今日教育·幼教金刊 2015年02期
山穩(wěn)固而堅(jiān)實(shí)，水柔美而多姿，山與水的完美結(jié)合可構(gòu)成一幅優(yōu)美的圖畫。剛性管理與柔性關(guān)懷亦然，剛要依法辦事，柔要尊重人格，剛?cè)岵?jì)，方可成就管理效能，這是實(shí)現(xiàn)有效管理的關(guān)鍵。隨著教育改革的不斷深入，幼兒園管理越來(lái)越走向科學(xué)、規(guī)范，各項(xiàng)規(guī)章制度的建立逐步使現(xiàn)代化管理代替經(jīng)驗(yàn)型管理。然而，建立規(guī)章制度的目的是創(chuàng)造一個(gè)有效開展工作的空間，并非要人為地設(shè)置教職工工作和發(fā)展的障礙，只有這樣，教職工對(duì)各項(xiàng)制度的遵守才會(huì)建立在自覺(jué)、自發(fā)的基礎(chǔ)上。
在幼兒園方方面面的管理工作中，除了常規(guī)的工作安排，我認(rèn)為情感的投入也必不可少，從一定意義來(lái)說(shuō)，它也是一種生產(chǎn)力。例如：今年我們?cè)趧?chuàng)建特色園的同時(shí)，將創(chuàng)建工作課題化，申報(bào)了縣級(jí)研究課題，同時(shí)以課題研究的形式反映在日常的園本教研過(guò)程中，使日常工作與教育教學(xué)研究步調(diào)一致，一方面在師資緊張的現(xiàn)實(shí)中降低了人力資本，使工作取得了高效，更主要的是提高了教師的教科研能力，提升了教師新課程的執(zhí)行能力。在特色創(chuàng)建課題確定初始，從負(fù)責(zé)課題的教師那兒獲悉，教師們不知道研究方法從何入手，對(duì)搞課題好像摸不到頭腦，還有點(diǎn)恐懼感，信心也不是很大。于是，我認(rèn)真找尋教師們工作畏懼的原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要出在收集資料方面。因?yàn)槲覀兪寝r(nóng)村幼兒園，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)比較低，家園互動(dòng)較弱，而該課題的研究，需要家長(zhǎng)的大力支持。資料收集階段我們發(fā)放了表格和調(diào)查問(wèn)卷，因家長(zhǎng)的文化水平等原因，有效利用率不是很高，這使得家園溝通、支持上困難很大……這給教師們重重挨了一棒。對(duì)此，我冷靜思考、全面分析，幫助她們查找問(wèn)題，我先是鼓勵(lì)她們最近的工作是有成績(jī)的，但不要急于求成，萬(wàn)事開頭難，慢慢來(lái)。過(guò)后，我結(jié)合教師的反饋，認(rèn)真分析了具體情況，本著取眾家之長(zhǎng)和開闊眼界的學(xué)習(xí)思想，決定讓專門負(fù)責(zé)家長(zhǎng)工作的老師，結(jié)合我園具體工作中碰到的問(wèn)題及需解決的困惑，給我園家長(zhǎng)、教師作了一次針對(duì)性的培訓(xùn)，建起了教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁，家長(zhǎng)對(duì)我園工作的支持率也穩(wěn)步上升，家園互動(dòng)氛圍強(qiáng)了、關(guān)系近了，促進(jìn)了幼兒園各項(xiàng)工作的開展。
另外，作為管理者，我努力調(diào)節(jié)好教師“工作”與“生活”的節(jié)奏，盡量讓教師勞逸結(jié)合。通過(guò)與教師家屬的溝通，展現(xiàn)“工作中教師們的原生態(tài)”，讓家人知曉我們的工作，進(jìn)而理解、支持我們的工作。在一系列的活動(dòng)中，教師們暢所欲言，交流思想，交流生活，有的還在心與心的交談中，解除了小小的誤會(huì)，使彼此的關(guān)系更加融洽。
（供稿：崔柳 校對(duì)：崔柳 郭彤洋）
