媒介素養(yǎng)是個體素質(zhì)的重要組成部分，其重要性在信息化社會中愈加凸顯，幼兒是祖國的未來，培養(yǎng)幼兒教師的媒介素養(yǎng)事關(guān)教育大業(yè)?；谟變簣@管理實踐，本文對如何才能科學、有效培養(yǎng)幼兒教師的媒介素養(yǎng)做了深入探索，提出了培養(yǎng)策略。
一、培養(yǎng)意義
媒體素養(yǎng)常指公眾面對各種媒體信息的解讀和批判能力以及使用媒體信息為個人生活、社會發(fā)展所用的能力，具體包括對媒體信息選擇、理解、評價、質(zhì) 疑、創(chuàng)造和批評的能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進和報刊、音頻、視頻、電影、手機、網(wǎng)絡(luò)等媒體的撲面而來，大眾媒介已經(jīng)走進人們的學習生活的方方面面， 對人們的生活方式、思維、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生了前所未有的影響。大眾媒介的普及，
一方面充實了人們的生活，及時了解來自于世界各地的信息，拉近了世界和人們的距離，方便了人們的學習和交流；但同時它也是把雙刃劍，人們長期疲 于接受海量信息后，削弱了思辨分析能力，容易被媒介牽著鼻子走，何況信息媒介良莠不齊、魚目混珠，消極、病態(tài)或負面的媒介信息四處傳播，如果對這類信息的 認知、取舍、質(zhì)疑和判斷能力不足，缺乏免疫能力就會導(dǎo)入誤區(qū)。
教師是幼兒園進行媒介素養(yǎng)教育的中堅力量。學前期是人的個性品格形成的起始階段和關(guān)鍵時期，可塑性強，培養(yǎng)人的媒介素養(yǎng)要從幼兒抓起，這是幼兒 教師必須面對的一項任務(wù)。但是，媒介素養(yǎng)教育在國內(nèi)幼兒園還是一個新鮮的課題，研究幼兒教師的媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)理論尚處在摸索階段，甚至不乏有教師對媒 介素養(yǎng)毫不知情或一知半解，究其原因，幼兒教師媒介素養(yǎng)能力偏弱是一個其中重要原因，而教育行政管理部門、幼兒園管理者對幼兒教師的媒介素養(yǎng)教育不夠重 視，甚至有的幼兒園根本沒有與教師媒介教育相關(guān)的教學計劃、課程安排，更談不上專題培訓和考核評價。而幼兒教師自身的媒介素養(yǎng)積淀在相當程度上決定著幼兒 媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)效率，因此，積極探究幼兒教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)策略，提升培養(yǎng)效率，既是勢在必然，也是迫在眉睫。
二、培養(yǎng)策略
幼兒教師已經(jīng)具有獨立的心理承受能力，具備一定工作經(jīng)驗和知識積累，但由于專業(yè)的歷程或有差異，個人的學習內(nèi)容和學習風格自然也各不相同，幼兒 園管理者除了把培養(yǎng)教師的媒介素養(yǎng)作為一項重要的決策任務(wù)，從撥付培訓經(jīng)費、制定培訓目標、設(shè)置培訓載體、考核培訓成果等逐一落實外，更主要的是要緊扣幼 兒園自身的條件和幼兒教師個體之間的差異的實際情況，借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，科學運籌培養(yǎng)策略，方能事半功倍。
1.制定園本媒介素養(yǎng)目標。
幼兒教師媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒的全面健康發(fā)展，關(guān)系到幼兒園整體水平的提高和發(fā)展。幼兒教師本身是媒介的受眾，同時也是“傳媒人”，既 是媒介素養(yǎng)教育的接受者，也是媒介素養(yǎng)教育的實施者，這為幼兒園確立幼兒教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)目標提供了契機，幼兒園管理者應(yīng)立足園內(nèi)的實際情況，把培養(yǎng)教師 媒介素養(yǎng)作為一項十分重要的工程來抓，在科學調(diào)查的基礎(chǔ)上，緊扣本園幼兒教師媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀，廣泛聽取教師對培養(yǎng)方式和途徑的建議和意見，制定出清晰且能 夠達到的教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)目標，作為園本培訓計劃的核心，這既有助于教師保持清醒的認識，也強烈鞭策著他們朝著目標不斷努力。園本培訓計劃的制定要將專家 指導(dǎo)、幼兒園規(guī)劃實施、教師積極參與、培訓指導(dǎo)和教育教研實踐等要素綜合考慮，通過理論指導(dǎo)、教師培養(yǎng)、教育實踐和教師日常反思相結(jié)合的模式，提高幼兒教 師的媒介素養(yǎng)，增強對幼兒媒介素養(yǎng)啟蒙教育，推動幼兒園整體水平的發(fā)展提高。
例如，采用專家講座、專題研討、個人網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合的方式提高教師的整體理論素養(yǎng)，增強幼兒教師的媒介素養(yǎng)意識，構(gòu)建媒介知識體系；開展換崗式 培訓，指派骨干教師，通過崗位互換進行實踐交流，搭建交流平臺，對媒介素養(yǎng)的認知教學中一些共同的疑惑和困難進行研討和思考，切磋和評價，吸收對方學校的 先進理念和做法，不斷完善提高自己的教學效果。在園本培訓過程中，關(guān)注教師的個性，積極發(fā)揮教師作為個體的智慧，在領(lǐng)導(dǎo)和群眾、專家和教師、教師和教師之 間營造民主平等和諧的氛圍，互相交流、互相溝通，讓教師參與園本培訓計劃的制定，參與培訓內(nèi)容的選擇，參與培訓結(jié)果的評價，引導(dǎo)教師在活動、表現(xiàn)、體驗中 反思自己的經(jīng)驗，學習他人的長處，產(chǎn)生新的認知，達到新的高點。
2.完善媒介素養(yǎng)教育資源。
幼兒園既是幼兒每天學習玩耍的場所，也是幼兒教師每天工作學習交流的地方，幼兒園對教師媒介素養(yǎng)的提高及對幼兒媒介素養(yǎng)的啟蒙教育起至關(guān)重要的 作用。如果脫離媒介資源來培養(yǎng)媒介素養(yǎng)，那無異于紙上談兵、畫餅充饑，相反，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)必須加強媒介資源的建設(shè)，充實和豐富媒介資源庫，這可以從兩方面 入手，一方面幼兒園可以靈活運用各種媒介工具，從海量的信息中收集、搜索和積累大量的游戲節(jié)目、教學案例、生活信息等影像資料，圍繞媒介相關(guān)問題按不同主 題進行分類、整理和歸集資料，鼓勵教師使用錄像、計算機和多種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，建設(shè)主題資源網(wǎng)站，既方便教師和孩子選用，使媒介教育充斥課堂內(nèi)外，更加生動形 象、可感可親，又提高了資源的利用效率。另一方面，建立相應(yīng)的機制，因為教師媒介素養(yǎng)的提高不可能一蹴而就，只有建立健全相應(yīng)的制度體系，方能營造整個園 區(qū)長期的學習氛圍，為教師媒介素養(yǎng)的提高提供制度的保障，所以，加強媒介資源建設(shè)，還要建立健全與媒介素養(yǎng)培訓相關(guān)的合理的規(guī)章制度、獎勵激勵機制。例 如，把園本培訓和教師日常進修計劃定入幼兒園的長期發(fā)展計劃中，在學期的教學計劃中增加媒介素養(yǎng)提高的競賽機制，舉辦媒介素養(yǎng)教學應(yīng)用競賽活動等等。這對 于調(diào)動提高媒介素養(yǎng)的積極性，有極大的感染吸引和激勵促進作用，最終達到提高群體教師的媒介素養(yǎng)和媒介教學實踐技能的目標。
3.開展教學課題研究。
媒介素養(yǎng)涉及傳播學、社會學、心理學、教育學等多門學科，知識豐富內(nèi)容龐雜，作為一門國內(nèi)剛剛起步的新興學科，作為媒介素養(yǎng)啟蒙教育的一線教 師，責任尤為重大，鑒于目前尚缺少現(xiàn)成的成熟理論模式可參照搬用，為之，幼兒園管理者應(yīng)該采用攻克課題研究形式，催使教師的足夠重視，借助課題組團隊的力 量，著力鉆研相關(guān)理論知識，總結(jié)吸取同行經(jīng)驗教訓，并通過通過日常教學實踐摸索，發(fā)現(xiàn)不足，引導(dǎo)進一步的學習，在學習和實踐中交互提高。
在幼兒園中，媒介素養(yǎng)的課題研究必須緊密結(jié)合幼兒所在的特定環(huán)境，幼兒心智處于萌芽狀態(tài)，對于日常的接觸的媒介信息還只是被動的接受者，尤其是 對日常生活中喜聞樂見的電視廣告等媒介缺少批判的鑒別能力。可見，要提高整個幼兒園的媒介素養(yǎng)教育水平，當須把媒介素養(yǎng)教育落到實處，把它滲透到日常的教 學實踐中。比如，電視廣告往往因為主題鮮明、色彩絢麗、簡潔上可，很受小朋友的喜愛，幼兒教師在教學實踐中就可以選擇電視廣告為切入點，對幼兒進行媒介素 養(yǎng)的啟蒙教育，引導(dǎo)幼兒了解電視廣告的創(chuàng)作目的、設(shè)計與制作的過程及電視廣告的社會經(jīng)濟運行，從而讓幼兒初步懂得鑒別理解電視媒介信息，為層次遞進的電視 媒介信息批判、鑒賞能力打好基礎(chǔ)。更加巧妙的是把廣告主題和幼兒園的課程相融合，比如廣告設(shè)計和美術(shù)，廣告詞和語言課，廣告歌舞和音樂課等等，教師根據(jù)需 要，合理安排，滲透到日常教育，從不同角度引導(dǎo)孩子了解廣告，在潛移默化中提高幼兒的媒介素養(yǎng)。
4.倡導(dǎo)教師自主學習。
媒介素養(yǎng)作為一門國內(nèi)新興交叉學科，涉及的知識面特別廣，幼兒教師雖然具備了一定的學習能力，積淀的媒介素養(yǎng)或多或少，但由于幼兒教師實際的課 程任務(wù)較為繁重，又往往沒有職稱等評審機會，除自身缺乏動力以外，實際上，也鮮有機會進行系統(tǒng)的脫產(chǎn)進修培訓，而網(wǎng)絡(luò)不受時間、不受地點限制特性，正好為 我們提供了全新的學習平臺，彌補了這些不足，幼兒教師可以按照自己的實際情況自主選擇合理安排學習。在自我學習、自主研修的基礎(chǔ)上，提倡教師結(jié)合自己教育 教學實踐，通過撰寫教學反思，教學日記等形式，對自己的教學行為、教學技巧和教學結(jié)果進行審視分析，學思結(jié)合，方能不惘不殆。
三、結(jié)論和反思
媒介素養(yǎng)是一種終身教育和通識教育，在科技進步日新月異的大環(huán)境下，媒介也日益多樣化、多元化，如何與時俱進、高效率地培養(yǎng)幼兒教師的媒介素 養(yǎng)，是需要幼兒教育界不斷摸索和研究的大課題，提高幼兒教師的媒介雖然緊迫，但媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不是一朝一夕就可以達到的，何況媒介素養(yǎng)本身隨著社會的發(fā) 展而發(fā)展，因此，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)需要采取切合實際的有效策略，只有社會公眾協(xié)力，制定長期的培訓計劃，持續(xù)不斷的教育活動，讓幼兒園的整體規(guī)劃培訓和教師自 主研修結(jié)合，提高幼兒教師的媒介信分辨、篩選、利用能力，把對幼兒的媒介素養(yǎng)啟蒙教育滲透到日常教學實踐中，進一步加強對幼兒的媒介素養(yǎng)啟蒙教育，讓幼兒 在親身實踐體驗中提高媒介素養(yǎng)，在潛移默化中提高對社會的龐雜信息的批判接受能力，為最終提升整個幼兒群體的媒介素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
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