有人說：“一位好校長就是一所好學(xué)校”。我一直希望自己能成為這樣的一位校長，辦一所在全市乃至全國有影響力的幼兒園。在擔(dān)任示范性幼兒園園長的這些年中，我卻深切地體會到，辦好一所幼兒園，光有一位好園長是不夠的，園長的辦學(xué)思想是要通過教師的教育行為去實(shí)現(xiàn)的。所以說，一位真正的好園長就要有能力打造一支保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的幼師團(tuán)隊(duì)。如何來打造這樣一支優(yōu)秀幼師團(tuán)隊(duì)呢？
一、關(guān)愛教師的生活
根據(jù)馬斯諾的需要層次理論，要想讓幼師有高層次的需要即在事業(yè)上有所追求，首先要滿足他們在較低層次的需要，所以在打造幼師團(tuán)隊(duì)時，把關(guān)心教師的物質(zhì)生活和精神生活放在第一位，為幼師的專業(yè)成長打下物質(zhì)基礎(chǔ)。
1、與教師一同營造樸實(shí)、溫馨的物質(zhì)家園
在幼兒園管理中我們把滿足教師的物質(zhì)需求放在一個重要的位置，與教師一同營造樸實(shí)、溫馨的物質(zhì)家園，在教師滿足了基本的物質(zhì)需要后，激發(fā)她們對精神層面的追求。
途徑一：切實(shí)解決教師的后顧之憂
切實(shí)解決教師的后顧之憂，對女教師的專業(yè)成長有著積極的作用。于是我們在細(xì)節(jié)方面下功夫，免費(fèi)的早餐、營養(yǎng)豐富的午餐，不僅使教師能精力充沛地帶好班，更能讓教師每天懷著積極的情感去做好自己的本職工作。我們還制訂了長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園獎勵條例，只要是本園教師其子女就能就讀本園，對骨干教師，園領(lǐng)導(dǎo)還會想辦法解決其子女就讀理想的中學(xué)。這些生活上的關(guān)愛，讓教師的心里覺得暖暖的，他們會滿懷感激地去工作，他們的工作熱情也會隨之被激發(fā)，創(chuàng)造潛能被激活。
途徑二：多種關(guān)心贏得教師家屬對教師工作的支持
幼兒園教師的工作是平凡的，在許多人眼中幼兒園工作是小兒科，每天就是哄哄小孩。在教師家人眼中常常也是如此，一些家屬對教師每天這樣繁忙會有抱怨，這樣會影響教師的工作熱情。面對這一情況，園領(lǐng)導(dǎo)商量后，決定對全體教職工進(jìn)行家訪。我們把核心組成員分成四組，利用寒、暑假進(jìn)行家訪。家訪前根據(jù)不同的家庭組合，購買相應(yīng)的禮物。家訪中，我們會把該教師在幼兒園中的貢獻(xiàn)告訴家屬，同時感謝家屬對教師工作的理解和支持。家訪后我們得到了正面的反饋，教師們的工作熱情更高了。除此之外，在長假期間，我們還組織“相親相愛一家人”的活動，發(fā)放電影卡，讓教師以家庭為單位去影院看電影。這樣看似平常的關(guān)心，讓教師贏得了家屬的理解與支持，推動了幼兒園的各項(xiàng)工作。
途徑三：豐富教職工的文化生活，緩解工作壓力
現(xiàn)在做教師的普遍感到壓力很大，作為示范性幼兒園的教師壓力就會更大，這壓力并不僅僅是來自管理者對他們的要求，更多的是來自自己對自己的要求，來自實(shí)驗(yàn)幼兒園的氛圍中。適當(dāng)?shù)膲毫δ艹蔀榻處煿ぷ鞯膭恿?，但過度的壓力則會影響教師的心理健康，所以作為管理者，我們則要設(shè)法來緩解教職工的工作壓力。在園舍的籌建過程中，我們頂著輔助用房十分緊張的壓力，開設(shè)了專門的工會休息室，讓教職工在午間可以去工會休息室放松片刻。工會還添置了些運(yùn)動器械，使教職工可以按自己的意愿選擇自己喜歡的器材進(jìn)行鍛煉。
關(guān)愛教師的生活要關(guān)心在教師的需要點(diǎn)上，給予教師生活上的關(guān)愛是樸實(shí)的，但讓教師覺得是溫馨的，實(shí)實(shí)在在的。關(guān)心教師的生活，既是為了讓教師的生活豐富且沒有后顧之憂，又是為教師專心工作打下物質(zhì)基礎(chǔ)。
2、與教師一同營造團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的精神家園
在幼兒園的管理中，除了要進(jìn)行物質(zhì)方面的建設(shè)，還要進(jìn)行精神方面的建設(shè)，校園文化的建設(shè)便是精神家園的一個載體。于是，我們和教師一同營造我們的精神家園。通過一系列的活動中，我園逐步地形成特有的一種精神──團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)、樂于進(jìn)取，這使教師們對幼兒園逐步產(chǎn)生親切感、依戀感和歸屬感。我們主要通過以下途徑與教師一起營造精神家園的。
途徑一：在富有特色的年終總結(jié)中，倡導(dǎo)我園的主流價值觀
我園根據(jù)每一年的工作重點(diǎn)確定不同的年終總結(jié)的主題，不管是何種主題，不變的是在主題活動中我園的主流價值觀──團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)，樂于進(jìn)取。
途徑二：在主題演講中，形成對主流價值觀的共識
一個群體對一個觀點(diǎn)的共識，是經(jīng)過不斷地辯論逐步形成的，所以我園每年會進(jìn)行一次主題演講，通過全體教師的參與，逐步對我園倡導(dǎo)的主流價值觀形成共識。
途徑三：不可缺少的教研組內(nèi)的文化建設(shè)
可以說教研組是教師平時一起交流討論機(jī)會最多的一個組織。抓好教研組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以使教研組中的教師團(tuán)結(jié)起來，形成相互學(xué)習(xí)、資源共享的共同體，推動教師的發(fā)展和幼兒園的發(fā)展。文化建設(shè)可以說是一種意識形態(tài)中的東西，是存在于組織之中較內(nèi)隱的東西。我們希望將有些內(nèi)隱的東西外顯，于是我們在教研組內(nèi)設(shè)置了一塊文化墻，教研組內(nèi)的成員一同討論后共同布置這塊文化墻。不同的教研組，所顯示出的文化是有所不同的。大班教研組已經(jīng)成立四年，而且他們還是文明班組，所以他們的團(tuán)隊(duì)比較成熟，就向他們所說的：“我們是快樂的一家人” 小小班的文化墻中可以看出他們教研組雖是成立不久的團(tuán)隊(duì)，人數(shù)比較少，彼此間還在互相了解，但對幼兒的愛是一致的。教研組中的文化建設(shè)不是為文化建設(shè)而文化建設(shè)的，而是在這個過程中使教研組成員彼此更了解、更團(tuán)結(jié)。
作為管理者，我認(rèn)為與教師一同營造精神家園很重要，我希望通過這一系列寓教于樂活動，增強(qiáng)員工之間的凝聚力，形成向心力，讓教師對幼兒園逐步形成依戀感，也希望通過營造精神家園，引導(dǎo)教職工逐步形成園的主流價值觀，并不斷地使這一精神發(fā)揚(yáng)光大。
二、教師的成長
教師的成長是保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是幼兒園管理中的重點(diǎn)。一個有事業(yè)心的教師，也希望自己在專業(yè)上不斷提高，在學(xué)術(shù)上有所發(fā)展。所以作為一名園長在關(guān)心教師生活的同時，更要關(guān)注教師的成長，為教師的成長提供支持、搭設(shè)平臺，不斷提高她們在專業(yè)上的“含金量”。為教師量身定做個人發(fā)展規(guī)劃，搭建促進(jìn)其發(fā)展的腳手架。
1、為教師量身定做個人發(fā)展規(guī)劃
途徑一：園長與教師一同制定個人三年發(fā)展規(guī)劃
我們的管理理念是：承認(rèn)教師之間的差異性，認(rèn)同教師性格的獨(dú)特性，鼓勵教師表達(dá)的多樣性，相信所有的教師都能行。在這一理念的支持下，我花了一個月的時間，與每一位教師共同制定適合其發(fā)展的三年規(guī)劃。我與每一位教職工進(jìn)行個別交談，對各自的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，肯定他們的優(yōu)勢，指出他們的不足，并和他們一同尋找今后三年中各人與幼兒園的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)。在這個過程中，教師認(rèn)識到幼兒園的發(fā)展離不開他們每個人，他們是共同體中的一員。我們希望，以幼兒園的發(fā)展來保證教師的發(fā)展，以教師的發(fā)展來保障孩子的發(fā)展，同時推動幼兒園的發(fā)展。
途徑二：建立反映教師特長的成長檔案
教師和家長常常用欣賞的眼光關(guān)注著幼兒的成長，把他們的成長過程記錄下來。而作為園長，我也用欣賞的眼光關(guān)注著教師的成長。我也希望能把每位教師的教學(xué)過程、教學(xué)反思、解讀幼兒的方法、家長工作等方面的經(jīng)驗(yàn)及時地記錄下來，從中看到每位教師的成長軌跡，這對總結(jié)教師的教學(xué)特色有著積極的作用。 對每一位教師來講，他們都是獨(dú)立的、與眾不同的，他們的成長都有其不同的特點(diǎn)，作為園領(lǐng)導(dǎo)就是要找出她們的特殊性，為他們量身制定其成長計劃，使他們在幼兒園的發(fā)展目標(biāo)下，富有個性地發(fā)展。
2、為教師搭建促進(jìn)其發(fā)展的腳手架
造房子需要腳手架，教師的成長也是如此，除了需要自身的努力，還需要外界的推動和支持，我園對教師成長的推動表現(xiàn)在為其搭設(shè)發(fā)展的腳手架。
途徑一：有針對性的園本培訓(xùn)
園本培訓(xùn)是我園促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個有效的途徑，我園是上海市師資自培基地，這些年來我們在園本培訓(xùn)方面做了大量的嘗試。 我園園本培訓(xùn)的特色在于選擇性，不論是哪一層面的教師，都能找到相對比較適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容，這就使腳手架能適合不同教師的需要。
途徑二：學(xué)習(xí)共同體中的互相支撐
教研組對教師來講是她們學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的共同體，由于同個教研組的教師所面對的孩子具有相同的年齡特點(diǎn)，所使用的教材是一樣的，教學(xué)進(jìn)度也大致相仿，遇到的困難也會有所相同。所以每個教研組的教師在一起備課、研討，久而久之形成了一個學(xué)習(xí)共同體，這個共同體中的相互支撐也是十分有用的腳手架。
“頭腦風(fēng)暴”使組員頭腦聯(lián)網(wǎng)
在教研組中我們經(jīng)常進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的研討活動，使大家最大限度地把自己的觀點(diǎn)亮出來，同時也能最大限度聽到別人的見解，實(shí)現(xiàn)頭腦聯(lián)網(wǎng)。這樣既可以提高自己的反思能力，又能得到他人在觀點(diǎn)上的支持，拓寬自己思考問題的角度，對某一問題的思考會更全面。
講幼兒的故事獲得應(yīng)對策略
“二期課改”重視幼兒間的知識共同建構(gòu)，同樣，教師之間也需要這種共同建構(gòu)。教師經(jīng)常在教研組中講幼兒的故事，把個體的疑難在教研組中提出，教研組內(nèi)的其他教師根據(jù)他的問題，進(jìn)行分析和討論，形成多個解決問題的策略。提問的教師選擇相應(yīng)的策略在班級中應(yīng)用，這樣就會產(chǎn)生一種由外在問題解決到未來解決相似問題的內(nèi)化策略的改變，使教師在群體智慧的撞擊下變得更強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)變得更優(yōu)秀。
結(jié)語：
關(guān)愛教師生活，關(guān)注教師成長，是我園打造保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)的法寶。讓我們從小事著手，著眼幼兒園和教師的共同發(fā)展！
