師收受家長(zhǎng)利益
偏愛(ài)孩子
家長(zhǎng)懷疑：看見(jiàn)老師在早接晚送時(shí)，經(jīng)常親切地跟某些家長(zhǎng)交談孩子的事情，而自己好像很難與老師溝通，懷疑老師收受家長(zhǎng)利益而偏愛(ài)孩子。
幼兒園解析：密切聯(lián)系家長(zhǎng)是老師本職工作的一部分，每所幼兒園都有嚴(yán)格的廉政制度，因收受家長(zhǎng)利益而偏愛(ài)孩子的個(gè)案是很少的。老師經(jīng)常跟家長(zhǎng)交換意見(jiàn)的，有可能是一些在班上表現(xiàn)特殊的兒童(如好動(dòng)、有攻擊性行為影響集體或有退縮行為、孤僻不合群等)，也有一些家長(zhǎng)特別關(guān)心孩子，每天必須問(wèn)清楚孩子在幼兒園的吃、喝、拉、睡情況，才安心離開(kāi)。但也不排除一些老師跟個(gè)別家長(zhǎng)交往特別密切的。
老師不夠活潑
要求調(diào)班
家長(zhǎng)認(rèn)為：孩子跟活潑開(kāi)朗的老師，有利于孩子成長(zhǎng)，自己也容易跟老師溝通，希望把孩子調(diào)到這些老師的班去。
幼兒園解析：每一個(gè)老師的氣質(zhì)類(lèi)型是不一樣的，有的老師屬外向型的，活潑開(kāi)朗，善于與人交往；有的內(nèi)向，不善言辭。但氣質(zhì)并不代表一個(gè)人的能力，只要老師熱愛(ài)孩子，尊重孩子，做好本職工作，關(guān)注孩子的多元智能發(fā)展，讓每個(gè)孩子在不同水平上得到提高，才是最重要的。幼兒園是從德、勤、能、績(jī)整體考評(píng)老師素質(zhì)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上安排和搭配班上的老師，讓她(他)們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
老師責(zé)任心不強(qiáng)
導(dǎo)致孩子遭欺負(fù)
家長(zhǎng)認(rèn)為:有的孩子常遭同伴欺負(fù)，不是被同伴的手指劃傷就是咬傷，既擔(dān)心破相又懷疑會(huì)感染病毒，心痛不已，懷疑老師責(zé)任心不強(qiáng)。有的向園長(zhǎng)投訴，有的在放學(xué)時(shí)想方設(shè)法攔住家長(zhǎng)，警告孩子。
幼兒園解析：孩子爭(zhēng)執(zhí)以致一方受損，常見(jiàn)于2～3歲多的孩子，以自選玩具游戲環(huán)節(jié)為多，一方面，孩子還未適應(yīng)從家庭獨(dú)享玩具到班集體的分享；另一方面，幼兒園的玩具種類(lèi)與數(shù)量，未能滿(mǎn)足他們的需要，還未學(xué)會(huì)怎樣用語(yǔ)言表達(dá)需求的孩子，在情急之下唯有動(dòng)手搶和口咬。有的孩子午睡時(shí)睡不著而發(fā)生磨擦。有的由于家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式比較粗暴而影響孩子在群體中的行為……通常老師的對(duì)策有：一是創(chuàng)設(shè)不可侵犯的適宜環(huán)境，如豐富玩具材料，劃分相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)；二是恰當(dāng)運(yùn)用正面教育和懲罰方法，讓孩子有榮耀感和羞恥感；三是創(chuàng)設(shè)條件讓孩子宣泄暴力情緒的機(jī)會(huì)，如體育競(jìng)賽游戲等；四是加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，共同用體諒的心情，對(duì)孩子循循善誘。
如今的家長(zhǎng)文化水平高，對(duì)老師的要求也高。而老師的壓力也非常大，一方面來(lái)自教改和安全的壓力，另一方面來(lái)自家長(zhǎng)的壓力。有老師言：“我一踏進(jìn)幼兒園就有一種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰之感”。我相信，只要家長(zhǎng)和老師真誠(chéng)溝通，定能“化干戈為玉帛”消除誤會(huì)，為孩子營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。