去年，筆者來到一所街道農(nóng)村幼兒園進(jìn)行支教，支教過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的教學(xué)水平有了明顯的提高，但在教研活動(dòng)的組織開展方面仍然存在一些問題。在參與該農(nóng)村幼兒園的幾次教研活動(dòng)后，筆者總結(jié)了教研活動(dòng)過程中的一些問題，并嘗試用“精細(xì)化管理”模式開展教研活動(dòng)，以促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)步，從而提升幼兒園保教質(zhì)量。
一、教研活動(dòng)開展中存在的問題
問題一：教研活動(dòng)中分工不夠明確
教研活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)任務(wù)繁重，從活動(dòng)的組織、活動(dòng)的指導(dǎo)，到過程的記錄，再到資料的收集整理等，都是由教研組長(zhǎng)一人承擔(dān)，導(dǎo)致教研組長(zhǎng)每次教研時(shí)都非常忙碌，時(shí)間長(zhǎng)了，就對(duì)開展教研活動(dòng)缺乏積極性。
分析：農(nóng)村幼兒園師資配備相對(duì)不足，而園所各項(xiàng)工作又比較煩瑣，教研組組織結(jié)構(gòu)不夠完善，活動(dòng)前、活動(dòng)中以及活動(dòng)后都沒有詳細(xì)的分工，責(zé)任沒有合理分配到人，所以，出現(xiàn)教研組長(zhǎng)“擔(dān)全責(zé)”的情況。
問題二：教研活動(dòng)計(jì)劃制訂不夠細(xì)致
學(xué)期教研活動(dòng)計(jì)劃的目標(biāo)制定得空而大、多而雜，計(jì)劃對(duì)教研活動(dòng)的開展沒有起到具體的指導(dǎo)作用和統(tǒng)領(lǐng)作用，教師只停留在按照計(jì)劃把活動(dòng)完成的層面上，而每次教研活動(dòng)的具體目標(biāo)、要求、形式等沒有明確擬定。
分析：由于農(nóng)村的交通不便利、信息不夠暢通，外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教研組長(zhǎng)和組員缺乏對(duì)教研新模式、新理念的認(rèn)知，造成教研計(jì)劃“無變化”，活動(dòng)組織“無新意”。
問題三：教研活動(dòng)中教師參與性不夠高
在教研活動(dòng)中，有部分教師將自己的角色定位為“旁觀者”，沒有意識(shí)到自己是教研活動(dòng)的主體之一，所以在活動(dòng)中只是看一看、聽一聽、記一記，教師不明確自己該做什么，也不知道如何從活動(dòng)中獲取有效經(jīng)驗(yàn)。
分析：農(nóng)村幼兒園的教師隊(duì)伍中，教師專業(yè)水平相對(duì)較弱，教研組長(zhǎng)的教研經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。教研活動(dòng)前，教師“無備而來”;教研評(píng)價(jià)時(shí)，教師“無言以對(duì)”;教研結(jié)束后，教師“無功而返”。
二、“精細(xì)化管理”模式在教研活動(dòng)中的應(yīng)用
“精細(xì)化管理”是源于日本的一種企業(yè)管理理念，它是社會(huì)分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求，以“精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)”為基本原則，將復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單事情流程化，流程事情定量化，定量事情信息化。在分析該農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)的現(xiàn)狀后，筆者決定嘗試將“精細(xì)化管理”基本原則和方法運(yùn)用在教研活動(dòng)中，保證教研活動(dòng)正常、有序、高效地開展。
1.從制度入手，擬定可參照的各項(xiàng)教研活制度、細(xì)制度。
制度就是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，該幼兒園的各項(xiàng)教研制度針對(duì)性不強(qiáng)，多年一成不變，不能切實(shí)地圍繞如何落實(shí)幼兒園保教計(jì)劃、開展保教研究等內(nèi)容進(jìn)行制定。當(dāng)教研過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師無法在制度中找到解決方案。如一學(xué)期教研活動(dòng)結(jié)束，教研組的資料由誰(shuí)收集、由誰(shuí)裝訂整理等，在教研制度中沒有標(biāo)明。
經(jīng)過“由下而上”的意見征集和討論后，我們重新梳理了教研組織機(jī)構(gòu)、教研活動(dòng)制度、教研組長(zhǎng)崗位職責(zé)、聽課評(píng)課制度等。通過新、舊教研活動(dòng)制度的對(duì)比(見表1)，我們可以發(fā)現(xiàn)，新的教研活動(dòng)制度從幼兒園實(shí)際出發(fā)，能全面地關(guān)注到活動(dòng)過程，并將個(gè)人分工明確到位。不過，新的教研制度也不是一成不變的，今后會(huì)隨著幼兒園教育教學(xué)實(shí)際變化而不斷調(diào)整。
2.以計(jì)劃統(tǒng)領(lǐng)，制定可操作的教研活動(dòng)真計(jì)劃、詳計(jì)劃。
教研計(jì)劃是指為完成比較復(fù)雜的研討工作任務(wù)而預(yù)先設(shè)計(jì)與確定的行動(dòng)方案。在活動(dòng)前充分思考，然后擬定合適的計(jì)劃，最后落實(shí)計(jì)劃，是活動(dòng)順利進(jìn)行的有效途徑。針對(duì)幼兒園教研活動(dòng)組織的現(xiàn)狀，只制定每學(xué)期的教研計(jì)劃是不夠的，還需在每次教研活動(dòng)之前都擬定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，保證每次教研活動(dòng)的成效。所以，在制訂教研計(jì)劃的基礎(chǔ)上，我們還生成了《教研活動(dòng)計(jì)劃安排表》(見表2)。每次的教研計(jì)劃以學(xué)期計(jì)劃為基礎(chǔ)，與學(xué)期計(jì)劃相一致。操作時(shí)，以表格的形式進(jìn)行，將每次教研的背景、目標(biāo)、內(nèi)容、形式清晰呈現(xiàn)出來，將責(zé)任落實(shí)到人。
3.以表格引領(lǐng)，梳理有條理的教研活動(dòng)全過程、嚴(yán)過程。
針對(duì)問題三中教師參與性不高的情況，我們將教研活動(dòng)前、中、后教師要做的事情以表格的形式呈現(xiàn)出來，讓參與的每一位教師都能帶著任務(wù)，積極、主動(dòng)地進(jìn)行教研，從而提高教研效果。
