng)該是增加游戲趣味性的條件，所以應(yīng)該可以改變。
我追問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)兩種做法?說(shuō)明什么問(wèn)題?那么孩子呢?
我試圖讓教師們認(rèn)識(shí)到，孩子是有不同的解決問(wèn)題的方式和學(xué)習(xí)方式的。她們提到的例子，恰好說(shuō)明了這一點(diǎn)。
段老師：我是一個(gè)不太愛(ài)破壞規(guī)則的人，會(huì)在日常活動(dòng)中對(duì)孩子有影響，束縛了孩子的思維，以后我在這方面要改。
小結(jié)：希望老師們都去繼續(xù)探索，大多數(shù)孩子是在什么情況下學(xué)習(xí)的?《指南》里是怎么說(shuō)的?剛才幾個(gè)老師都說(shuō)到，玩具上的圖是成人設(shè)計(jì)的，不是按照孩子的方式去做的，孩子難以理解。孩子要用自己的方式去學(xué)習(xí)才能獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以就得多給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)。今天的研討有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，段老師自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題，咱們老師也一起幫助了段老師，跟她共同學(xué)習(xí)，真棒!
現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)
今天的活動(dòng)特別好，雖然沒(méi)有從數(shù)學(xué)教育的角度展開研究，但更有意義!因?yàn)樗P(guān)注了幼兒的心理感受，關(guān)注了教師的心理感受，一個(gè)案例引發(fā)了我們更深入的思考。
今天的活動(dòng)讓我很感動(dòng)：感動(dòng)于教師們研究中的坦誠(chéng)，面對(duì)同一個(gè)教育場(chǎng)景，老師們有各不相同的觀察視角和解讀判斷，支持策略就不同，老師們能大膽表達(dá)自己的想法，讓我們每一個(gè)人都有思考，有收獲。同時(shí)，感動(dòng)于陳立老師的引導(dǎo)，讓每個(gè)人都很放松，能亮出自己的想法，從而引發(fā)深入的討論。
今天的研究體現(xiàn)了四個(gè)基于：基于教育現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情景;基于教師關(guān)注的焦點(diǎn)和問(wèn)題研究;基于教師在觀察中的專業(yè)判斷，基于對(duì)幼兒個(gè)性化發(fā)展的適宜性教育。同時(shí)需要我們考慮如下的問(wèn)題。
l教師的介入可以多角度，有直接和間接之分。同伴也是一種介入，互相學(xué)習(xí);教師把材料放那兒也是介入。
2支持首先應(yīng)關(guān)注對(duì)幼兒心理上的支持，我們應(yīng)分析造成孩子心理壓力的緣由是什么，是玩具的難度，還是這么多老師的圍觀?教師們這種貼身式圍觀會(huì)給不同的孩子帶來(lái)不同的影響，關(guān)鍵應(yīng)分辨它是正面的還是負(fù)面的。孩子不時(shí)抬頭看教師的神情，以及遲疑的動(dòng)作，顯然教師們緊盯不放的目光已構(gòu)成了孩子的心理壓力。教師支持應(yīng)體現(xiàn)在：怎樣調(diào)整自己的行為才能給孩子提供一個(gè)更寬松、更自由自在的探索環(huán)境，使孩子完全可以很放松地按照自己的想法、意愿和節(jié)奏來(lái)游戲。
3支持在分享時(shí)更應(yīng)該有所體現(xiàn)：既然這個(gè)孩子從來(lái)堅(jiān)持不下來(lái)，而今天她在這么有壓力的情況下能堅(jiān)持到底，體現(xiàn)了一種自我挑戰(zhàn)和進(jìn)步，應(yīng)該在分享環(huán)節(jié)進(jìn)行分享。(這還是教師重視什么的問(wèn)題)
4社會(huì)規(guī)則是一種約定俗成的必須遵守的規(guī)則，因?yàn)樗绊懙牟粌H僅是自己;而游戲規(guī)則更多是玩法上的規(guī)則，不同的玩法會(huì)產(chǎn)生不同的規(guī)則。游戲規(guī)則是為了玩得更好而制訂的，玩無(wú)定法。孩子要成為玩法的主人而不是奴隸，這樣才更有安全感更有控制感。我判斷，今天孩子是知道結(jié)果而不知道玩法，黃老師的方法幫助她經(jīng)歷了這個(gè)玩具由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的游戲過(guò)程，從中她體會(huì)到了游戲的玩法。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
