8月16日，由長(zhǎng)春師范大學(xué)、吉林省關(guān)心下一代教育協(xié)會(huì)、5678幼師網(wǎng)共同舉辦的“中國(guó)·長(zhǎng)春首屆中美幼教發(fā)展論壇”在長(zhǎng)春舉辦。該論壇的主旨是：“研討中美幼教文化現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，探索有中國(guó)特色幼教文化的思路與實(shí)施途徑，以交流促發(fā)展，以合作謀共榮”。(《吉林日?qǐng)?bào)》8月19日)
“中國(guó)·長(zhǎng)春首屆中美幼教發(fā)展論壇”的舉辦，從一定意義上看，無(wú)疑于國(guó)于民有利。如此打開(kāi)中美幼教文化交流之門(mén)，破解我國(guó)本土幼教工作遇到的新情況、新問(wèn)題，只有好處而無(wú)壞處。但是，我們必須看到中美幼教文化發(fā)展現(xiàn)狀、基礎(chǔ)、力度、辦法和成效，還有明顯的差異性。這種差異性是不同的人文背景所致。比如：美國(guó)起步較早，而我們才抬腳，沒(méi)有可比性。
在美國(guó)，強(qiáng)調(diào)的是父母等監(jiān)護(hù)人如何注重嬰幼兒的體質(zhì)、能力訓(xùn)練，而在我們的國(guó)家則不一樣。面對(duì)嬰幼兒的發(fā)育、成長(zhǎng)雖然也強(qiáng)調(diào)體質(zhì)、能力的訓(xùn)練，但實(shí)際做起來(lái)往往傾向于嬰幼兒的智力培養(yǎng)，甚至忽略情商乃至獨(dú)立健全人格的教育。“盼兒成龍，望女成鳳”的“養(yǎng)、育、教”理念相當(dāng)嚴(yán)重，唯恐自己的孩子長(zhǎng)大不能考重點(diǎn)院校、不能當(dāng)大官、不能做大事的思想帶有普遍性。
這樣做的結(jié)果，必然導(dǎo)致重智力開(kāi)發(fā)，輕情商培育，重學(xué)歷追求，輕經(jīng)歷引導(dǎo)，重以“分”論英雄，輕能力提高“三重三輕”等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。很多家庭，因此而陷進(jìn)嬰幼兒教育的誤區(qū)，過(guò)早搞起學(xué)前教育、小學(xué)教育。揠苗助長(zhǎng)，勢(shì)必欲速則不達(dá)。這都與草率崇洋媚外，盲目按照西方那套方式搞嬰幼兒教育有著直接的關(guān)系。至于那些五花八門(mén)、五味雜陳的西方嬰幼兒教材和訓(xùn)練形式，更讓嬰幼兒父母等監(jiān)護(hù)人找不到北，一些人甚至將孩子送進(jìn)貴族嬰幼兒園，不惜血本打造根本不存在的所謂的“神童”，真的是很坑人。
其實(shí)，我們所涉及的幼教文化題目，還是浮在上層，也就是浮在表面的一種選題，并不是那么接地氣。比如：面對(duì)千家萬(wàn)戶，我們的幼教文化怎樣傳播，如何組織、引導(dǎo)、幫助嬰幼兒父母等監(jiān)護(hù)人學(xué)會(huì)科學(xué)育兒之道，普及好具有中國(guó)本土味道、適合中國(guó)嬰幼兒發(fā)育、成長(zhǎng)的幼教文化，在此基礎(chǔ)上再借鑒美國(guó)等西方國(guó)家的一些先進(jìn)觀點(diǎn)和做法，以利于揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，就顯得非常重要和緊迫，其務(wù)實(shí)性一會(huì)隨之凸顯。
我們知道，幼兒教育主要指的是對(duì)3—6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。幼兒教育是學(xué)前教育或者說(shuō)是早期教育的后半階段，前面與0—3歲的嬰兒教育相銜接，后面與初等教育相對(duì)接，是一個(gè)人教育與發(fā)展重要而特殊的發(fā)育、成長(zhǎng)階段。我們強(qiáng)調(diào)的“重要”和“特殊”，并非是沒(méi)有實(shí)際意義的強(qiáng)調(diào)，而是完全符合嬰幼兒發(fā)育、成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。
所謂的“重要”，是指嬰幼兒處于人生發(fā)育、成長(zhǎng)，特別是處于人的一生生存、發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)，尤其是大腦的發(fā)育、成熟都在這個(gè)時(shí)期形成，這是嬰幼兒發(fā)育、成長(zhǎng)的顯著特點(diǎn)，而且此時(shí)如果缺乏科學(xué)育兒常識(shí)和必要的手段，則會(huì)讓嬰幼兒失去發(fā)育、成長(zhǎng)的黃金期，后期再怎樣努力打造恐怕都是難成其就的事情。也就是說(shuō)，抓不住這個(gè)黃金期，那就錯(cuò)過(guò)了人生發(fā)展的重要一站，而且一去不復(fù)返。
所謂的“特殊”，是指嬰幼兒這個(gè)階段是孩子身心發(fā)育、發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開(kāi)始按照社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)育、成長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)期。因此，嬰幼兒教育必須以“體能、智能、心理能力三維平衡發(fā)展”的科學(xué)育兒原理為指導(dǎo)。這是一個(gè)核心內(nèi)容，也是一個(gè)根本任務(wù)與目標(biāo)。那么，由此而入手，傾心傾力地施以科學(xué)養(yǎng)育之策，就成為嬰幼兒父母等監(jiān)護(hù)人的首要責(zé)任。比如：在這個(gè)“特殊”階段，我們要努力實(shí)現(xiàn)孩子發(fā)育、成長(zhǎng)的理想目標(biāo)，有人稱之為“九大”目標(biāo)，這就是：“安全感、意志力、目標(biāo)感、注意力、記憶力、思維能力、平衡、力量、速度”。
“重要”和“特殊”都是相對(duì)的，也都是辯證的，兩者更是統(tǒng)一的，具有完整性，不可拆分，不可顧此失彼，必須兼顧，必須整體推進(jìn)。我們注意到本次論壇帶來(lái)了美國(guó)的教學(xué)、管理和辦學(xué)的文化理念，促進(jìn)了中美幼教文化的信息共享、資源互補(bǔ)，開(kāi)啟了中美幼教文化新篇章。這應(yīng)該說(shuō)，如此交流溝通，起到了拓展視野、彼此互動(dòng)、共同推進(jìn)的作用，對(duì)于搞好我國(guó)本土的嬰幼兒教育文化建設(shè)具有一定的積極意義。不過(guò)，不能照抄照搬美式嬰幼兒教育的做法。
但是，作為中國(guó)家庭、中國(guó)嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)，還不能一股風(fēng)似地跟著老美跑。正視中美之間嬰幼兒教育文化的差異性，研究解決中國(guó)嬰幼兒教育面臨的一些盲區(qū)、誤區(qū)困惑等問(wèn)題，拿出適合中國(guó)本土需要的嬰幼兒教育方案，形成自己的科學(xué)育兒模式，包括教會(huì)廣大準(zhǔn)父母等監(jiān)護(hù)人掌握必要的科學(xué)育兒之道，可能會(huì)更有顯著之效。嬰幼兒教育文化亟待本土化，各地應(yīng)不懈努力。
