近年來，上海農(nóng)村學(xué)前教育隨著城市發(fā)展，被納入了整個城市經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃中，各級政府對農(nóng)村學(xué)前教育的領(lǐng)導(dǎo)和職能得到加強(qiáng)，城鄉(xiāng)差距逐步縮小。但是隨著城鄉(xiāng)一體化腳步的加快、多元文化的沖擊，農(nóng)村幼兒教育的“城市化”傾向開始加劇，教育出現(xiàn)了忽視身邊資源，導(dǎo)致農(nóng)家孩子鄉(xiāng)情淡薄。
通過學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，使我們進(jìn)一步清醒地認(rèn)識到：
現(xiàn)代化的學(xué)前教育既要立足未來，也要傳承歷史，教育的民族特色與地域特色應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞肿鹬睾腕w現(xiàn)；低投入、高效益的教育價值觀仍應(yīng)成為上?，F(xiàn)代新農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展主流；必須樹立大教育觀，更新教育資源觀，讓教育跨越幼兒園的圍墻。
基于以上認(rèn)識，我園開展了幼兒園鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用的實(shí)踐與研究，讓孩子回歸生活，拓展農(nóng)村幼兒園課程內(nèi)容。
我們的具體做法：
一、鄉(xiāng)土資源開發(fā)中管理的跟進(jìn)
1、理念先行：“教育即生活，生活即課程”。
2、師資培養(yǎng)：從體驗(yàn)入手，轉(zhuǎn)變教師的觀念；在實(shí)踐中感悟，提升開發(fā)利用能力；在反思中成長，不斷自我調(diào)整。
3、 家園配合：通過各種活動、多種途徑，提升家長資源意識。
二、鄉(xiāng)土資源開發(fā)中認(rèn)識的跟進(jìn)
鄉(xiāng)土資源的開發(fā)使我們有了“兩個改變”
* 改變了以往對鄉(xiāng)土資源認(rèn)知的局限，理解趨于寬泛。
* 改變了以往鄉(xiāng)土資源開發(fā)來源的局限，多種渠道并行。
鄉(xiāng)土資源的開發(fā)使我們把握了 “三個原則”
在鄉(xiāng)土資源的篩選中，把握好三個重要的原則：優(yōu)先性原則、易操作原則和系列性原則。
三、鄉(xiāng)土資源開發(fā)中實(shí)踐的跟進(jìn)
（一）回歸幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有價值的教育環(huán)境
幼兒的成長與環(huán)境密不可分。我園利用本地特有的自然資源和繡、剪、鉤等民間工藝，創(chuàng)設(shè)出充滿濃濃鄉(xiāng)土氣息，具有野趣、美感、鮮明特色的園所環(huán)境。如，門廊里靜靜陳列的農(nóng)具，墻壁上大型的土布制作“大盈農(nóng)景”都傳遞給幼兒農(nóng)村衣食住行的點(diǎn)點(diǎn)鄉(xiāng)情。在這樣的環(huán)境中，鄉(xiāng)土資源呈現(xiàn)出無窮的張力，體現(xiàn)出《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“教育要回歸生活”的理念。
（二）捕捉家鄉(xiāng)人文風(fēng)情，感受傳統(tǒng)文化的熏陶
大盈地處農(nóng)村，但有著廣闊的活動空間和純樸的人文風(fēng)情，如：地方戲、絲竹班等。這些資源既蘊(yùn)含著豐富的文化藝術(shù)知識，又有著濃厚的民俗風(fēng)情，我們把它們編成許多主題網(wǎng)絡(luò)，充實(shí)幼兒園的教育活動內(nèi)容。如來源于當(dāng)?shù)叵矐c絲竹演奏習(xí)俗的主題《大盈絲竹喜迎客》等。把這些當(dāng)?shù)鬲?dú)特的傳統(tǒng)文化引進(jìn)教育內(nèi)容，為幼兒提供感受家鄉(xiāng)文化的機(jī)會，加深了幼兒對本土文化的尊重和熱愛情感。
（三）發(fā)揮農(nóng)村地理優(yōu)勢，拓展幼兒活動空間
我園教師充分發(fā)揮農(nóng)村的地理優(yōu)勢，因地制宜，就地取材，拓展幼兒活動空間。
（1）奇妙的大自然課堂。如，利用挖野菜活動，尋找春天的秘密，觀察池塘邊小蝌蚪的生長。
（2）新奇的天然游戲室。如，河灘上的爬沙比賽、土坡上的“娃娃農(nóng)家”等。
（3）方便的技能鍛煉場。如，在小河邊練習(xí)投擲，在田野中的小溝旁練習(xí)跨躍等，利用農(nóng)村自然條件發(fā)展幼兒的基本動作，鍛煉身體。
實(shí)踐使我們認(rèn)識到：鄉(xiāng)土資源蘊(yùn)涵著無限的教育價值，教室不是幼兒唯一學(xué)習(xí)的地方，知識也不僅是書本上的內(nèi)容。
（四）在自然中進(jìn)行勞動，培養(yǎng)幼兒的勞動技能
為了幫助農(nóng)村幼兒克服獨(dú)立生活能力差，不愿勞動這些弱點(diǎn)。1998年以來我園堅持開展“農(nóng)村幼兒勞動教育”的課題研究，借助農(nóng)村廣闊天地的“天時、地利、人和”優(yōu)勢，一方面在園外開辟種植地，為幼兒提供親身感知、認(rèn)識、實(shí)踐勞動的天地；另一方面組織幼兒在農(nóng)忙季節(jié)到農(nóng)田里向爺爺奶奶學(xué)習(xí)簡單的播種、施肥等農(nóng)活技能。體驗(yàn)勞動的艱苦，體會勞動成果的來之不易，培養(yǎng)幼兒愛勞動、尊重勞動者的情感。
（五）資源運(yùn)用課堂，提升教學(xué)活動質(zhì)量
作為地處上海農(nóng)村的幼兒園，我們熱忱地接受二期課改的理念和實(shí)施新教材，將鄉(xiāng)土資源與新課程相結(jié)合。農(nóng)村資源被引進(jìn)課堂，大膽的運(yùn)用于幼兒的生活與游戲，并豐富、充實(shí)著我們的課程內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮其教育價值。如：學(xué)習(xí)活動中，利用各種種子制作計算操作教具等。
（六）抓住社區(qū)熱點(diǎn)新聞，在社會中生成活動
社會中蘊(yùn)涵著豐富的物質(zhì)資源和文化資源。我園每位教師都是生活的有心人。他們會圍繞社區(qū)中的熱點(diǎn)新聞，生成出幼兒關(guān)切、需要的教育內(nèi)容，提升幼兒對社會中的人、事、物的關(guān)注。如：本地 “草莓節(jié)”——由草莓能手的評選活動引發(fā)的熱點(diǎn)主題，使幼兒、教師、家長都擁有了自己的收獲。
四、鄉(xiāng)土資源開發(fā)中課程的跟進(jìn)
在實(shí)踐探索中，我園的園本課程開發(fā)也取得了實(shí)質(zhì)性突破：
“鄉(xiāng)土課程”的確立。實(shí)踐中我們積累了大量的活動主題和案例，確立了各年齡段的教學(xué)目標(biāo)和幼兒發(fā)展目標(biāo)，建立了富有彈性的評價體系，初步確立了“鄉(xiāng)土園本課程”。
實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)涵的拓展。這些具有濃厚鄉(xiāng)土氣息和家鄉(xiāng)文化的活動，使我園的課程內(nèi)涵不斷豐富和充實(shí)，在實(shí)施上海市二期課改新教材的同時，突出了本土化參與性和互動性的原則。
師資水平的提升。在鄉(xiāng)土資源開發(fā)中，教師們建立了正確的資源觀、價值觀和審美觀，關(guān)注到蘊(yùn)藏在大自然中豐富的鄉(xiāng)土資源的教育價值，提升了開發(fā)和選擇資源的能力。
我們的思考：
1. 現(xiàn)代學(xué)校制度下的社區(qū)具有廣泛而豐富的教育資源，我們能關(guān)注的僅是其中一部分。如何更有效的利用和開發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)教育資源的融合互動。
2. 關(guān)注了鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，會否在一定程度上影響了現(xiàn)代多元文化對幼兒的教育價值。
3. “鄉(xiāng)土課程”的建立，對教師提出了更高的自主開發(fā)、使用課程的要求，現(xiàn)有的師資培訓(xùn)是否會跟不上教師專業(yè)化成長的需求，管理層面又應(yīng)作如何調(diào)整。
