接上
三、幼兒“傾聽與表達”能力培養(yǎng)課程與區(qū)角活動的關(guān)系
在幼兒園教育中，3～6歲幼兒“傾聽與表達”能力目標的實現(xiàn)需要靠集體活動、生活活動、個別活動等豐富的形式和涉及健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等領域的內(nèi)容來共同完成。各課程領域的教學內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進幼兒在傾聽與表達的情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展。語言類和音樂類課程是系統(tǒng)培養(yǎng)幼兒傾聽、表達能力的主要途徑。
區(qū)角活動是以幼兒的自主探究為渠道，以游戲為主要形式，通過運用各種教學資源，激發(fā)學習興趣，從而發(fā)展幼兒各種能力的非正式教育活動。開展區(qū)角活動應力求做到與課程整合，讓幼兒的傾聽、表達能力在各區(qū)角的游戲活動中得以發(fā)展。相應的區(qū)角活動，其內(nèi)容的選擇要根據(jù)不同的主題教學進行設置，兩者相輔相成、相互協(xié)調(diào)。
(一)區(qū)角活動是“傾聽與表達”能力培養(yǎng)整合課程的重要組成部分
幼兒園“傾聽與表達”能力培養(yǎng)課程主要分為集體活動(或主題活動)和個別活動(或小組活動)兩大方式。區(qū)角活動屬于一種室內(nèi)的個別活動。它以游戲化的特征使幼兒的傾聽、表達能力在個別活動中得以發(fā)展。不少教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，對班級區(qū)角設置的功能定位不太清晰，認為它只是課前準備和課后練習的輔助場所。因此，不重視區(qū)角活動對孩子傾聽、表達能力的培養(yǎng)，把區(qū)角活動時間變成自由活動時問，降低了區(qū)角活動的效率。這種觀念應當逐漸改變。
(二)兩者的材料準備各有所指向
從材料的準備來看，集體性的教學活動是以教材為基礎開展的。教師引導幼兒收聽各種聲音、進行語音和詞匯的訓練，讓孩子們體會不同的語調(diào)、文學作品所表達的含義。在這類課程中教師準備的往往是講解的輔助材料。而區(qū)角活動則側(cè)重引導幼兒把聽到的聲音整合到自己的思維活動當中，再以個性化的形式表達出來，如自編詩歌、根據(jù)故事畫畫、制作聲音道具等。這時教師要選擇具有探究性的教學材料，其數(shù)量要保證每個孩子都能參與到活動中去。
(三)活動設計突出互補性
主題類的教學活動一般按照既定的時間表來進行，強調(diào)標準化。例如，在30分鐘內(nèi)教師帶領幼兒聆聽詩歌、朗誦詩歌，根據(jù)詩歌的特點，創(chuàng)編新的詩句。因為教學目標明確，課程內(nèi)容需讓所有的孩子都能掌握，難以充分體現(xiàn)個體的表現(xiàn)力。這恰恰可以通過區(qū)角游戲的方式，讓孩子們在語言活動區(qū)充分發(fā)揮想象力，編出自己喜歡的歌謠。
在區(qū)角活動中，教師要發(fā)揮以下作用：1．鼓勵幼兒說出自己的想法，讓孩子們互相傾聽、取長補短；2．結(jié)合自己觀察到的問題及時與孩子們溝通，對幼兒的成果給予一定的評價；3．對幼兒的活動進行個別的語言指導，提高孩子們按照語言指令行動的能力。
(四)根據(jù)能力培養(yǎng)目標選擇活動方式
1．語言表達能力培養(yǎng)課程與區(qū)角活動相輔相成
不論是主題課程，還是區(qū)角活動，體現(xiàn)的幼兒語言教育目標是相同的。它們都是為了培養(yǎng)和發(fā)展幼兒聽與說的能力，讓孩子們在幼兒園的活動中會聽、會說、樂說。課程是以幼兒為主體、教師為主導的教學活動。它側(cè)重培養(yǎng)孩子的語言知識，教會幼兒如何進行規(guī)范的表達；區(qū)角活動把幼兒的語言發(fā)展與認知探索活動結(jié)合起來，讓孩子們在輕松自由的氛圍中發(fā)展語言能力、態(tài)度和習慣。
根據(jù)教育內(nèi)容與活動方式相適應的原則，同一教育內(nèi)容既可以選擇主題課程的方式，也可以選擇區(qū)角活動的方式。教師在設計語言教育活動時，應該注意兩者的互補性。例如，說兒歌是最普遍、最典型的語言教育活動。在主題課程中，教師可以采取跟讀、復述、講解的方式讓幼兒進行學習。在區(qū)角活動中，教師可以根據(jù)幼兒的特點和即時表現(xiàn)讓幼兒跟隨音樂背誦、自改歌詞，或把兒歌改編成故事，活動的內(nèi)容和方式可以更加靈活。
2．以習得語言知識為主的課程活動
主題課程活動以系統(tǒng)的語言知識設計為基礎，有專門的語言教育內(nèi)容，同時滲透其他領域活動。它以幼兒的經(jīng)驗獲得為目標，強調(diào)教師的引導作用，讓幼兒學習新的語言技能。主要的教學方法有：示范模仿法、視聽法、集體游戲法、練習法、表演法等。活動重點是幼兒的語言表達訓練，經(jīng)常輔以音樂、美工等手段。課程面向全體幼兒，受時間的限制，不能兼顧每個孩子的差異，因此需要利用區(qū)角活動繼續(xù)完善課程內(nèi)容。
3．以鍛煉語言能力為主的區(qū)角活動
3歲以上的幼兒愿意參與探索性、趣味性的團隊游戲活動。教師可以借助區(qū)角活動進一步提高他們的思考、語言以及人際交往能 力。首先，為幼兒創(chuàng)設輕松、愉悅的游戲環(huán)境，材料的準備側(cè)重生活化，讓孩子敢于開口表達?；顒忧白層變鹤允鲇螒虻膬?nèi)容、自己喜歡的方式，活動中讓幼兒講述自己的體會，活動后讓幼兒評價自己和同伴的表現(xiàn)。其次，充分利用區(qū)域的條件，促進幼兒的表達能力。區(qū)角的布置要根據(jù)語言教育目標和幼兒活動的非確定性等特點，讓內(nèi)容既豐富又不失教育性，既方便幼兒的交流又不會使語言區(qū)的活動與其他區(qū)域活動互相干擾。再次，恰當運用指導語?？梢酝ㄟ^提問、引申說明等方法，把幼兒從簡單的模仿性的語言行為引導到通過思考進行敘述的語言行為上來。
【案例】主題活動——參觀動物園(大班)
系列活動包括：實地參觀、旅行后語言課程、相關(guān)區(qū)角游戲。
◆旅行后語言課程設計要點
1課程名稱：動物園真有趣。
2．教學組織形式：集體教學。
3．教學過程：
(1)跟讀兒歌——《動物園里動物多》《大象》。
(2)視聽模仿練習——聽，然后模仿各種動物的聲音。
(3)動物分類游戲——鳥、爬行動物、哺乳動物。
4．教學方法：示范法、提問法、表演法。
◆相關(guān)區(qū)角游戲設計要點
1．游戲名稱：老虎過生日。
2．材料準備：繪畫紙、手工紙、畫筆、剪刀、膠水、訂書機。
3．游戲過程：
(1)繪畫、制作老虎、猴子、大象等動物的頭飾。
(2)創(chuàng)編動物歌謠。
(3)分角色進行對話表演。
(4)互相評價。
