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　　幼兒園是實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，要實(shí)施保育和教育相結(jié)合的原則，搞好幼兒園的保育工作，必須樹立科學(xué)的保育觀。傳統(tǒng)的保育工作是幼兒體檢、生活作息、膳食營養(yǎng)、鍛煉與安全、環(huán)境衛(wèi)生、疾病防治等。長期以來幼兒園保育的地位常常遲于教育，許多教師認(rèn)為保育是保育員的事，而保育員則往往比教師要“低一個(gè)檔次”。《幼兒園工作規(guī)程》中提出保教結(jié)合的原則，但在實(shí)際工作中“重教輕?！?、只關(guān)注課程教學(xué)和教材教法，忽略幼兒身體、心理和社會(huì)方面的保健，究其原因，主要是缺乏一個(gè)科學(xué)的保育觀念。隨著社會(huì)的發(fā)展，保育的觀念從傳統(tǒng)的“保護(hù)身體發(fā)育”擴(kuò)展到“促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高”，從“安全保護(hù)與衛(wèi)生”擴(kuò)展到“實(shí)施教育過程中生理、心理和社會(huì)保健”，在這種新的保育觀的基礎(chǔ)上，保育不僅要體現(xiàn)全面發(fā)展的教育觀，更要反映下一世紀(jì)社會(huì)與人才發(fā)展的實(shí)際需求；不僅要搞好傳統(tǒng)的保育工作，更要重視“保”與“育”的相互作用過程，將保育和教育真正有機(jī)地結(jié)合起來。 　　我園在提高保育員素質(zhì)，建立新的保育觀方面做了一些工作。

　　一、加強(qiáng)現(xiàn)代保育知識(shí)的學(xué)習(xí)。定期組織保育員學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的教育思想；細(xì)化教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，樹立“以人為本”的教育理念。通過學(xué)習(xí)，保育員認(rèn)識(shí)到，促進(jìn)幼兒身心健康既是幼兒教育的根本目的，也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)；幼兒健康教育既包含身體健康教育，也包含心理健康教育；保教結(jié)合，不僅要照顧到幼兒的“身”，而且要照顧到幼兒的“心”。通過不斷的學(xué)習(xí)和探討，保育員逐漸知曉幼兒心理衛(wèi)生與社會(huì)適應(yīng)能力方面的培養(yǎng)方法，從實(shí)踐上完成保育工作重心由身體向心理和社會(huì)方面的轉(zhuǎn)變與擴(kuò)展。

　　二、在“教育要滲透幼兒的一日生活”教育觀念指導(dǎo)下，要求保育員每半月寫一篇教育筆記，將自己在常規(guī)有序，周而復(fù)始看似繁瑣的保育工作中做有心人，把握教育的契機(jī)，將教育目標(biāo)滲透在幼兒一日生活中。由于對保育員教育筆記提出了明確的要求，保育員教育筆記的內(nèi)容有：“怎樣做到保教結(jié)合”、“融入游戲因素幫助幼兒改掉偏食的習(xí)慣”、“如何避免幼兒安全事故的發(fā)生”、“幫助幼兒建立自信心”、“孩子掉了兩交碗”、“聽取幼兒的建議”、“保育工作點(diǎn)滴教育”等。同時(shí)我們還為保育員提供了展示自身才能的舞臺(tái)，讓她們和教師一起進(jìn)行保教人員論壇演講，充分展示自身的價(jià)值。通過演講，保育員擺下了自身的位置，不再認(rèn)為自己比教師低一等。

　　三、從理念上建立良好的幼兒園文化，強(qiáng)化教職工的事業(yè)心，責(zé)任心和進(jìn)取心，愛幼教工作，愛孩子的情感。要求教職工加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷完善自己的人格，注重榜樣這一“潛在課程”在幼兒身心發(fā)展中的重要作用，將園文化的無形資源影響保育員的言行。牢固樹立“一切為了兒童的發(fā)展，為了兒童的一切”的辦園宗旨，共同為達(dá)到幼兒園奮斗目標(biāo)而努力：改善辦園條件，建設(shè)精神文明、實(shí)施素質(zhì)教育，爭創(chuàng)省級示范園。

　　我園由于注重為保育員的成長提供良好的環(huán)境條件，使之在工作中清醒地認(rèn)識(shí)到．保育員不僅是為幼兒創(chuàng)設(shè)美好生活環(huán)境、管理好幼兒生活的保障者，而且是教師在教學(xué)上的好幫手?，F(xiàn)在，職責(zé)范圍雖然沒變，但內(nèi)涵卻豐富了，保育的對象是人，其核心即“保”與“教”的密切結(jié)合。當(dāng)孩子的情緒發(fā)生變化時(shí)，保育員不再停留在表面的安慰上，而是關(guān)注孩子的內(nèi)在需要，努力解決孩子的問題，引導(dǎo)其有效地發(fā)展；當(dāng)進(jìn)餐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，保育員不再簡單地以孩子是否定時(shí)定量吃完為標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注孩子怎么吃，吃得怎么樣，并盡可能地滿足每一個(gè)孩子的實(shí)際需要；當(dāng)與主班教師配合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，保育員不再局限于當(dāng)配角做物質(zhì)準(zhǔn)備或維護(hù)紀(jì)律，而是主動(dòng)參與研究制定教育目標(biāo)和活動(dòng)方案過程，深入引導(dǎo)、支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。

　　通過對保育員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和提高，保育員的自信心和工作能力增強(qiáng)了，對自我價(jià)值的評價(jià)也發(fā)生了變化，認(rèn)識(shí)到自己工作的好壞與幼兒的發(fā)展、幼兒園的生存都有著極其密切的關(guān)系。作為保育員，不能滿足于照顧好幼兒的生活、搞好衛(wèi)生，還要做有心人，善于抓住日常生活中一切有價(jià)值的教育因素配合主班教師對幼兒進(jìn)行教育。保育員對孩子既有保育的任務(wù)，又有教育的責(zé)任。 　　由于幼兒園注重了保育員群體的成長，她們的地位提高了，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)增多了，工作壓力也越來越大了，打破了保育員安于現(xiàn)狀的理念，認(rèn)識(shí)到不努力不提高，跟不上時(shí)代，將被淘汰。深刻地認(rèn)識(shí)到每個(gè)接觸孩子的人都是教育者，因而保育員在參加保教人員論壇演講時(shí)，能夠自豪地說：“我也是老師”！