“我們的師范教育改革走了彎路。比如說為了提高學(xué)歷，就取消中等師范學(xué)校，而且把整個(gè)中師取消了。”近日，在首都師范大學(xué)舉辦的“深化首都基礎(chǔ)教育和教師教育綜合改革高層論壇”上，國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)圍繞促進(jìn)公平和提高質(zhì)量?jī)纱髥栴}，發(fā)表了演講。在演講中，他列舉了我國(guó)在教師教育改革中走過的彎路。
上世紀(jì)五六十年代，我國(guó)各省份幾乎每個(gè)地區(qū)都有中等師范學(xué)校(簡(jiǎn)稱“中師”)，培養(yǎng)對(duì)象為小學(xué)教師。這些學(xué)生接受師范“全科教育”，文理兼修，體藝兼?zhèn)?，專業(yè)功底扎實(shí)，綜合素質(zhì)較高。2000年前后，在“提高小學(xué)教師學(xué)歷”的要求下，停辦了一大批地方中等師范學(xué)校。導(dǎo)致的后果是農(nóng)村學(xué)校得不到高質(zhì)量的新鮮師資力量補(bǔ)充，師資短缺和師資質(zhì)量下滑問題日趨突出。
顧明遠(yuǎn)認(rèn)為還有一個(gè)彎路：“1999年開始，我國(guó)提出不光師范院?？梢耘囵B(yǎng)教師，其他大學(xué)也可以培養(yǎng)教師，教師教育由封閉型走向開放型。許多師范院校變成了綜合大學(xué)，而很多綜合大學(xué)并沒有設(shè)置師范專業(yè)。因此師范教育資源反而流失了。”
另外，目前除了北京之外的其他省市幾乎都取消了教育學(xué)院，這也削弱了教師培訓(xùn)。
當(dāng)前我們國(guó)家教育改革主要針對(duì)兩大問題，一個(gè)是促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平，一個(gè)是提高教育質(zhì)量，顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，這兩個(gè)問題實(shí)際上是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，“之所以有基礎(chǔ)教育公平的問題，是因?yàn)槲覀兘逃|(zhì)量不均衡。促進(jìn)教育均衡就要從提高教育質(zhì)量入手，使教育在高水平上達(dá)到均衡”。
促進(jìn)教育公平要靠政府投入，而提高教育質(zhì)量，顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，則主要靠教師，靠老師教書育人的水平。
因此，顧明遠(yuǎn)提出，“我覺得要重建師范教育體系。我們的國(guó)情不能跟美國(guó)、英國(guó)相比，因?yàn)槲覀儑?guó)家大，我們有1200萬名中小學(xué)教師，如果沒有專門培養(yǎng)教師的學(xué)校不行，還是要把師范院校辦好。”
他認(rèn)為師范教育培養(yǎng)的重點(diǎn)，是要培養(yǎng)師范生的專業(yè)思想，要讓師范生認(rèn)識(shí)教育事業(yè)的重要，自己的責(zé)任。做老師要有激情，喜愛兒童。另外，師范教育首先要培養(yǎng)學(xué)生有正確的學(xué)識(shí)觀。有些人認(rèn)為學(xué)科學(xué)好了就可以當(dāng)老師，往往忽視了師范生教育觀的培養(yǎng)。
對(duì)于目前有些師范院校的校長(zhǎng)和教師把創(chuàng)辦世界一流大學(xué)和辦師范對(duì)立起來，認(rèn)為師范是低水平高教的現(xiàn)象，顧明遠(yuǎn)明確反對(duì)，“其實(shí)世界一流大學(xué)里面都有師范教育，而且都是一流的。比如美國(guó)哥倫比亞大學(xué)是世界一流大學(xué)，它的師范院校也是一流的。我國(guó)老一輩教育家陶行知、陳鶴琴、蔣夢(mèng)麟等都是哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的畢業(yè)生。而且，并不是所有有學(xué)問的人都能夠成為一個(gè)好教師。”
另外，教師的培養(yǎng)要把理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐結(jié)合起來。“我們的師范教育應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在教育實(shí)踐太少，起碼有半年的時(shí)間，才能真正培養(yǎng)正確的教育觀。”顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，師范教育改革要以師為本，培養(yǎng)教師應(yīng)有的思想品德和應(yīng)有的能力。
如今，教師職業(yè)的吸引力不高是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，人們一般將原因歸之于教師收入不高。顧明遠(yuǎn)最近訪問了芬蘭，發(fā)現(xiàn)芬蘭教師的收入并不高，屬于社會(huì)一般水平，但是那里的青年很愿意當(dāng)教師，“教師得到社會(huì)的尊重”是他們選擇這一職業(yè)的理由。
教師說得很具體：“我們有這個(gè)傳統(tǒng)，芬蘭除了森林物產(chǎn)，沒有其他別的資源，發(fā)展主要靠人才。同時(shí)教師得到社會(huì)家長(zhǎng)的充分信任，家長(zhǎng)也對(duì)老師很信任。因此，當(dāng)老師會(huì)覺得有尊嚴(yán)、很幸福。”
芬蘭教育部部長(zhǎng)曾經(jīng)到中國(guó)訪問，也提到在芬蘭教育當(dāng)中，所有的事情都建立于信任的基礎(chǔ)上，優(yōu)質(zhì)的教育就應(yīng)該給教育者充分的信任和自由。
“如果一個(gè)工作設(shè)定了各種條條框框，并加以限制，那么就打擊了人們工作的積極性。工作者的創(chuàng)造和探索激情就會(huì)受挫。高度的教育自主權(quán)使教師在芬蘭成為有魅力、受尊敬、受歡迎的職業(yè)，每年吸引全國(guó)最優(yōu)秀的人才投入教育事業(yè)。”顧明遠(yuǎn)說。
顧明遠(yuǎn)在芬蘭遇到一個(gè)幼兒園的老師，為了得到蒙特梭利教學(xué)證書，自費(fèi)9000歐元學(xué)習(xí)兩年(現(xiàn)在政府有了補(bǔ)貼)。這個(gè)老師的理由是：“社會(huì)尊重教師，我非常熱愛這個(gè)職業(yè)，非常愿意進(jìn)一步提高我的水平。”
“相比起來，我們對(duì)教師的尊重、信任、依賴、依靠恐怕還不夠。雖然我們經(jīng)常講尊師重教，但我們沒有像芬蘭那樣。 因此要真正做到以教師為本，就要充分依靠教師、尊重教師、信任教師。”現(xiàn)在有一些不好的現(xiàn)象讓顧明遠(yuǎn)非常擔(dān)憂：“有不少教育部門的領(lǐng)導(dǎo)往往把教師看作自己下面的一個(gè)雇員，許多家長(zhǎng)把老師看作雇傭的對(duì)象，可以隨便指使。”
除些之外，顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，教師要提高自己的專業(yè)水平，值得社會(huì)來尊重，值得社會(huì)來依靠和信任。前些年，顧明遠(yuǎn)曾經(jīng)在報(bào)紙撰文，呼吁“不要空談尊師重教，要提高教師的專業(yè)水平，使教師成為不可替代的資源”。
（供稿：郭彤洋 校對(duì)：張潔瓊）
