作者：王曉華
幼兒園要解決幼兒教育教學(xué)實踐中遇到的實際問題，提高幼兒教師專業(yè)化成長意識、能力和水平，讓教師獲得發(fā)展的機(jī)會。圖為甘肅省武山縣水順幼兒園園長周芳萍在上示范課。
教師專業(yè)成長是學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展、事業(yè)推進(jìn)的需要，為有效推進(jìn)和加快教師專業(yè)成長的進(jìn)程，就必須研究合乎教師發(fā)展規(guī)律的切合實際的實施策略。我園從教師心理發(fā)展的角度出發(fā)，本著充分尊重人的自主發(fā)展需求和個體差異的精神，既考慮到幼兒成長、園所發(fā)展、事業(yè)推進(jìn)的需要，更考慮到教師自身個體可持續(xù)發(fā)展的需要;既從群體發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)設(shè)成長平臺、建立激勵機(jī)制、完善管理制度等方面考量，更凸顯“以教師的發(fā)展為本”的理念，從教師的成長階段性、結(jié)構(gòu)層次性和需要及心理的差異性去思考;認(rèn)同教師是各種外界需要推動的客體，更是體現(xiàn)自我內(nèi)在需要的主體，促使我們對教師發(fā)展策略作出必要和及時的相應(yīng)調(diào)整。
依托案例研究 摸清幼師心理
我們選取了幼兒園27名教師作為研究對象，著重針對教師心理需要的不同層次，體現(xiàn)專業(yè)成長的個體差異，探索教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律。
調(diào)查表明，不同年齡層次教師的發(fā)展期望和需要各有所重：
工作5年以內(nèi)的青年教師，希望第1年熟悉并掌握常規(guī)工作;第2年重點攻下家長工作、游戲和教學(xué)活動的設(shè)計和組織實施;第3年在研究工作、半日活動、教學(xué)考核中能脫穎而出。他們最期望的是工作環(huán)境安定、解決住房和編制問題、有系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)和外出培訓(xùn)的機(jī)會，在日常工作中有老教師的傳幫帶并指導(dǎo)到位。
工作5～15年的中青年教師，則期望在工作中能獨立帶領(lǐng)新教師，有機(jī)會參加各種競賽和得到參評的機(jī)會，有展示自己的舞臺并獨立承擔(dān)課題研究的任務(wù)，能逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并得到領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵和同伴的賞識。但這時期他們會遇到一些難免的困難(如結(jié)婚、懷孕等特殊時期)，由于一時自己的時間不能左右、孩子尚小、睡眠不足，他們期望能得到特別的關(guān)懷，希望能很快度過這段非常時期，讓自己的專業(yè)發(fā)展盡量少受影響。
工作15年以上的老教師，一部分教師自身專業(yè)發(fā)展方向明確，期望自己能保持年輕、健康的心態(tài)，揚長避短發(fā)揮專業(yè)特長，能有展示自己才能的舞臺，獲得訪學(xué)、脫產(chǎn)進(jìn)修的機(jī)會，能得到更高層次的肯定并有升遷的機(jī)會;一部分教師則期望逐漸脫離第一線，減少“蹦蹦跳跳”的活動，工作能趨于平和并有相對安靜的工作環(huán)境。
調(diào)查說明，幼兒教師專業(yè)成長的需要有階段性發(fā)展的規(guī)律，這也是我們選擇工作策略的重要依據(jù)：必須充分體現(xiàn)“以人為本”的發(fā)展理念，需要得到被肯定和激勵的心理滿足，需要建立多層次的實踐平臺。
針對以上幼兒教師專業(yè)發(fā)展心理需求的調(diào)查和策略分析，我們認(rèn)為教師專業(yè)成長的策略應(yīng)該包括教師的自主性發(fā)展策略和園方的客體性發(fā)展策略。
確立主體地位 引導(dǎo)自我規(guī)劃
尊重教師個體差異，引導(dǎo)制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。自我發(fā)展規(guī)劃是教師建立在自我積極反思、分析基礎(chǔ)之上的自我專業(yè)成長的設(shè)計，既不能脫離實際、操之過急，又要富有挑戰(zhàn)自我、超越自我的人生價值。有了這一份個人成長規(guī)劃，教師就有了明確的發(fā)展方向和目標(biāo)，園方在提供條件和支持時也能有的放矢，因人制宜。
接納教師不同需求，全面實施分層培養(yǎng)分層打造。針對不同層次教師進(jìn)行有目的的分層培養(yǎng)和打造。如實行工作3年、5年、10年分齡備課制度，針對工作5年以內(nèi)的教師，成立“青年教師發(fā)展小組”，打造5～15年中青年教師骨干團(tuán)隊等，幫助不同層級教師發(fā)揮優(yōu)勢最大化。
完善配套制度 加強(qiáng)過程管理
著眼于人性化管理，形成適合不同教師專業(yè)成長的管理機(jī)制：
青年教師啟航——互助研討制。我園為工作5年以內(nèi)的教師成立“青年教師研究小組”，并建立“一課多研”制度，幫助教師將目光投向自己平凡而鮮活的教育教學(xué)實踐中，通過交流體會與反思把正確的教育觀、科學(xué)有效的教學(xué)方法不斷內(nèi)化，真正體悟幼兒園教學(xué)活動的四個特性：簡單、真實、自然、有效。
教學(xué)技能發(fā)展——組長負(fù)責(zé)制。我們建立“課程審議”制度，把責(zé)任和權(quán)力下放給年級組長，并定期開展組際交流活動，以此展示整個年級組的教學(xué)水平，這不僅促進(jìn)了年級組長的課程解讀能力，更使課程建設(shè)成為教師的一種強(qiáng)烈的專業(yè)需要和有效的專業(yè)成長途徑。
師徒共同成長——青藍(lán)工作制。除常規(guī)的青藍(lán)工程師徒制度，我園推出了意愿專項結(jié)對制，即年輕教師根據(jù)某項專業(yè)發(fā)展的需要(如班級管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作等)填寫拜師意向書，進(jìn)行師徒自由組合結(jié)對，滿足了教師專業(yè)成長中對某個方面提高的特殊需要。
彰顯成長軌跡——園本考核制。根據(jù)不同層次教師的發(fā)展需要完善了園本化的教師考核機(jī)制。例如，每月亮點加分制、新教師月考核制度、青藍(lán)工程獎勵津貼和榮譽(yù)等;同時，考慮到部分教師由于機(jī)會、學(xué)歷、年齡等因素未能獲得區(qū)、市級或更高的榮譽(yù)，但他們工作優(yōu)秀需要得到認(rèn)可，幼兒園便出臺了“優(yōu)秀班主任”“星級教師”“優(yōu)秀班級、班組”考核評估制度及實施細(xì)則，推動全園教師都能根據(jù)自己的實際情況向著不同的目標(biāo)奮斗。
實施情感管理——柔性服務(wù)制。以情激勵，對教師的健康、生活、家庭等方面予以關(guān)注，以滿腔的熱忱幫助教師處理好個人與工作的關(guān)系，使他們的專業(yè)成長有充沛的精力和溫馨的家庭小環(huán)境作支撐，成為教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)者。
完善教師成長檔案，留下教師專業(yè)成長的發(fā)展軌跡。在我園，教師成長檔案已作為一種能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的助推器，其系統(tǒng)性、規(guī)范性地記錄、整理教師職業(yè)生涯中個人的全部教育教學(xué)信息，它一頁頁記錄了每一位教師的春華秋實，也讓教師深切感受到自己的職業(yè)成就感。
創(chuàng)設(shè)發(fā)展平臺 彰顯個性優(yōu)勢
有研究表明，職業(yè)倦怠最容易發(fā)生在助人行業(yè)的從業(yè)者身上，教師職業(yè)正是一種典型的助人行業(yè)。因此，幼兒教師職業(yè)倦怠普遍存在于其專業(yè)發(fā)展過程中。在幼兒教師專業(yè)成長需要的策略研究和實踐探索中，在多年來的教師專業(yè)發(fā)展研究過程中，我園打造了多位省、市級優(yōu)秀教師，其中包括江蘇省特級教師1名。我們不僅要關(guān)注其專業(yè)發(fā)展的心理需求，更要幫助其形成職業(yè)價值觀和職業(yè)理想，找到實現(xiàn)理想的支點，順利越過瓶頸，讓教師在專業(yè)成長的道路上可持續(xù)地發(fā)展。
人才交流平臺。專為有特色、有經(jīng)驗的教師設(shè)立，與姐妹園、合作園進(jìn)行師資互換，弘揚帶教優(yōu)勢。
專題發(fā)布平臺。青年教師通過“好書分享”“主題亮點分享”“網(wǎng)絡(luò)信息互動”等方式和內(nèi)容，進(jìn)行多方面的才藝展示和專題信息發(fā)布，在交流中展示自己、認(rèn)識別人、看到成功、反思不足。
專家模擬平臺。骨干教師通過專題講座、示范教學(xué)、名師點評等不同方式，從理念的剖析到新亮點、新舉措的引領(lǐng)，彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，進(jìn)一步向“專家級”教師發(fā)展。
崗位競聘平臺。我園各崗位中層干部均采取競聘上崗的方式選拔，堅持任人唯賢、德才兼?zhèn)浜腿罕姽J(rèn)、注重實績的原則，打破身份、資格、學(xué)歷的界限，以最優(yōu)化的發(fā)展眼光，給合適的人安排合適的崗位，使每名教師都人盡其才。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
