幼兒園保教主任在聽評(píng)課中應(yīng)盡量做到與教師分層互動(dòng)，針對(duì)各層次教師的特點(diǎn)和問題進(jìn)行有效指導(dǎo)。保教主任可以針對(duì)園內(nèi)三類教師，即新教師、熟手教師、骨干教師，不同的專業(yè)起點(diǎn)，精心鋪設(shè)三條與其發(fā)展相對(duì)應(yīng)的“車道”，即“慢車道”“快車道”“超車道”，進(jìn)行分層指導(dǎo)，讓她們?cè)诜謱踊?dòng)中各行其道、有序提升。
而且，在開展聽課評(píng)課時(shí)，第一時(shí)間內(nèi)采集他們?cè)诮虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)的各類信息，并以“三字”策略來實(shí)施分層互動(dòng)指導(dǎo)。
一、與新手教師聽評(píng)互動(dòng)的“三字”策略：聽、糾、導(dǎo)
新教師在駕馭集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)體態(tài)不夠松弛與自然，導(dǎo)入時(shí)通常比較生硬，慣用書面語來進(jìn)行引導(dǎo)。師幼互動(dòng)中易出現(xiàn)重復(fù)、等待、慌亂無措以及急速跳進(jìn)后戛然收尾等現(xiàn)象。他們就像是一名剛拿到駕照的開車新手，略顯笨拙地行駛在“慢車道”上，緊張而又十分稚嫩。因此，針對(duì)新手教師的聽評(píng)策略便要幫他們?cè)?ldquo;慢車道”中握住方向盤，一步一步規(guī)范地予以實(shí)施，直至熟練，即“聽其言、糾其偏、導(dǎo)其行”。保教主任在聽課中，聽新教師在一個(gè)活動(dòng)中提出的各類問題；評(píng)課時(shí)，幫助他糾正在活動(dòng)中一些不當(dāng)?shù)捏w態(tài)、措辭及小細(xì)節(jié)等；然后，還要引導(dǎo)他在梳理聽評(píng)反饋后再進(jìn)行原教材的完整實(shí)踐。
案倒一：新手教師組織的大班美術(shù)活動(dòng)“城市的煙花”
在活動(dòng)開始，新教師小范開始導(dǎo)入，“小朋友，今天老師給你們帶了一段精彩的錄像，讓我們伴隨著美麗的畫面和好聽的樂曲一起開始今天的學(xué)習(xí)，好不好?”接著，讓幼兒觀看近3分鐘的視頻。
播放完畢后，范老師提問：“在錄像里，你看到了什么?你看到的煙花是在什么地方綻放的?什么時(shí)候會(huì)放煙花呢?”
在第二次欣賞完后，范老師又問道：“下面，我們?cè)賮砜匆槐殇浵?，看清楚這些煙花是怎么樣在空中綻放的，在空中綻放后又形成些什么形狀?”
其實(shí)這兩次提問就是要讓幼兒在欣賞感受之后，描述自己觀看煙花的感受。
保教主任提出的建議：導(dǎo)入時(shí)的話語應(yīng)該簡(jiǎn)潔與口語化，要注意調(diào)適好活動(dòng)的節(jié)奏，并以開放性的問題來激發(fā)幼兒從多維的角度，從自己的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)來分享觀察欣賞后的感受，在互動(dòng)的交流中引發(fā)討論的興趣。建議教師邊打開視頻，邊說“看，這是……”然后，暫停畫面，開始提問：“接下來，我們就一起來聽一聽、看一看，煙花在燃放的時(shí)候，它帶給你一種什么樣的感覺?”
二、與熟手型教師聽評(píng)互動(dòng)的“三字”策略：尋、修、切
熟手教師就像是一名有一定駕齡的司機(jī)，他們已不再滿足于在“慢車道”上行駛了，而是已經(jīng)能夠駛上“快車道”進(jìn)行挑戰(zhàn)。所以，在集體教學(xué)活動(dòng)中，熟手教師解讀幼兒的經(jīng)驗(yàn)比較老到，有一定的教學(xué)方法，與幼兒的互動(dòng)比較自然，活動(dòng)中的脈絡(luò)比較清晰，調(diào)控活動(dòng)的意識(shí)強(qiáng)。但她們?nèi)菀缀鲆晝A聽幼兒新異的發(fā)現(xiàn)，模式化的師幼互動(dòng)較多。而且，過度掌控預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，目標(biāo)的內(nèi)隱意識(shí)較弱，不善于做低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，針對(duì)熟手教師的聽評(píng)策略便可在“快車道”中逐步修整細(xì)節(jié)，以“小步遞進(jìn)”的開放視角增刪環(huán)節(jié)，以“切段”的方式有效地予以實(shí)施，即“尋其誤、修其語、切其段”。保教主任在聽課中，聽辨與尋找熟手教師在一個(gè)活動(dòng)中與目標(biāo)不相匹配的環(huán)節(jié)設(shè)置。評(píng)課時(shí)，幫助教師修整目標(biāo)的設(shè)置、材料的提供、互動(dòng)的形式等，引導(dǎo)教師在梳理聽評(píng)反饋后進(jìn)行原教材中切段的再次實(shí)踐。
案例二：熟手型教師組織的大班語言活動(dòng)“螞蟻奶奶的房子”
在活動(dòng)中，熟手型教師顧老師設(shè)置了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
1．觀察導(dǎo)入。出示幻燈片1的主畫面：螞蟻奶奶為什么不開心。
2．欣賞討論。出示幻燈片2，續(xù)講故事后，教師提問：“小螞蟻會(huì)想什么辦法讓螞蟻奶奶從早到晚都曬到太陽?”當(dāng)幾個(gè)幼兒自由回答后，教師就讓幼兒分組，結(jié)伴合作來記錄想到的辦法。等分組交流后，教師再出示幻燈片3，把故事中最后一段小螞蟻想的辦法講完整。在小結(jié)時(shí)，教師還讓幼兒交流自己為爺爺奶奶做過的一些力所能及的事。
3．經(jīng)驗(yàn)拓展。根據(jù)故事中向日葵向陽性的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒交流植物的特殊本領(lǐng)。
保教主任提出的建議：活動(dòng)的素材點(diǎn)過多，特別是欣賞討論中的自由討論、分組討論記錄、交流為長輩做事等的容量已經(jīng)達(dá)到飽和的狀態(tài)，還要再添上有關(guān)植物特殊本領(lǐng)的經(jīng)驗(yàn)拓展，整體超過了一個(gè)集體教學(xué)該有的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。因此我提出了以下建議：刪減經(jīng)驗(yàn)拓展；欣賞討論中的分組討論記錄是活動(dòng)的重點(diǎn)；有關(guān)交流為爺爺奶奶做事可調(diào)整為活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)。因此，把原先的活動(dòng)目標(biāo)“欣賞故事，理解故事內(nèi)容，知道向日葵的向陽性和了解一些植物的特點(diǎn)”改成“在問題討論的情境中，學(xué)習(xí)記錄交流讓螞蟻奶奶曬到太陽的一些經(jīng)驗(yàn)”。這樣，環(huán)節(jié)與目標(biāo)的匹配度變得更為緊密。
三、與骨干教師聽評(píng)互動(dòng)的“三字”策略：?jiǎn)?、磨、?br />
骨干教師既像是一名駕駛技藝嫻熟的司機(jī)，也像是一名職業(yè)的駕駛教練。他們善于在“超車道”上高速安全地行駛，還能在實(shí)踐中自我反思與提升。因此，在各類領(lǐng)域教學(xué)的活動(dòng)中，骨干教師能以靈活、開放的教學(xué)設(shè)計(jì)來引發(fā)與幼兒之間的有效互動(dòng)，更能在舉一反三中不斷修正自我的教學(xué)風(fēng)格。但不少骨干教師自我歸屬感強(qiáng)，如果保教主任的聽評(píng)指導(dǎo)不到位，容易引發(fā)其反感的抵觸心理，致使聽評(píng)互動(dòng)陷入僵局。因此，針對(duì)骨干教師的聽評(píng)策略便是讓他們?cè)?ldquo;超車道”中不斷挑戰(zhàn)自我、平衡自我，即“問其惑、磨其法、研其思”。保教主任在聽課中，感受骨干教師在一個(gè)活動(dòng)中的關(guān)鍵亮點(diǎn)與突出的細(xì)節(jié)。評(píng)課時(shí)，詢問教師在駕馭活動(dòng)之后的感悟，多問幾個(gè)“你感覺怎么樣”，在分享與切磋的討論互動(dòng)中磨煉出一些不同的方法，引導(dǎo)其在梳理聽評(píng)反饋后再進(jìn)行原教材教學(xué)思辨后的研究整理，如優(yōu)質(zhì)精品課、案例、課例、小論文等。
案例三：骨干型教師組織的小班美術(shù)活動(dòng)“小魚吐泡泡”
李老師在幼兒實(shí)際體驗(yàn)吹泡泡之后，出示幻燈片讓幼兒觀察交流，并提問：“這是美人魚吹的泡泡，看，她吹了多少泡泡?”
“她吹的泡泡怎么樣?”
在請(qǐng)一名幼兒示范時(shí)，教師又問：
“你要幫魚媽媽吹個(gè)什么樣的泡泡呢?”
保教主任與李老師的溝通情況：“李老師，你今天在活動(dòng)中與小班幼兒的互動(dòng)怎么樣?”李老師直言不諱地自我解剖，感覺有點(diǎn)按部就班，一直是教師推在前，幼兒動(dòng)在后。“李老師，你的‘看，她吹了多少泡泡’與‘她吹的泡泡怎么樣’這兩個(gè)問題是要讓幼兒感受什么呢?”“是要觀察泡泡的數(shù)量、顏色、大小……”“那如果把兩個(gè)問題前后顛倒的話，會(huì)有什么效果呢?”“我明白了! ‘怎么樣’的問題比‘多少泡泡’的問題更開放。對(duì)了，我覺得應(yīng)該調(diào)整一下這幾個(gè)問題的順序……”
緊接著，李老師就梳理出了將觀察幻燈片畫面的問題進(jìn)行調(diào)整。先問“看看……”“怎么樣”“喜歡嗎”“為什么”并以讓幼兒走向前來觀察，縮短觀察的距離，進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的自主性。同時(shí)，第一句的“看看……”更彰顯了留白式互動(dòng)對(duì)抓住小班幼兒注意力的價(jià)值。后面逐步跟進(jìn)的詞組式問話既自然，也更貼近小班幼兒的語言特點(diǎn)。
另外，當(dāng)一名幼兒上前示范時(shí)，教師的問題可拋給其他坐著的幼兒，“你覺得，她為魚媽媽吹的泡泡怎么樣呢”，讓邀約式的互動(dòng)來推幼兒到活動(dòng)的前沿。
這樣，一個(gè)“小魚吐泡泡”的優(yōu)質(zhì)精品課就此誕生了。
當(dāng)然，聽課評(píng)課是保教主任幫助教師成長的方法與藝術(shù)，也是提升保教質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。因此，保教主任只有在聽課評(píng)課中掌控好分層互動(dòng)，才能體現(xiàn)保教管理的實(shí)效。在工作中不斷搜求與創(chuàng)新保教研訓(xùn)的思路，為各層教師專業(yè)發(fā)展鋪設(shè)出一條綠色的通道，從而全面促進(jìn)園所的發(fā)展。
作者: 高萍 徐嬋娟 單位:上海市浦東新區(qū)老港幼兒園 上海市浦東教育發(fā)展研究院
