誤區(qū)1：千人一面，缺乏針對(duì)性
現(xiàn)象：這是對(duì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)對(duì)象認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在培訓(xùn)方案及其課程設(shè)計(jì)沒(méi)有特點(diǎn)和個(gè)性，缺乏針對(duì)性。許多課程似乎既能用于城市幼兒教師，也能用于農(nóng)村幼兒教師；既能用于公辦園教師，也能用于民辦園教師；既能用于幼兒骨干教師，也能用于幼兒轉(zhuǎn)崗教師和新任教師；既能用于中長(zhǎng)期培訓(xùn)，也能用于短期培訓(xùn)，堪稱是萬(wàn)能方案、通用課程。
原因：主要是這些培訓(xùn)方案及其課程的設(shè)計(jì)者，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象界定不清、認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際、對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的實(shí)際缺少深入細(xì)致地調(diào)查分析，缺乏了解：或依葫蘆畫瓢，在其他機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)方案和課程上做加減法；或在本機(jī)構(gòu)原有的方案和課程基礎(chǔ)上做加減法，導(dǎo)致許多農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)方案及其課程設(shè)計(jì)大同小異，沒(méi)有農(nóng)村氣息，脫離農(nóng)村實(shí)際。
建議：負(fù)責(zé)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的行政部門、招標(biāo)機(jī)構(gòu)、評(píng)審專家，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)目的性和針對(duì)性的要求與指導(dǎo)。承擔(dān)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的院校和教研機(jī)構(gòu)，在制定培訓(xùn)方案時(shí)，要根據(jù)黨和政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的新要求，根據(jù)相應(yīng)培訓(xùn)項(xiàng)目的目的、任務(wù)、對(duì)象和要求，根據(jù)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象所在地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際，認(rèn)真深入地分析參培農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀和需要，精心設(shè)計(jì)貼近參培農(nóng)村幼兒教師實(shí)際的培訓(xùn)方案及其課程。例如，要比較培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師、新任教師、在職教師的不同，比較短期培訓(xùn)與中長(zhǎng)期培訓(xùn)的不同，增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，減少盲目性。
誤區(qū)2：五花八門，缺乏適切性
現(xiàn)象：這是存在于農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容安排上的誤區(qū)：有的面面俱到，無(wú)論培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短，什么內(nèi)容都想裝、什么內(nèi)容都想講；從國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展形勢(shì)到各種文體寫作；從各種學(xué)前教育理論到各種專業(yè)技能；從幼兒園五大領(lǐng)域課程到幼兒教師的吹拉彈唱、多媒體技術(shù)，林林總總，不一而足。有的“以我為本”，有什么師資和設(shè)備條件就培訓(xùn)什么內(nèi)容，能請(qǐng)到什么教師就安排什么培訓(xùn)內(nèi)容。還有的重政策理論、輕精神文化，重書本知識(shí)、輕操作技能，重通識(shí)培訓(xùn)、輕專項(xiàng)練習(xí)，表面上培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，實(shí)質(zhì)上缺少主線，缺少重點(diǎn)，缺少在農(nóng)村的適切性。
原因：這一誤區(qū)是前一誤區(qū)在課程內(nèi)容安排上的延續(xù)和后遺癥。病因依然與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育和農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際缺乏了解有關(guān)。也與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)者、安排者的主觀隨意性有關(guān)，與培訓(xùn)資源不足，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不明確、不具體有關(guān)。
建議：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)、安排農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，要從農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需要出發(fā)，變“以我為本”為“以農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展為本”，不僅要幫助他們理解“是什么”、“為什么”，更要幫助他們掌握“做什么”“怎么做”：
首先，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀的層面上，幫助農(nóng)村幼兒教師樹(shù)立職業(yè)信念和理想，增強(qiáng)做好農(nóng)村學(xué)前教育工作的責(zé)任感、使命感。
其次，從應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的層面上，幫助農(nóng)村幼兒教師掌握做好農(nóng)村幼兒園工作所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。諸如：每日例行的晨檢；一日活動(dòng)常規(guī)；游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織；活動(dòng)區(qū)角的布置與使用；幼兒園衛(wèi)生、安全、保健要點(diǎn)；鄉(xiāng)土教育資源的開(kāi)發(fā)與利用；家園配合、聯(lián)系的方式與方法。
再其次，從科學(xué)保育的層面上，幫助農(nóng)村幼兒教師更新教育理念，幫助他們掌握運(yùn)用科學(xué)學(xué)前教育觀的基本方法和要求。諸如：幼兒主體觀、保教結(jié)合觀、游戲活動(dòng)觀、家園合作觀及其具體的操作規(guī)則和行為習(xí)慣。
第四，從辨誤糾偏的層面上，幫助農(nóng)村幼兒教師學(xué)會(huì)辨識(shí)和糾正學(xué)前教育中存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為傾向。諸如：小學(xué)化傾向、教學(xué)化傾向、技能化傾向、管束化傾向，以及對(duì)識(shí)字、算術(shù)、英語(yǔ)、珠心算等活動(dòng)和結(jié)果的盲目追逐等。
誤區(qū)3：“四多四少”，缺乏生動(dòng)性
現(xiàn)象：這是存在于農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中課程實(shí)施方面的誤區(qū)，主要表現(xiàn)為“四多四少”，即培訓(xùn)教師中，理論研究者多，一線實(shí)踐者少；培訓(xùn)方式上，學(xué)理灌輸講授多，實(shí)做問(wèn)題討論少；學(xué)習(xí)活動(dòng)中，被動(dòng)地靜聽(tīng)、默看、筆記等接受性行為多，主動(dòng)地分享、交流、質(zhì)疑等探究性行為少；培訓(xùn)場(chǎng)地上，多數(shù)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教室和優(yōu)質(zhì)幼兒園，極少在農(nóng)村幼兒園教育的真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)。以致許多農(nóng)村幼兒教師無(wú)奈地感慨：老師講的道理都好、都對(duì)，但是回到我的幼兒園，我還是既不知道做什么、怎么做，也沒(méi)有條件做。更有甚者，面對(duì)城鄉(xiāng)幼兒園教育條件的巨大反差，一些農(nóng)村幼兒教師喪失了做好農(nóng)村學(xué)前教育工作的勇氣和信心。
原因：主要是這些培訓(xùn)很少把農(nóng)村幼兒教師作為培訓(xùn)的主體，很少?gòu)乃麄儗I(yè)發(fā)展的真實(shí)需求角度去考慮和準(zhǔn)備。培訓(xùn)教師多在自己以前培訓(xùn)城市幼兒教師的講稿基礎(chǔ)上準(zhǔn)備對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多是高校和市區(qū)的教研機(jī)構(gòu)；培訓(xùn)的實(shí)習(xí)幼兒園常常是與農(nóng)村幼兒園的實(shí)際有著天壤之別的市區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園，而農(nóng)村幼兒教師作為培訓(xùn)主體的潛力、他們?cè)谵r(nóng)村開(kāi)展學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際、當(dāng)前城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展中客觀存在的差距被忽視了。這樣一來(lái)，自然是參培教師不主動(dòng)、培訓(xùn)過(guò)程不生動(dòng)。
建議：在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中要確立農(nóng)村幼兒教師的主體地位，要充分調(diào)動(dòng)他們的主體性，努力尋找理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)、城鄉(xiāng)幼兒教育的結(jié)合點(diǎn)、培訓(xùn)者與參培者的結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘并珍視他們帶著鄉(xiāng)土味道的農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)和智慧，要讓他們?cè)谡麄€(gè)培訓(xùn)中動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情。例如：請(qǐng)來(lái)自農(nóng)村幼兒園的優(yōu)秀教師，講扎根農(nóng)村從事學(xué)前教育的情懷和經(jīng)驗(yàn)，幫助農(nóng)村幼兒教師堅(jiān)定職業(yè)信念；通過(guò)城鄉(xiāng)幼兒園優(yōu)秀教育案例的比較分析與討論，幫助農(nóng)村幼兒教師理解科學(xué)理念、掌握科學(xué)方法、學(xué)會(huì)遷移與創(chuàng)新；通過(guò)農(nóng)村幼兒教師相互間的經(jīng)驗(yàn)交流與分享，肯定、鼓勵(lì)他們的探索和實(shí)踐；通過(guò)對(duì)他們提出的真實(shí)問(wèn)題的分析，幫助他們學(xué)會(huì)面對(duì)困難，解決問(wèn)題，等等。
誤區(qū)4：重管輕導(dǎo)，缺乏動(dòng)力性
現(xiàn)象：這是存在于農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理中的誤區(qū)。表現(xiàn)在過(guò)分偏重生活管理和培訓(xùn)紀(jì)律管理，如食宿安置、出勤考核等，普遍忽略培訓(xùn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成的考核，致使參培教師學(xué)習(xí)任務(wù)不清，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
原因：主要還是一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者，重培訓(xùn)項(xiàng)目，輕文化育人；重培訓(xùn)主體，輕參培主體；重組織管理，輕目標(biāo)管理；重計(jì)劃實(shí)施，輕質(zhì)量考核。
建議：農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者，要深刻理解國(guó)家和地方各類培訓(xùn)的目的和意義，要明確不同培訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)和要求，既要重視培訓(xùn)的量的目標(biāo)考核，更要重視培訓(xùn)的質(zhì)的目標(biāo)考核。比如：引導(dǎo)參培農(nóng)村幼兒教師讀一本適合他們的好書，寫一篇讀書體會(huì)；學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師，寫一份個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；分析自己所在幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，寫一份分析報(bào)告并提出個(gè)人的工作建議；設(shè)計(jì)一個(gè)能在自己幼兒園實(shí)施的游戲活動(dòng)或教育活動(dòng)方案；寫一份向家長(zhǎng)宣講科學(xué)育兒思想和方法的報(bào)告稿，等等。
