第一招：“不比別人比自己”——正確解讀：你認(rèn)識(shí)自己了嗎?
教師教學(xué)生涯的成功與否，在很大程度上取決于對(duì)自己的認(rèn)識(shí)程度。只有認(rèn)識(shí)自己了，才有可能接納自己，重塑自己。
“某老師那么優(yōu)秀，我怎么可能趕得上人家?”“這次比賽我就不去參加了，肯定又沒希望的，反正經(jīng)常拿二等獎(jiǎng)，我是千年老二。”……類似這樣的話經(jīng)常能在教師群體中聽到，聽到老師這么評(píng)價(jià)自己，我們覺得有必要讓她們正確地認(rèn)識(shí)自己。
我們先是根據(jù)教師的實(shí)際情況，把教師分成五個(gè)層次：3年內(nèi)的新教師、4～6年的成長(zhǎng)型教師、6年以上的成熟型教師、獲得過區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)或榮譽(yù)的骨干教師和區(qū)名師班里的名優(yōu)教師。每位教師在這五個(gè)層次中分別找到了屬于自己的位置，由于事先定位準(zhǔn)確，在同類教師中，每個(gè)人的情況是不分上下的，誰都不會(huì)有特別的優(yōu)越感或自卑感，很多老師在小團(tuán)隊(duì)中有了歸屬感。
隨后，我們向教師發(fā)放了調(diào)查表，調(diào)查的內(nèi)容包括“我曾獲得的成績(jī)”“我的優(yōu)點(diǎn)”“我的不足之處”等。讓教師照照鏡子中的自己，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要看到自己的不足。只有這樣，才能從反思中更好地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處。在“照鏡子”活動(dòng)中，很多教師都看到了自身的優(yōu)劣所在。有的教師寫著：“我比較努力，但創(chuàng)新精神不夠。”有的說“我比較容易受別人的影響，自己沒主見，上進(jìn)心不夠。”還有的說：“雖然我自身素質(zhì)不是特別好，但我班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作做得好。”……
當(dāng)然，僅靠教師的自我分析是不夠的，肯定存在著認(rèn)知偏差。認(rèn)識(shí)自己不能孤立地評(píng)價(jià)自己，應(yīng)該將自己放到社會(huì)中來。于是，我們又在小團(tuán)隊(duì)中開展了“診療室”。每位教師先作自我分析，然后由其他教師客觀地給他人診斷。在骨干教師的診療會(huì)上，某老師的自我評(píng)價(jià)是：“喜歡研究教學(xué)中的一些疑難問題，但寫作能力和科研能力不夠，自己是實(shí)打?qū)嵉娜?，文采欠缺，寫起文章來沒有頭緒，不會(huì)做課題。”她這么一說，其他老師馬上給出了自己的診斷：“做課題有一定的套路，你這么能鉆研，只要研究一下肯定能行的。”
通過“三步”解讀，教師逐漸調(diào)整了自我心理，開始全面地認(rèn)識(shí)自己。一些教師發(fā)現(xiàn)：原來我也有這么多值得人家學(xué)習(xí)的地方;原來我這個(gè)地方有這么多的優(yōu)勢(shì)，再努力一些，說不定會(huì)有所突破……
第二招：“不比起點(diǎn)比成長(zhǎng)”——設(shè)計(jì)愿景：我可以往哪個(gè)方向努力?
起點(diǎn)有高有低，而人的成長(zhǎng)是每時(shí)每刻都可以進(jìn)行著的。“你可以不優(yōu)秀，但不能不成長(zhǎng)。”這是我們對(duì)老師提出的要求。接下來，我們要求教師不和別人比起點(diǎn)，就比自身能成長(zhǎng)多少。每位教師在正確解讀自己的基礎(chǔ)上，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)規(guī)劃自已下一步的發(fā)展方向，制定出個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
規(guī)劃的制訂充分體現(xiàn)了整體性和個(gè)性化兼顧的原則，內(nèi)容主要分成五大類，包括讀書學(xué)習(xí)、教學(xué)能力、文章撰寫、課題研究和其他方面。每一類中都有，若干小項(xiàng)目，如在“讀書學(xué)習(xí)”中，包括讀教學(xué)專著、讀報(bào)刊和做讀書筆記。這五大類涵蓋了學(xué)前教育的各個(gè)方面，以確保教師專業(yè)發(fā)展的整體性。每一小項(xiàng)都有具體的分層要求，如成熟教師讀教學(xué)專著一年2本以上，而骨干教師和名優(yōu)教師則需要讀5本。讀書計(jì)劃分為必讀書目和自選書目，以兼顧普及提高和個(gè)體發(fā)展的共同需要。如《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)出臺(tái)后，為了正確解讀《指南》精神，我們就將這本書作為必讀書目。當(dāng)然，幼兒園也會(huì)事先提供一份比較科學(xué)、齊全的書籍目錄，供教師作選擇。規(guī)劃制訂的個(gè)性化還體現(xiàn)在教師分工的不同，發(fā)展的方向也是不同的。如在課題研究上，負(fù)責(zé)后勤的楊老師申報(bào)了《如何制訂營(yíng)養(yǎng)食譜》，而小班的李老師則申報(bào)了《如何提高小班幼兒午餐管理的研究》等。個(gè)性化的規(guī)劃使每一層次、每一崗位的教師都能有自己努力的方向和發(fā)展愿景。
其次，規(guī)劃設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于每一年的發(fā)展方向必須有一兩個(gè)目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性。何謂“挑戰(zhàn)性目標(biāo)”，就是以前從未完成過的或就自身的現(xiàn)狀來講，完成這樣的目標(biāo)是有一定難度的。比如，有的新教師班級(jí)管理能力薄弱，那她今年的挑戰(zhàn)性目標(biāo)就是一日生活環(huán)節(jié)管理過關(guān)，而有些成熟教師的挑戰(zhàn)性目標(biāo)就是半日活動(dòng)在全鎮(zhèn)以上開放;有的教師從來沒有發(fā)表過文章，今年的挑戰(zhàn)性目標(biāo)就是在文章發(fā)表上有所突破;還有的教師明年需要評(píng)高一級(jí)的職稱，那么她的挑戰(zhàn)性目標(biāo)就是準(zhǔn)備評(píng)職稱所需要的各項(xiàng)前提條件。挑戰(zhàn)性目標(biāo)雖有一定的難度，但也不好高騖遠(yuǎn)，確保老師“跳一跳”能摘得到果子。當(dāng)教師制訂好規(guī)劃后，幼兒園審核小組會(huì)逐條進(jìn)行審核，如覺得目標(biāo)過高或過低，都會(huì)進(jìn)行一定的建議和調(diào)整。
通過設(shè)計(jì)規(guī)劃，每一位老師逐漸確定自己所處的發(fā)展階段和能力程度，知道自己今后發(fā)展的方向和所需的努力，明確了個(gè)人愿景。
同時(shí)，幼兒園為教師的規(guī)劃成長(zhǎng)提供保障和創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。如在讀書計(jì)劃中，幼兒園會(huì)專門劃出一筆專項(xiàng)資金，并有專人負(fù)責(zé)采購(gòu)、訂閱教師所需的專著和報(bào)刊雜志。每學(xué)期，幼兒園為教師開設(shè)的培訓(xùn)菜單達(dá)15次以上，涵蓋了師德教育、專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)、班級(jí)管理、科研管理等各個(gè)方面，由教師根據(jù)成長(zhǎng)需要自主選擇內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。這樣一來，培訓(xùn)可以更加切合自身需要。老師由原先的討厭培訓(xùn)，變成了現(xiàn)在自主選擇和自覺參與，大大提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。
第三招：“不比結(jié)果比過程”——過程評(píng)價(jià)我獲得了什么?
很多時(shí)候，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)容易影響教師的價(jià)值觀和成長(zhǎng)方向。在績(jī)效考核中，很多學(xué)校往往以統(tǒng)一量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師，這樣的評(píng)價(jià)往往更多地聚焦在榮譽(yù)成績(jī)上，而忽視了教師內(nèi)心的成長(zhǎng)過程。而教師也往往會(huì)以學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來確定自己成長(zhǎng)的方向，長(zhǎng)此以往，容易固步自封，缺失個(gè)性。為了避免這種狀況，我們提倡“不比結(jié)果比過程”，盡量采取過程性的評(píng)價(jià)方法，全面正確地評(píng)價(jià)教師。
我們依托教師發(fā)展理論和最近發(fā)展區(qū)的理論精髓，制定了分層考評(píng)的方式。每年年末，五個(gè)層次的教師對(duì)照自我設(shè)計(jì)的愿景，自評(píng)目標(biāo)達(dá)成的情況。由于規(guī)劃制訂的時(shí)候并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)不同，具有針對(duì)性，所以在評(píng)價(jià)時(shí)，能充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，發(fā)揚(yáng)成熟教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)新職教師的創(chuàng)新熱情。就拿文章獲獎(jiǎng)發(fā)表來說，有的骨干教師的目標(biāo)是4～5篇，成熟教師是1篇，而新教師的目標(biāo)僅是撰寫教學(xué)心得就可以了。但只要完成了自己所訂的目標(biāo)，就都能拿到這一項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)。
在評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅僅有量化的考評(píng)，我們還會(huì)從師德、觀念、能力、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等方面確定發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)，提出不同的、有針對(duì)性的工作標(biāo)準(zhǔn)。如食堂主任的工作目標(biāo)是保證幼兒菜肴的多樣化和口味的改進(jìn);成熟教師要更新改進(jìn)自己的教學(xué)理念;新教師做好適應(yīng)性的過渡等。這樣的工作標(biāo)準(zhǔn)有利于每一位教師朝著自己工作的方向努力，而且努力的過程是可見和有效的。
除了分層考評(píng)之外，我們讓教師建立專業(yè)成長(zhǎng)檔案，這樣有助于教師認(rèn)真檢查、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，是一個(gè)自我審視、自我督促的過程。以前，教師的成長(zhǎng)檔案模式固定死板，一般只要求有基本信息、成績(jī)記錄和復(fù)印件。這樣的成長(zhǎng)檔案無個(gè)性化，注重最終的結(jié)果，教師按既定路線在做，成績(jī)多的老師厚厚一本，成績(jī)少的老師只有薄薄幾張紙，體現(xiàn)不出每位教師的成長(zhǎng)歷程。從2012年開始，我們的專業(yè)成長(zhǎng)檔案不再規(guī)定具體的模式和要求，教師可以根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷自主建立，給教師更多的空間和自由?？梢允墙虒W(xué)行為的反思，也可以是活動(dòng)的實(shí)錄;可以是文字，也可以是照片;可以是成績(jī)單，也可以是日常工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。每位教師可以根據(jù)自身成長(zhǎng)的足跡進(jìn)行檔案積累，這種自下而上、由內(nèi)而外的自我管理與監(jiān)控模式，關(guān)注內(nèi)心的成長(zhǎng)，關(guān)注成長(zhǎng)的過程，有助于教師形成自己的教學(xué)觀。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
