近來(lái)，隨著幼兒園數(shù)量的增多，大量補(bǔ)充新教師成為普遍現(xiàn)象，引進(jìn)的非專業(yè)教師比例也越來(lái)越大，面對(duì)著新教師工作中出現(xiàn)的手忙腳亂、顧此失彼、焦頭爛額……園長(zhǎng)該做些什么？這篇文章也許能給您一點(diǎn)啟發(fā)。
園長(zhǎng)該做些什么？
翻開(kāi)新教師日記，一句句話語(yǔ)沖擊和震撼著我：“久久不能入睡，想像著孩子見(jiàn)到我會(huì)是什么樣”，“懷著無(wú)比激動(dòng)的心情等待著孩子們的到來(lái)”……讓我感受到新教師對(duì)新崗位的期待；而“手忙腳亂”、“力不從心”、“誠(chéng)惶誠(chéng)恐”、“隔行如隔山”、“彷徨無(wú)助”等字眼，又讓我強(qiáng)烈地感受到非專業(yè)教師面對(duì)新崗位的壓力。
新教師的話不斷在我腦海中回蕩。我是園長(zhǎng)，我能為她們做什么?我感到了自己肩上擔(dān)子的分量。近年來(lái)，隨著入園難問(wèn)題的逐步解決，幼兒園大量補(bǔ)充新教師成為普遍現(xiàn)象，而通過(guò)社招引進(jìn)非專業(yè)教師的比例也越來(lái)越大，今年我園就從社會(huì)上招聘了9名非專業(yè)教師。如何幫助她們盡快適應(yīng)新崗位，讓她們盡快找到歸屬感，成為我園當(dāng)前的一個(gè)迫切問(wèn)題。
勤溝通——擁抱她們的心夏
在新教師日記里寫下自己的心里話，讓她們感受到我能理解她們，與她們感同身受，讓她們感到自己并不孤獨(dú)。
對(duì)她們鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)，肯定、肯定、再肯定。這些非專業(yè)教師雖缺少幼教理論，但大專、本科的學(xué)歷層次體現(xiàn)出她們較高的文化素質(zhì)，她們悟性強(qiáng)，接受新事物快，敢于嘗試，但也最怕失敗，最怕不被認(rèn)可，一旦獲得負(fù)面信息，就會(huì)更加不知所措。因此在各項(xiàng)活動(dòng)中，我都盡量給她們反饋正面信息，不管成功與失敗，都要努力尋找其中的價(jià)值，肯定她們的嘗試，幫她們建立自信。各種場(chǎng)合中我常說(shuō)的一句話就是：“雖然你們不是幼教專業(yè)教師，但你們有你們的優(yōu)勢(shì)，只要想干好就一定不比專業(yè)教師差。”
給策略——解燃眉之急
根據(jù)她們遇到的具體困難，參與教育，以身示范，給出具體策略。
當(dāng)小張老師與苦惱的牛牛滾成一團(tuán)，怎么也不能安撫孩子時(shí)，我上前安撫牛牛；當(dāng)中班小魯老師面對(duì)晨間游戲內(nèi)容枯燥、不能吸引孩子興趣時(shí)，我上前和孩子一起玩，同樣的玩具材料，不斷地調(diào)整擺放方法，使游戲常玩常新，孩子興趣盎然；當(dāng)保育員小楊老師發(fā)飯菜手忙腳亂、孩子堆成一團(tuán)時(shí)，我上前調(diào)整碗、盤的擺放方法，一次盛好飯菜，使幼兒順利進(jìn)餐。這樣的事情每天發(fā)生，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)出身的我自信能夠給予她們切實(shí)的幫助。
深挖掘——授人以漁
將具體的策略示范給新教師，只能解決她們的燃眉之急，分析策略背后的教育原則，讓她們知其然還要知其所以然，不斷學(xué)會(huì)舉一反三才是目的。
中班小王老師在科學(xué)活動(dòng)中嘗試?yán)米跃幑适乱l(fā)幼兒拼擺圖形的興趣，活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)孩子們拼擺興趣很濃，但拼擺結(jié)果卻驚人地雷同，這不是活動(dòng)所追求的，于是我追問(wèn)故事是否涉及拼擺方法。王老師如夢(mèng)方醒：“是我的故事制約了孩子們的思維。”“如何調(diào)整?”我進(jìn)一步追問(wèn)。“將故事改編一下，注重圖形寶寶游戲化情景的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于圖形寶寶擺造型部分不做具體描述，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行拼擺續(xù)編。”重新調(diào)整教學(xué)，孩子們不但興趣盎然，而且拼擺出各種各樣的造型，活動(dòng)取得了意想不到的效果。
系統(tǒng)培訓(xùn)——助新教師早日適應(yīng)崗位
新教師入職最大的困難是不知半日活動(dòng)各環(huán)節(jié)如何安排，尤其是除了教育活動(dòng)環(huán)節(jié)外的生活環(huán)節(jié)最難把握，于是我們?yōu)樾陆處煂ｉT制定了培訓(xùn)目標(biāo)與計(jì)劃。
從基礎(chǔ)入手，引領(lǐng)新教師上路。通過(guò)集中培訓(xùn)解讀《幼兒一日作息制度》，幫助她們熟悉一日活動(dòng)的具體時(shí)間與內(nèi)容安排；學(xué)習(xí)《幼兒一日生活的組織與指導(dǎo)》，了解一日生活各環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)及本崗位的教育策略，使她們具備基本的教育技能，幫助她們按照時(shí)間順序書(shū)寫半日活動(dòng)計(jì)劃，避免生活環(huán)節(jié)的流失。
全程跟蹤培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一應(yīng)用一提升螺旋上升。新教師面對(duì)新崗位需要汲取大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，我園安排的每一項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)都是系統(tǒng)化的，從前期培訓(xùn)到實(shí)踐應(yīng)用再到總結(jié)提升，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)不斷提升的過(guò)程，努力改變以往培訓(xùn)點(diǎn)到為止、難以深化的現(xiàn)狀。如針對(duì)幼兒一日生活的組織與指導(dǎo)，我園首先聘請(qǐng)專家開(kāi)展系列講座，逐一對(duì)一日生活各環(huán)節(jié)的組織實(shí)施進(jìn)行分析與解讀；緊接著安排骨干教師示范，讓理論與實(shí)踐的結(jié)合生動(dòng)地呈現(xiàn)在新教師面前；進(jìn)而新教師的一日生活環(huán)節(jié)展示才到了具體練兵階段，展示后的研討環(huán)節(jié)將新教師實(shí)踐中的收獲與困惑進(jìn)行分析、梳理，讓她們理解成功在哪、欠缺在哪；最后安排向家長(zhǎng)展示活動(dòng)，將總結(jié)提升的收獲再一次付諸實(shí)踐，既溫習(xí)了教育策略，又增加了她們的鍛煉機(jī)會(huì)。
按需培訓(xùn)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師的學(xué)習(xí)與提高很大程度取決于自身的內(nèi)部動(dòng)力，因此在園本培訓(xùn)基礎(chǔ)上，我園采取自愿報(bào)名、爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的方式，鼓勵(lì)新教師根據(jù)自身特長(zhǎng)與需要參與培訓(xùn)活動(dòng)，自己爭(zhēng)取來(lái)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比園里指派更加具有主動(dòng)性，她們無(wú)比珍惜，學(xué)習(xí)效果顯著。
師徒結(jié)對(duì)——幫助新教師盡快成長(zhǎng)
對(duì)于剛剛步入幼兒園的新教師來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒園工作完全不了解，什么都想學(xué)，什么都要學(xué)。因此，為她們安排經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，以搭班的方式開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，這樣的培訓(xùn)方式對(duì)新教師的指導(dǎo)是最直接、最全面的。在師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中，我向師傅提出，言行要嚴(yán)謹(jǐn)，指導(dǎo)要具體，分析要深入；向徒弟提出，要有目的地看，有選擇地聽(tīng)，有思考地學(xué)。師傅的教育行為和教育思想也在潛移默化中影響著新教師。
看著新教師們漸漸地愛(ài)上孩子，看著她們努力地學(xué)習(xí)、吸納專業(yè)技能，看著她們緊鎖的眉頭漸漸舒展，我欣慰園里有這樣的好老師。
