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(二)具有基本的生活自理能力
著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做!幼兒習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其累。”從小培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活自理能力及衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。獨(dú)立生活的能力是完整人格的重要組成部分，為了培養(yǎng)幼兒的自理能力，就讓幼兒自己動(dòng)手做自己的事情，從系鞋帶、用勺子吃飯、自己穿衣服等小事做起，只有這樣，幼兒的生活自理能力才能得到有效培養(yǎng)和提升。
3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
1．在幫助下能穿脫衣服或鞋襪。
孩子最先學(xué)會(huì)的是一些最簡單的動(dòng)作，然后才開始學(xué)習(xí)較復(fù)雜的動(dòng)作。3～4歲幼兒自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，也希望自己能夠不依賴成人，獨(dú)立地去完成某件事，但是他們?nèi)匀恍枰扇说膸椭拍艽┟撘路托m。教師可以讓幼兒玩替娃娃穿脫衣服的游戲，鍛煉幼兒手指的靈活性，從而培養(yǎng)幼兒的自理能力。
2．能將玩具和圖書放回原處。
2歲左右的孩子，可以使用第一個(gè)人稱代詞“我”，這標(biāo)志著孩子獨(dú)立意識(shí)的形成。
◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
1．能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣。
4～5歲的幼兒生活自理能力逐步提高，注意力集中了，集中精力從事某些活動(dòng)的時(shí)間比以前延長了，因此也能夠接受成人的指令，完成力所能及的事情了，并通過成功地完成這些事情，而表現(xiàn)出最初的責(zé)任感。4～5歲的幼兒幾乎都能自己脫衣穿衣了。至于那些套頭的衣服，對(duì)于4～5歲幼兒來說，有些困難，但只要大人穿給孩子看看，媽媽教教穿脫要領(lǐng)，孩子慢慢就會(huì)了。如果還不會(huì)自己料理，那可能是還沒有掌握穿衣脫衣技巧。遇到這種情況，成人應(yīng)該盡早試著讓幼兒學(xué)會(huì)自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣。
2．能整理自己的物品。
4～5歲幼兒已經(jīng)能夠?qū)⒚撓聛淼囊路B放整齊了，成人應(yīng)提醒孩子脫下衣服、鞋襪不要亂扔，應(yīng)養(yǎng)成疊放整齊的習(xí)慣，對(duì)于其他物品也應(yīng)該放回原處。
◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
1．能知道根據(jù)冷熱增減衣服。
5～6歲的幼兒日漸懂得：熱要脫衣，冷要加衣，到室外要加衣，在室內(nèi)可脫衣；運(yùn)動(dòng)前先脫衣，運(yùn)動(dòng)后要穿衣，起床要穿衣，早晚涼，要加衣。教師需要教會(huì)幼兒知道測冷熱的方法：比如身上感到熱，臉紅了，用手觸摸一下額頭和脖子，如果都出汗了，就該脫衣；如果感到身上有寒意，皮膚上出現(xiàn)雞皮疙瘩，甚至打噴嚏，就要及時(shí)加衣，以防受涼感冒。
2．會(huì)自己系鞋帶。
5～6歲幼兒的小肌肉群日漸發(fā)達(dá)，尤其是手部肌肉與肌腱更是發(fā)展很快，他們的小手日漸靈活，動(dòng)作日漸細(xì)膩，開始會(huì)給自己系鞋帶了。這個(gè)時(shí)候，成人要適時(shí)給孩子穿需要系鞋帶的鞋子，或幼兒園教師在幼兒生活區(qū)里，設(shè)置相應(yīng)的材料，使孩子有更多的機(jī)會(huì)鍛煉小肌肉，這樣能提高其生活自理的能力。
3．能按類別整理好自己的物品。
5～6歲幼兒分類意識(shí)日漸增強(qiáng)，他們已經(jīng)能夠按類別整理好自己的物品，比如，他們能夠?qū)痉诺綍苌希瑢⑼婢叻旁谕婢吆欣?，將鞋子放在鞋架?nèi)，并努力使自己生活的空間變得有次序、更合理。
(三)具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力
自我保護(hù)是幼兒生存、安全的重要保障，自我保護(hù)能力則是幼兒在社會(huì)中保存?zhèn)€體生命最基本的能力。孩子在幼兒期由于生理、心理發(fā)展尚未完善，好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，隨心所欲，而且不知深淺，不明是非，常常趁成人不注意玩一些危險(xiǎn)物品，做一些危險(xiǎn)的事或到一些不安全的地方玩，從而發(fā)生事故。因此，成人有責(zé)任保護(hù)幼兒的生命安全，但也不能因?yàn)檫@些就限制幼兒的活動(dòng)。孩子需要不斷地獲取經(jīng)驗(yàn)，在生活中去不斷地探索和反思，在與環(huán)境進(jìn)行交互作用之后從而獲得相應(yīng)的信息和感受。孩子的健康與安全不能被動(dòng)地等待給予，而應(yīng)該主動(dòng)地去獲得。
◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
1．不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走。
3～4歲的幼兒已經(jīng)能夠懂得一些深入淺出的道理。教師要告訴幼兒不要輕信陌生人，要經(jīng)常給幼兒講社會(huì)上既有好人也有壞人，而壞人臉上并沒有“我是壞人”的字樣，也沒有像電影里壞人的那種形象。要教育幼兒，如果大人不在身邊，有陌生人前來領(lǐng)你，或哄你去公園玩，或說去找你父母時(shí)，不要相信陌生人的話，不要跟陌生人走，不要吃陌生人的東西。如果遇到陌生人硬拉你走，要大聲喊叫周圍的叔叔阿姨。
2．在提醒下能注意安全，不做危險(xiǎn)的事。
幼兒園里有很多吸引幼兒的玩具，比如：小木珠、膠粒等插塑玩具。教師要教育幼兒不要把這些玩具放在嘴里，并告訴他們由此產(chǎn)生的后果：這些東西會(huì)誤入食道、氣管而造成窒息。吃飯時(shí)，教師要教育幼兒不要邊吃邊說話，或邊吃邊笑，以防食物嗆入氣管。
3．在公共場所走失時(shí)，能向警察或有關(guān)人員說出自己和家長的名字、電話號(hào)碼等簡單信息。
3～4歲的幼兒已經(jīng)能夠記得自己和家長的名字及家庭電話號(hào)碼。所以家長應(yīng)告訴孩子家庭住址、家長的姓名和電話號(hào)碼，并反復(fù)念叨，讓其牢牢記住，做到準(zhǔn)確無誤。另外還要告訴幼兒自己家附近有什么明顯的標(biāo)記，有哪幾路公共汽車可以到達(dá)，萬一幼兒迷路，就比較容易找到自己的父母，也可以及時(shí)安全回家。
4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
1．知道在公共場合不遠(yuǎn)離成人的視線單獨(dú)活動(dòng)。
4～5歲幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力逐漸增強(qiáng)。因?yàn)?～5歲幼兒對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)，能夠初步理解周圍世界中表面的、簡單的因果關(guān)系，如能夠明白種花若不澆水，花就會(huì)枯死的道理；也能夠預(yù)測到一些事件的后果，比如在公共場合遠(yuǎn)離成人的視線以后就可能走丟，不能單獨(dú)活動(dòng)。但是由于他們的意識(shí)、思維發(fā)展得仍不完善，在有人誘導(dǎo)的情況下，通常仍會(huì)被吸引，比如陌生人拿著一個(gè)幼兒特別感興趣的玩具，孩子就有可能被玩具所吸引，而逐步受到壞人的誘導(dǎo)。
2．認(rèn)識(shí)常見的安全標(biāo)志，能遵守安全規(guī)則。
4～5歲幼兒的認(rèn)知能力有了進(jìn)一步發(fā)展，能夠認(rèn)識(shí)一些常見的安全標(biāo)志，能夠理解安全規(guī)則，并遵守。所以成人要教導(dǎo)孩子遵守交通規(guī)則。各種規(guī)則的學(xué)習(xí)，是獨(dú)立性培養(yǎng)中不可或缺的一部分，獨(dú)立是為了能夠更好地與他人相處，也能夠有效地避免不必要的傷害。
3．運(yùn)動(dòng)時(shí)能主動(dòng)躲避危險(xiǎn)。
4～5歲幼兒的動(dòng)作相對(duì)來說已經(jīng)比較靈活，大腦的進(jìn)一步發(fā)育使其能夠預(yù)測到一些事件的危險(xiǎn)后果，并能通過神經(jīng)中樞指揮身體躲開潛在的危險(xiǎn)，比如他們在運(yùn)動(dòng)時(shí)能夠主動(dòng)躲避飛來的籃球、足球等物體，從而避免了身體受到傷害。
4．知道簡單的求助方式。
4～5歲幼兒需要知道簡單的求助方式，比如遇到小朋友掉到了水里，要懂得幼小的自己不足以把他們救上來，不能自己想著去拉他們上來，而是應(yīng)該積極向周圍的大人求助，進(jìn)而化解身邊的危險(xiǎn)。
◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
1．未經(jīng)大人允許不給陌生人開門。
5～6歲幼兒已經(jīng)開始有自己判斷事件、人物對(duì)錯(cuò)的想法，所以大人要注意引導(dǎo)幼兒明辨是非，教會(huì)他們分辨生活中的安全與危險(xiǎn)，并幫助他們掌握生活中最基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)的方法，從而增強(qiáng)孩子的自我保護(hù)能力。成人應(yīng)告訴幼兒如何建立人際交往，正確處理事件。比如，幼兒自己在家的時(shí)候或未經(jīng)大人允許不能給陌生人開門；如果遇到陌生人跟蹤，就應(yīng)跑到人多的地方或就近的商店找大人求救，也可以找巡警幫助，或者隨便找一戶人家，在門口假裝大聲叫： “爸、媽，我回來了。”
2．能自覺遵守基本的安全規(guī)則和交通規(guī)則。
5～6歲幼兒的規(guī)則意識(shí)逐步形成，他們開始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，例如，游戲結(jié)束了要把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手，等等。他們比較喜歡有規(guī)則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對(duì)在活動(dòng)中違背規(guī)則的行為，幼兒常常會(huì)“群起而攻之”。因此這一階段的幼兒夠自覺遵守基本的安全規(guī)則和交通規(guī)則，如“紅燈停，綠燈行”，行人要走人行橫道，走路靠右行，不在馬路上玩耍、奔跑，不橫穿馬路等。認(rèn)識(shí)交通標(biāo)記，如紅綠燈、人行橫道線等，并且知道這些交通標(biāo)記的作用和意義。
3．運(yùn)動(dòng)時(shí)能注意安全，不給他人造成危險(xiǎn)。
5～6歲幼兒在運(yùn)動(dòng)和游戲時(shí)，開始有意識(shí)注意安全，不再像小時(shí)候那樣喜歡擁擠推撞，從而傷害到自己或其他小朋友，他們有意識(shí)地不給他人造成危險(xiǎn)，并進(jìn)而使自己的生活學(xué)習(xí)變得更有次序。
4．知道一些基本的防災(zāi)知識(shí)。
5～6歲幼兒開始懂得玩火的危險(xiǎn)性，他們應(yīng)該掌握危險(xiǎn)時(shí)的自救技能，比如發(fā)現(xiàn)著火，應(yīng)立即離開火災(zāi)現(xiàn)場，并及時(shí)告訴附近的成人，還應(yīng)知道要撥打110、120、119等緊急求救電話。
三、幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議
幼兒正處于生理、心理快速發(fā)展的重要階段，處于形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。英國教育家洛克說： “一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w結(jié)于自己的習(xí)慣。”培根說：“習(xí)慣是幼年開始的，習(xí)慣在人的天性、情感、意志思想中起著巨大的作用。”所以，重視幼兒的良好行為習(xí)慣對(duì)孩子一生至關(guān)重要，而讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與生活能力無疑是幼兒園的重要責(zé)任，因此，幼兒園應(yīng)主要采取以下措施：
(一)教師要以身作則，認(rèn)真培養(yǎng)孩子的生活、衛(wèi)生習(xí)慣
教師要以身作則，做孩子的表率。一般來說，教師在要求孩子養(yǎng)成某種良好習(xí)慣之前，自己首先要養(yǎng)成這種習(xí)慣，因?yàn)榻處煴旧淼男袨榫褪菢?biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，是一種極有效的言傳身教。正如古人所言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“言教不如身教。”這與幼兒情感具有向師性和好模仿等特點(diǎn)有關(guān)。所以，教師應(yīng)規(guī)范自己的言行舉止，為孩子起表率作用。
此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素養(yǎng)，以健全的人格影響幼兒。俄國大教育家烏申斯基曾說過：“教師的人格對(duì)于年輕的心靈來說，是任何東西都不能取代的，教師的人格是事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的形成與發(fā)展。教師人格的健康是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。由于工作繁瑣，幼兒教師應(yīng)防止出現(xiàn)倦怠的情緒。
(二)讓孩子從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣
孩子的行為習(xí)慣是在日常生活中逐漸形成的。最初，孩子被動(dòng)地按照家長和教師的要求去吃、睡、玩。久而久之，幼兒的這些活動(dòng)逐漸穩(wěn)定化，發(fā)展成一些較少變化的行為方式，這就是習(xí)慣。古人云“養(yǎng)習(xí)于童蒙”，意思就是好習(xí)慣要從孩提時(shí)代開始培養(yǎng)。據(jù)科學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示：2～3歲的孩子無論是生理還是心理方面都是接受教育的極佳期，因此這個(gè)時(shí)期的孩子求知欲望強(qiáng)烈，容易接受成人的引導(dǎo)和訓(xùn)練。古人云：“3歲看大，7歲看老。”成人應(yīng)抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
諸葛亮有一句名言：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”要使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，家長必須讓孩子從點(diǎn)滴小事做起，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，適時(shí)為孩子立好規(guī)矩。如中央電視臺(tái)《東方時(shí)空》報(bào)道了一名5歲幼兒，生活很有條理，自己的玩具柜、小書架、抽屜等都是自己整理，小小年紀(jì)已初步養(yǎng)成了愛整潔、愛勞動(dòng)和有條理的良好習(xí)慣。而這樣良好的習(xí)慣，正是自孩子2歲開始母親對(duì)他的影響。從2歲開始，母親就要求他玩完玩具必須收回原處，若不收回就將玩具沒收。正是由于這位母親注意立規(guī)矩并嚴(yán)格要求，孩子才逐漸養(yǎng)成了自己的東西自己整理和愛整潔、有條理的生活習(xí)慣。
(三)嚴(yán)格訓(xùn)練，反復(fù)強(qiáng)化孩子的基本生活能力
良好行為習(xí)慣的形成都有一個(gè)長期發(fā)展的過程，即有一個(gè)把信念變成習(xí)性，把思想化為行為的過程。因此，在養(yǎng)成良好行為習(xí)慣之前必須要教給幼兒行為的規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使其形成一種信念，當(dāng)然這還不夠，還必須要求其持之以恒的實(shí)踐，最終才能形成良好的習(xí)慣。例如，讓孩子養(yǎng)成飯前便后洗手的習(xí)慣，教師與家長首先要讓他知道洗手的好處以及不洗手的壞處，讓其從情感上傾向于洗手，再用鼓勵(lì)等方法幫助他堅(jiān)持每天做，同時(shí)教師與家長要及時(shí)監(jiān)督，久而久之，幼兒就會(huì)形成飯前便后洗手的良好習(xí)慣。
在教育活動(dòng)中，教師也要注重生活衛(wèi)生教育，生活衛(wèi)生教育的目的是使幼兒獲得必要的衛(wèi)生知識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如養(yǎng)成早晚刷牙，飯后漱口，飯前便后洗手，保持服裝整潔等習(xí)慣，學(xué)會(huì)使用手帕，注意愛護(hù)自己的身體等。培養(yǎng)幼兒正確的坐姿以及閱讀繪畫的姿勢，注重用眼衛(wèi)生，能保持文具、書籍等物的清潔整齊，教育幼兒自己的事情自己做，養(yǎng)成按時(shí)作息，不挑食不偏食，少吃零食的好習(xí)慣。
習(xí)慣是在不斷重復(fù)中逐漸養(yǎng)成的一種比較穩(wěn)定的行為傾向。因此，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣絕不是一朝一夕的事。作為成人不能想起來就要求一下，想不起來就聽之任之，要始終如一，持之以恒，日復(fù)一日地進(jìn)行訓(xùn)練，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
(四)提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)
幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡冒險(xiǎn)，常常喜歡這里看看，那里摸摸，當(dāng)自己身處危險(xiǎn)之中時(shí)，也不能清楚地預(yù)見其行為的后果，缺乏自我保護(hù)的能力。而教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻做一個(gè)有心人，處處留心在意，進(jìn)行隨機(jī)教育。對(duì)于幼兒已造成的傷害，教師可隨時(shí)隨地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這樣更有說服力。
在日常生活中，孩子養(yǎng)成吃飯前、喝水前摸一摸、吹一吹的習(xí)慣，可以避免燙嘴、燙手等。吃飯時(shí)不嬉笑打鬧，以避免異物沖進(jìn)氣管。
未完待續(xù)
