2019-03-01
好習(xí)慣的形成是需要時(shí)間的，糾正幼兒之前已有的不良習(xí)慣使之形成新的習(xí)慣則需要更長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)與鞏固。這要求教師要有極大的耐心和持之以恒的努力。
1、教師首先要通過(guò)細(xì)致耐心的觀察，了解新接班級(jí)的常規(guī)狀況：
是所有幼兒的常規(guī)都有問(wèn)題，還是個(gè)別幼兒的常規(guī)有問(wèn)題;是各環(huán)節(jié)的常規(guī)都不好，還是某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。找到具體問(wèn)題后，再分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，之后才能有針對(duì)性地制定常規(guī)培養(yǎng)的方法和策略。
◆如果各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)都有問(wèn)題，教師就要反思所制定的幼兒一日常規(guī)是否出現(xiàn)了問(wèn)題，是否符合幼兒的年齡發(fā)展水平。其次，要看一下同一班級(jí)的所有教師在教授常規(guī)和鞏固常規(guī)時(shí)是否堅(jiān)持一致。如果制定的常規(guī)要求高于幼兒的年齡發(fā)展水平，幼兒會(huì)接受不了;如果班中的幾位教師常規(guī)要求不一致：有的教師檢查得細(xì)致，有的教師沒(méi)有堅(jiān)持檢查和提示，容易形成幼兒在有檢查時(shí)就按照常規(guī)要求做，沒(méi)檢查就不做的現(xiàn)象。這些都會(huì)造成幼兒在一日常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在問(wèn)題。因此，教師在制定常規(guī)時(shí)，一定要考慮本班幼兒的年齡發(fā)展水平;在執(zhí)行常規(guī)時(shí)，同一班級(jí)的所有教師要相互配合，要求一致。
◆如果是某一個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)出現(xiàn)問(wèn)題，就要分析是全體幼兒都出現(xiàn)了問(wèn)題，還是只有個(gè)別幼兒做不好。以小班洗手環(huán)節(jié)為例，如果是全體幼兒都不能按照正確的方法洗手，教師就要找找自己的原因：是在教授時(shí)給予了不正確的指導(dǎo)、示范得不夠明確，還是檢查鞏固的程度不夠，使全體幼兒沒(méi)有形成固定的習(xí)慣?如果個(gè)別幼兒洗手方法不正確，有可能是這名幼兒對(duì)洗手的方法一時(shí)不能理解，需要更多次的練習(xí)。同時(shí)，教師還要了解幼兒在家中洗手的情況，因?yàn)榧彝サ牧?xí)慣和要求也會(huì)影響幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成。
2、教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡考慮運(yùn)用不同的方法
如果你接的是小班，常規(guī)出問(wèn)題是很自然的，因?yàn)樾“嘤變哼€處在常規(guī)的重點(diǎn)培養(yǎng)階段，教師只要堅(jiān)持正面的引導(dǎo)，采取適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化常規(guī)的方法就能夠使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。還以小班洗手常規(guī)的培養(yǎng)為例，教師除了做出正確、清晰的示范，還應(yīng)采用兒歌幫助幼兒記住洗手的步驟;利用游戲、故事激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)洗手的愿望;當(dāng)幼兒能正確地洗手時(shí)，用鼓勵(lì)的話語(yǔ)和動(dòng)作肯定幼兒的行為。
如果你接的班級(jí)是中、大班，可以和幼兒一起討論常規(guī)中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒和教師一起制定新的規(guī)則。教師要帶頭執(zhí)行，并指導(dǎo)幼兒互相監(jiān)督。幼兒更樂(lè)于接受自己參與制定的規(guī)則，對(duì)于之前常規(guī)中的問(wèn)題也能夠盡快地改正。