所謂“小故事大智慧”，一個意味深長的故事往往可以給老師一個美好的愿景，幫助教師樹立正確的價值觀，形成良好的心態(tài)，起到激勵干勁和輔助溝通的妙用。所以，做個會講“故事”的園長，用講故事的方式來宣傳辦園精神、增加凝聚力，這是一個巧妙的領導藝術。
用故事勾畫夢想
幼兒園的愿景是教師成長的動力。會讓教師“做夢”的園長是充滿魅力的，用激動人心的故事把大家?guī)У轿磥?，不僅給幼兒園一個愿景，還會給教師一個夢想。
我園通過介紹教育家的故事，以及邀請名園園長、名師來園講述她們的成長故事等方式，讓教師感受到幼兒教育的真諦是什么，幼兒園的辦園目標是什么，優(yōu)秀的教師是怎樣的形象。讓教師看到經(jīng)過不懈的努力，未來的幼兒園、未來的自己、未來的幼兒會實現(xiàn)怎樣的目標，用故事激起教師憧憬未來的欲望，讓教師相信并行動起來去實現(xiàn)這個愿景。當然，這個故事并不是胡亂編造、沒有可信度的，而是從實際出發(fā)，告訴教師需要瞄準什么樣的目標，這是園長的重要任務之一。
用故事傳播精神
文化立園，是個整合價值觀的復雜過程，是在長期管理中不斷灌輸本園的基本理念中形成的。但是一個理念要通過實踐使教師熟知并理解、在諸多行動中形成習慣并構(gòu)筑成為文化，實非易事。
園長最頭痛的事，往往就是自己的辦園理念、管理方式不被教師理解，或教師一知半解，一執(zhí)行起來就走樣。很多園長過多地強調(diào)理念，熱衷于讓教師自己去思考?？墒窃趯嵺`中，教師履行辦園精神，并不完全靠理性思考，而往往被情感因素所左右。園長要想改變教師的行為方式，著眼點就必須是撼動教師的情感。“故事”這個特殊的形式就能起到這個作用。一個合適的故事就像膠水一樣，能把教師與辦園文化粘合在一起，能讓教師一聽就明白，而且記住不忘，效果非常明顯。
比如，我園的辦園目標是“用愛和美培育完整兒童”。要讓教師理解何為“愛”，何為“美”，要做到“不光有愛還要善于愛”等辦園精神，我們就通過一些“愛”的小故事，讓教師懂得愛是什么，該如何正確地愛幼兒、愛他人。再如，我園的園訓是“正則”二字，是著名國畫家呂鳳子先生創(chuàng)建的，要求教師們做到“正”——“品行端正，思想純正，為人誠正，處事公正”；“則”——“形成規(guī)則，合乎法則，講究細則，以身作則”。這就是我們幼兒園的精神和靈魂。我們把有關呂鳳子先生的一些小故事講給教師聽，在一個個故事中體驗呂鳳子提出“正則”二字的背景、愿望、人生的價值觀等等，使得辦園的精神得以傳承和發(fā)展。讓教師們在其中確定靈魂的坐標，種下教育人生的根苗。
此外，講故事可以擬人化，可以借他人他事訴諸情感，有助于教師獲得跳出固有模式之外的全新感受，淺顯易懂地向教師指出辦園精神的深刻內(nèi)涵。把理性的辦園精神轉(zhuǎn)化為教師可以理解并接受的道理，在平時的一言一行之中找到行事做人的標尺。故事遠比教條式的工作守則更能凝聚人心、激發(fā)潛能。
用故事凝聚團隊
故事因具有喜聞樂見、通俗易懂的特點，在凝聚團隊方面也起著重要的作用。比如，中國古代的四大名著中不乏一傳再傳的經(jīng)典故事，如《西游記》中的師徒四人，如何從離心離德發(fā)展為四心歸一的一個整體，其中也隱含著團隊建設的智慧與經(jīng)驗。受這些故事的啟發(fā)，深刻分析其中所蘊涵的道理，我們讓教師們清楚地看到團隊成長的必經(jīng)階段，了解團隊的使命與自身職業(yè)生涯的關系，畫龍點睛地說明團隊建設成敗焦點，將這些故事的歷史教訓與啟發(fā)的效能表現(xiàn)出來，并指出如能改善團隊運作的僵化、延滯問題，就很可能而因此改造團隊的命運。
此外，古今中外的寓言故事也能為園長所用。寓言是經(jīng)過群眾常年篩選錘煉的精辟故事，它與現(xiàn)實故事相比具有情節(jié)簡單、哲理深刻、敘述生動而有典型意義的特征。選擇與團隊建設有關的寓言用以說服教師，通常會顯得語言更精煉且有效。
還可以把電視劇中有關團隊建設的故事播放給教師看。如，一度熱播的電視劇《亮劍》就是一本很好的團隊建設的教材。劇中李云龍是怎么跟他的士兵溝通的，怎么和政委合作，怎么打造出一個有生命力、戰(zhàn)斗力的團隊……這些都值得我們深入思考。
哈佛大學教授Howard Gardner認為：“故事是最簡單的、最有凝聚力的工具。”的確，故事的形式可以闡述清楚團隊中的因果關系，團隊成長的規(guī)律，起到積極而有效的溝通思想、凝聚人心的作用。
用故事激發(fā)行為
“小故事大智慧”，通過小故事，給教師一份心靈的雞湯，能很快舒解抵觸情緒，得到教師的理解和支持，能輕易而自然地傳遞一個新理念并能使教師迅速接受它，進而懷著極大的熱情投入到工作之中。
如故事《陷阱中的驢》：有一頭驢，掉到了一個很深的廢棄陷阱里。主人權衡一下，認為救它上來不劃算，走了。只留下它孤零零地呆在深井里。每天，還有人往陷阱里面倒垃圾，而這頭驢每天都把垃圾踩到自己的腳下，而不是被垃圾所淹沒，并從垃圾中找些殘羹來維持自己的體能。終于有一天，垃圾成為它的墊腳石，使它重新回到了地面上。在這個故事中，教師明白了“做事情要有目標，抱怨困境是沒有用的，只有自己才能救自己”的道理，于是工作中就會有方向，有動力。
再如故事《玫瑰園》：一對孿生小姑娘走進玫瑰園。不久，其中一個小姑娘跑過來，對母親說：“媽媽，這里是個壞地方。”“為什么，我的孩子?”“因為這里的每朵花下都有刺兒。”不一會兒，另一個小姑娘跑過來。對母親說：“媽媽，這里是個好地方。”“為什么吶，我的孩子?”“因為這里的每叢刺兒上都有花。”在這個故事中，教師認識到世間萬物既有好的一面，又有壞的一面，關鍵在于你從哪個角度去看，要學會樂觀地對待工作中的問題。
諸如此類的故事有很多很多，猶如春雨滋潤心田，讓教師帶著感悟的心生活，帶著激情去工作。
我們還在幼兒園開展“講述咱們幼兒園教師的故事”、“感動幼兒園的故事”、“園長每日一個小故事”等活動，大家都要尋找并講述身邊感人的小故事、優(yōu)秀教師的故事。我們把這些故事編成教工教材，繪制在墻上，在各種慶典中表演，讓教師產(chǎn)生職業(yè)自豪感，進一步促進教師愛業(yè)愛崗、樂于奉獻，這也成為幼兒園持續(xù)發(fā)展的動力。
用故事學會反思
故事不僅可以幫助園長傳遞辦園文化，幫助教師樹立正確的人生觀、價值觀，激發(fā)正面行為，增進同事溝通，還可以幫助教師學會反思，提高專業(yè)技能和專業(yè)水平。
如我們的“教育故事的講述”、“管理案例的研究”等活動。每個管理人員和教師把自己工作中遇到的成功或者失敗的案例記錄下來，通過反思和對話，分析和研究案例中人物的特點，尋找成功或者失敗的原因，改進教學實踐的方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高專業(yè)水平。
滴水藏海，一滴水中蘊藏著大海的洶涌澎湃。一個故事，就是人生之海中的一滴水，蘊藏著智慧，濃縮著生命的真諦。抓住適當?shù)臅r機講適當?shù)墓适?，做個會講“故事”的園長，不僅可以傳承辦園精神、傳播價值觀、凝聚教師、激發(fā)行為；還可以讓管理工作得心應手、事半功倍，為教師引進生活的陽光，給眾多為幼教跳動的紅心插上可以飛翔的翅膀。
