目前，在我國(guó)幼兒教育改革中，幼兒園內(nèi)部的管理受到空前的重視：“園本課程”的開(kāi)發(fā)，幼兒教師專業(yè)化，孩子在園中的生活、學(xué)習(xí)狀況的改善等等。而家長(zhǎng)作為幼兒教師的最好合作者之一，有效地參與到幼兒園管理中卻似乎沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，家長(zhǎng)的合作成為目前幼兒園管理中的一項(xiàng)“未充分利用資源”。
一、家長(zhǎng)與教師在幼兒教育中存在的矛盾
經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)幼兒園管理和教學(xué)的各種不滿，幼兒教師對(duì)比常常感到頭痛。請(qǐng)聽(tīng)下面兩位幼兒教師的“傾訴”：有時(shí)候，面對(duì)家長(zhǎng)提出的尖銳批評(píng)，我只能不停地為自己辯護(hù)。我總是感覺(jué)到有人在對(duì)我的工作指手畫(huà)腳，告訴我該做什么，不該做什么。于是，我感到很沮喪，甚至惱怒。（一位中班幼兒教師）對(duì)于家長(zhǎng)的不滿，我會(huì)忍不住生氣和心煩。但我只能保持鎮(zhèn)靜，盡力給家長(zhǎng)解釋，來(lái)緩和氣氛。（一位大班幼兒教師）眾所周知，良好的幼兒教師和家長(zhǎng)的關(guān)系有助于孩子在家里和幼兒園中更好地生活、學(xué)習(xí)，能使幼兒教師在實(shí)踐中得到情感上的支持。然而很多現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此。正如美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家威拉德·沃納所指出的“從理想的觀點(diǎn)出發(fā)，家長(zhǎng)和幼兒教師在以下兩方面享有共同點(diǎn)：都希望事情朝著最有利于孩子的方向發(fā)展；但事實(shí)上，他們卻生活在不信任和敵意的環(huán)境中。都希望孩子好，但卻是不同的‘好’，所以由此引發(fā)的沖突不可避免。”
二、家長(zhǎng)與教師矛盾的癥結(jié)所在
問(wèn)題的關(guān)鍵在于：家長(zhǎng)關(guān)心他們自己的孩子，而教師必須考慮班里所有的孩子。家長(zhǎng)出于對(duì)自己孩子的過(guò)分關(guān)心，常常會(huì)對(duì)幼兒教師提出一些過(guò)分的要求，而且總是堅(jiān)持認(rèn)為自己的要求是合理的。因?yàn)?，他們覺(jué)得自己與孩子朝夕相處，最了解自己的孩子，在自己孩子的問(wèn)題上，他們最有發(fā)言權(quán)。
v 一位家長(zhǎng)堅(jiān)持認(rèn)為自己的孩子有藝術(shù)潛力，要求教師應(yīng)“因勢(shì)”多加“利導(dǎo)”，多給予孩子課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而教師卻認(rèn)為，所有的孩子都具有一定程度的藝術(shù)潛力，應(yīng)該盡量公平地給予每一個(gè)孩子機(jī)會(huì)。
v 一位家長(zhǎng)抱怨，在自己孩子與別的孩子發(fā)生沖突時(shí)，教師偏袒另一個(gè)孩子。
v 一位家長(zhǎng)認(rèn)為，自己的孩子由于與同班的孩子在游戲中不能很好合作，而遭到教師的批評(píng)，是壓抑了自己孩子的個(gè)性。
v 一位不懂現(xiàn)代教育方法的家長(zhǎng)要求，教師應(yīng)采用他建議的教育方法，原因是，他覺(jué)得他的孩子在家表現(xiàn)很好，在幼兒園里卻相對(duì)較差，他認(rèn)為是教師的教育方法“有問(wèn)題”。
v 一位對(duì)孩子抱有很高期望的家長(zhǎng)背著孩子所在班級(jí)的教師，向園里另外的教師尋求育兒指導(dǎo)。
教師對(duì)上述家長(zhǎng)的做法感到十分反感和心煩。教師認(rèn)為自己在幼兒教育方面受過(guò)專門訓(xùn)練，取得幼教專業(yè)學(xué)位，并具有專業(yè)知識(shí)的教育工作者，更懂得兒童的心理，采取的教育方法更為有效。而且有一些教師從事幼教工作已多年，在工作中積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，他們覺(jué)得在幼兒園兒童的教育中，家長(zhǎng)應(yīng)該給予他們尊重與支持。一位幼兒教師說(shuō)：“你想想：如果你是，干一件工作已經(jīng)很久了，卻有一個(gè)不從事這個(gè)工作的人來(lái)告訴你，你應(yīng)該怎么做，你會(huì)怎么想？他有什么資格來(lái)指導(dǎo)你，你能聽(tīng)他的嗎？”
教師會(huì)認(rèn)為：
v 在孩子間發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)常常會(huì)出于感情的原因，傾向于為自己的孩子找理由。
v 幼兒園里，兒童在集體中應(yīng)該學(xué)會(huì)更好地與其他小朋友友好合作，而不是一味地任性。
v 幼兒園教師對(duì)兒童的教育應(yīng)考慮到所有孩子的進(jìn)步，而不是偏向某一個(gè)。
v 對(duì)于自己班上的孩子的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該和自己協(xié)商，而不該越過(guò)自己去請(qǐng)教別的其他的教師。
三、家長(zhǎng)與教師矛盾的解決途徑——讓家長(zhǎng)有效地參與幼兒園管理
（一）幼兒園管理對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放
家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園管理的誤解在很大程度上是由于他們對(duì)幼兒園整體規(guī)劃的不了解。由于缺乏對(duì)幼兒園管理的整體性眼光，他們總是從自己孩子的角度出發(fā)來(lái)看問(wèn)題，只注重自己孩子的感受。對(duì)此，幼兒園應(yīng)實(shí)行各級(jí)管理體制公開(kāi)化、透明化，讓所有的家長(zhǎng)了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項(xiàng)管理措施及具體規(guī)劃。并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的整體規(guī)劃提出建議，而不是僅僅建議教師如何對(duì)待他自己的孩子。讓家長(zhǎng)站在幼兒園管理者的角度考慮每一個(gè)孩子的利益，而不僅僅是他自己孩子的利益。
（二）加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通
加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通是促進(jìn)幼兒園現(xiàn)代化管理的一個(gè)有效途徑。教師應(yīng)利用兒童入園家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法；利用家長(zhǎng)接送孩子的機(jī)會(huì)主動(dòng)出示孩子每天的活動(dòng)記錄，有哪些突出表現(xiàn)；與家長(zhǎng)一起為兒童制定共同的學(xué)習(xí)任務(wù)；向家長(zhǎng)了解孩子的在家表現(xiàn)，個(gè)性傾向等等。任何一種方式都有不可能是萬(wàn)能的，而當(dāng)采取多種多樣方式進(jìn)行溝通，往往在不知不覺(jué)中會(huì)見(jiàn)效。重要的是要讓家長(zhǎng)產(chǎn)生信任和理解，家長(zhǎng)和教師彼此都能從對(duì)方那里學(xué)習(xí)有關(guān)兒童教育的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。
（三）大眾傳媒的宣傳
家長(zhǎng)常?；谒约汉⑻釙r(shí)代的經(jīng)歷來(lái)批評(píng)今天的幼兒園管理。他們不了解最新幼兒教育管理趨勢(shì)、先進(jìn)的管理方法。大眾傳媒在這一方面應(yīng)發(fā)揮更大的作用。電視里的少兒節(jié)目多以兒童娛樂(lè)為主，對(duì)于普及幼兒教育的新方法宣傳不夠，應(yīng)通過(guò)介紹國(guó)內(nèi)外一些先進(jìn)幼兒園管理的實(shí)際事例來(lái)做一些普及宣傳，讓家長(zhǎng)了解當(dāng)今幼兒管理的最新趨勢(shì)，以使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園管理提出有價(jià)值的改進(jìn)建議。
幼兒園的現(xiàn)代化管理離不開(kāi)家長(zhǎng)的有效參與。為了讓家長(zhǎng)理解和支持幼兒教師的工作，為了每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，幼兒園應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)敞開(kāi)大門：讓每一位家長(zhǎng)有效參與幼兒園的管理！
供稿：徐寧 校對(duì)：王方
