一、情況分析
1.家長的做法大部分是科學的
據一項調查顯示，有91%的父母購買深為孩子所喜愛的彩色圖畫書，說明父母能夠根據孩子的需要，選擇適合孩子閱讀的圖書。在指導孩子早期閱讀的做法上，62%的父母選擇“認真讀好每句話，幫助孩子慢慢理解圖畫內容”；在培養(yǎng)孩子珍惜圖書的良好閱讀習慣上，60%的父母會選擇讓孩子把圖書“看過多遍也保留起來”的做法；在和孩子一起買書時，66%的被調查父母通常是“和孩子一起商量，然后購買”，“按自己的計劃買，不讓孩子挑選”的僅占15%。以上數據表明，許多家長在兒童早期閱讀教育的具體做法上是科學的，能根據幼兒的年齡特征、心理特征來指導幼兒閱讀。
2.大多數家長對早期閱讀持肯定的態(tài)度
?。?）隨著早期教育的倡導，家庭早期閱讀教育逐漸受到重視，家長對培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的問題基本持肯定態(tài)度。據一項對幼兒家庭進行的有關家庭培養(yǎng)兒童早期閱讀能力的調查研究顯示：對兒童早期閱讀能力重要性的認識，有63%的父母認為“意義重大”，36%的父母認為“有意義”。（2）對家庭在培養(yǎng)兒童早期閱讀能力過程中的作用問題上，有77%的父母認為“提供兒童閱讀氛圍，使兒童養(yǎng)成愛閱讀的習慣”。（3）上海浦南幼兒園在對上海地區(qū)幼兒早期閱讀現狀進行調查時也發(fā)現，70%以上的家庭已經意識到幼兒早期閱讀對孩子的發(fā)展具有非常重要的作用。（4）這些數據表明，幼兒閱讀已經深入年輕父母的心。在幼兒早期閱讀的培養(yǎng)中，“家長和教師在孩子早期閱讀能力培養(yǎng)中誰起主要作用”這一問題上，60.9%的家長認為家長在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中起主要作用，39.1%的家長認為教師應該起主要作用。這表明家長已開始重視幼兒的閱讀教育，認識到家長在孩子閱讀教育中的重要性。
二、存在的問題
1.教育觀念上存在誤區(qū)
由于正規(guī)的閱讀是以文字為基礎的，因此，一說起“早期閱讀”，人們常把它與識字聯(lián)系在一起，以為要對幼兒進行大量的識字教育；也有人認為學前階段兒童主要以口頭語言為主，而閱讀是進入小學后的事情，學前階段不必操之過急；還有人認為，所謂“早期閱讀”就是看圖講述，在閱讀活動中不注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣。
2.缺乏科學的理論指導
首先，許多家長在為孩子購買圖書時往往根據自己的意愿，有目的地選擇一些開發(fā)智力的書籍，把書籍視作開發(fā)孩子智力的一種工具，較少考慮孩子的興趣。
其次，幼兒閱讀環(huán)境欠佳，家長陪孩子閱讀的時間較少。幼兒擁有的圖書雖多但往往缺乏固定的書架和單獨的閱讀區(qū)。
再次，幼兒閱讀習慣較差，家長不重視培養(yǎng)幼兒的正確閱讀行為。幼兒愛聽家長講故事，不喜歡自己讀故事，因而每天纏著家長講故事，能夠自己一頁一頁認真仔細翻看的很少；許多家長不注重對閱讀內容的重復，經常購買新書以引起孩子對書的興趣，忽視孩子的認知特點，不能對孩子的閱讀技能和閱讀習慣進行有效培養(yǎng)。
三、家庭培養(yǎng)幼兒閱讀的有效途徑
?。ㄒ唬┻x擇合適的閱讀材料
1.選擇具有表意性質的圖文并茂的閱讀材料
從學前兒童認識的特點出發(fā)，家長要為幼兒選擇有具體意義的、形象的、生動的閱讀內容。一般而言，圖書是書面語言的載體，但學前階段兒童閱讀的圖書是由文字和圖畫兩種符號構成的，具有圖文并茂的獨特內容。同時，圖書中的文字具有實在意義，并有一定規(guī)律可循，能幫助嬰幼兒形成有關書面語言的初步知識。另外，學前兒童接觸到的圖書應色彩鮮艷，圖文并茂，畫面清晰；主要感知對象要突出，減少無關刺激物對嬰幼兒注意力的干擾；語言要淺顯、生動、有趣，朗朗上口，易學易記。
2.選擇適合幼兒年齡階段的讀物
幼兒階段身心發(fā)展速度很快，隨著年齡的增長，孩子的閱讀水平、興趣等會有明顯的差異。因此，家長應根據孩子的年齡特點選擇合適的讀物，3～4歲的幼兒可選擇一些故事內容生動有趣、情節(jié)簡單、形象突出、畫面清晰的圖書，同時要裝訂牢固，紙質較厚韌，便于幼兒反復翻閱。5～6歲的幼兒，父母除了為他們提供富有想象力的童話、有哲理的寓言等外，還可以給孩子讀一些科學家、文學家的故事，讓孩子從著名人物的事跡中了解一些建功立業(yè)的道理。另外，還可以選擇一些歷史、自然等方面的知識性圖書。6～7歲幼兒則可選一些知識類故事，滿足他們的探究心理，利于他們的語言表達能力、觀察能力、思維能力的進一步發(fā)展。
3.要考慮幼兒的興趣與經驗背景
家長要把握兒童的性別、接受水平、經驗背景差異等因素，選擇兒童熟悉的或能夠借助熟悉的事物去理解不熟悉的事物的圖書，使兒童自然地受到感染，滿足內心的需求和情感。當“過生日”、“春游”這些生活中經歷的事情出現在讀物中時，兒童特別能產生共鳴。兒童天生還特別喜愛以動物為主角的故事。
?。ǘ﹦?chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣
1.創(chuàng)設閱讀區(qū)。在家里可以布置一個專門供幼兒閱讀使用的空間，在圖書區(qū)除了書外，還要提供紙、筆等文具材料和繪畫材料，鼓勵幼兒通過多渠道來反映自己閱讀后的體驗和感受，并對幼兒創(chuàng)造性的說、畫、涂、寫等及時給予肯定與鼓勵，力求使幼兒產生愉快的、自由的閱讀心理環(huán)境，充分體驗閱讀的樂趣。還要經常為他們更換、添置新的圖書，以保持對圖書的新鮮感。根據幼兒的年齡特點和認知水平，每天保證一定的時間，讓幼兒自由選擇讀物閱讀。
2.感受親子閱讀的樂趣。親子閱讀對于孩子而言，首先是得到愛與快樂的途徑。親子閱讀的目的是創(chuàng)造平等對話的氛圍，體會共同成長的快樂。父母與孩子一起閱讀圖書，在閱讀過程中圍繞某個詞或作品中的情節(jié)展開討論，說說自己的理解或感悟等，促使親子間互相補充、互相學習。通過父母的提問、解釋或建議，提高幼兒的閱讀興趣和能力，能激勵幼兒繼續(xù)閱讀，同時也促進父母與孩子之間的溝通和交流。
?。ㄈ┎扇】茖W的指導方法
1.閱讀要有重點
每一個故事都是有情節(jié)有高潮的，家長在給幼兒講故事的時候要把握住重點和難點，不僅要讓孩子認真聽，還要求認真看畫面。通過畫面幫助孩子理解故事內容，培養(yǎng)孩子的觀察能力。圍繞閱讀重點進行閱讀，可以靈活采用討論、表演等形式，幫助幼兒深入地掌握閱讀內容和正確的閱讀方式。只要能夠引導幼兒深入掌握閱讀的重點和難點，加深對所學的書面語言的印象，各種活動方式都可以在這一環(huán)節(jié)的組織過程中使用。
2.注意語言的生動性
家長講故事的語言方式對吸引兒童的閱讀興趣有著重要作用。講故事時的語音、語調要豐富多樣，要注意語氣的變化，并做出相應的表情。家長可以根據故事情節(jié)及人物形象變換自己的聲音和表情，用游戲或扮演的方式，進入故事情節(jié)，自然表達人物的對話。每個故事情節(jié)本身就對孩子有很好的啟發(fā)，讓他們感受不同的人物形象，可以開啟兒童的想象力，增強他們的創(chuàng)造力。
3.適時提問
在閱讀過程中，適時的提問能夠吸引兒童的注意力，提高兒童的閱讀興趣，但也要掌握好提問的技巧，過于頻繁、高度控制的提問會使兒童厭煩，從而降低閱讀興趣。在閱讀中，對于不同年齡階段的孩子要提出不同的問題。對于年齡較小的孩子來說，他們的語言理解能力和表達能力都還較低。因此，家長在提問時應使用簡單句，提問的內容也應盡量簡單，多對物品的名稱、顏色、形狀提問，答案應是圖畫書上顯而易見的，或和簡單的認知有關的，不涉及太復雜的邏輯關系。對即將進入小學的幼兒來說，他們的理解力相對提高，也有了一定的邏輯思維能力，提問要能引發(fā)他們積極思考，應該具有引導性，不應該僅僅是考察性的。另外，提問的過程中還要靈活運用多種提問方式，可以讓幼兒認讀部分漢字；還可以組織幼兒討論畫面內容，在理解畫面的延續(xù)與情節(jié)的發(fā)展中，增強預期和假設的提問；或者用繪畫和表演的方式來幫助幼兒預測故事結局等。平等、和諧是成功家庭教育必備的條件，沒有平等就培養(yǎng)不出具有現代意識的孩子，沒有民主，就構建不了和諧美滿的家庭。因此，家長不僅要尊重孩子的權利，還要善于發(fā)現他們身上的優(yōu)點，使教育過程充滿理智、仁愛。
4.假設想象法
家長在引導孩子閱讀的過程中，應啟發(fā)孩子對情節(jié)空白點展開合理想象，并提出一些相應的新問題，讓孩子思考，這樣才能使閱讀成為一種積極的活動，如通過給故事起名字、續(xù)編故事等培養(yǎng)孩子的想象力和理解力。
5.讀后交流法
與孩子交流讀后感，可以培養(yǎng)孩子的概括能力和辨別分析能力。家長給孩子講完一個故事后，應與孩子就這故事的內容有目的地進行交談，以了解孩子的理解程度和思想動態(tài)。如講完《龜免賽跑》后可問：兔子那么快，烏龜那么慢，為什么烏龜得第一名？及時引導孩子的話題內容，使之緊緊圍繞故事主題，又能聯(lián)系到自身或周圍的生活。要注意培養(yǎng)孩子語言的條理性、完整性、概括性，引導孩子對故事內容和人物進行評價，提高孩子辨別和分析能力。
