《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”隨著對《綱要》的學習和貫徹實施，一些幼兒園開始逐漸重視幼兒的心理健康。但綜觀目前有關幼兒心理健康教育的經(jīng)驗，總覺得過于膚淺和表面，感到傳統(tǒng)的那種注重幼兒智力開發(fā)，強調衛(wèi)生保健的幼兒教育還是根深蒂固，真正能促進幼兒心理健康教育的途徑還是很少，幼兒出現(xiàn)自我意識過強、自私冷漠、缺乏同情心、不能與人合作等心理不健康的現(xiàn)象，有的心理健康問題還令老師們極為震驚。大家深深感到幼兒的心理健康教育已迫在眉睫。我們有責任改變這種現(xiàn)狀，使幼兒身心健康地成長
一、注重環(huán)境建設
幼兒園作為幼兒接受教育的主要場所，其環(huán)境的好壞對幼兒身體及心理的影響是不容置疑的。環(huán)境作為幼兒園的一種隱性課程，能對幼兒產(chǎn)生感染和熏陶的教育作用，尤其對幼兒的心理健康教育更有著“無聲勝有聲”的獨特效果。
(一)營造充滿愛心、文明、健康的環(huán)境
幼兒園的人文環(huán)境與幼兒園的人際關系、教師的道德素養(yǎng)、職業(yè)意識及教學水平等方面有著十分密切的關系，如果教師對幼兒缺乏愛心和耐心，整天陰沉著臉，動不動就對幼兒大聲呵斥，那幼兒園一定會被籠罩在壓抑的氣氛之中，幼兒一定會感到恐懼、緊張，其心理也就隨之被扭曲，情緒不穩(wěn)定。
1、教師與幼兒建立一種平等的伙伴關系，蹲下身來和他們講話，傾聽他們訴苦不安，與他們分享快樂，了解他們的興趣，關注他們的需要，體悟他們的一舉一動，愛護尊重他們，寬容他們的過錯，體諒和滿足他們的合理要求，讓幼兒生活在沒有顧慮，沒有壓抑的寬松環(huán)境中，有話敢說敢講，遇事敢想敢做。
2、教師積極提高自身的心理素質，隨時調控自己的情緒，嚴格注意自己的言行舉止，保持積極愉快的情緒及良好的心境，處處給幼兒樹立榜樣，用積極的情緒感染幼兒，以極高的熱情和興趣去參與幼兒的各項活動，用自身愉快的情緒和飽滿的精神去引導幼兒天天生活在一個歡樂的大家庭中。
3、教師積極利用集體活動機會，幫助幼兒建立友好的同伴關系。例如：組織幼兒一起執(zhí)行大家共同的主張，讓每個幼兒都有機會承擔自己力所能及的集體服務工作，鼓勵缺乏交往技能或性格內向的幼兒積極參與集體活動，讓幼兒學習各種禮貌用語，提高幼兒交往合作的技巧等，指導和糾正個別經(jīng)常受到同伴拒絕的幼兒的異?；虿贿m當?shù)男袨榉绞?，幫助幼兒形成友好相處，相互合作，共同享有的良好集體氛圍。
(二)創(chuàng)設一個舒適、安全、豐富多彩的物質環(huán)境
豐富多彩的物質環(huán)境不僅是教學活動賴以進行的物質基礎，還能激發(fā)幼兒的活動愿望，啟迪幼兒的智慧。為此，幼兒教師必須充分準備，在教室里布置各種圖飾，給孩子溫馨的感覺，使他們身心得到愉悅。
在物質環(huán)境的創(chuàng)設中，我們要重視為幼兒創(chuàng)設一種自主、開放的游戲環(huán)境。游戲是幼兒的基本活動，它倡導的就是要多給幼兒一些自主的機會，自主開放的活動不僅是幼兒自己自愿和愉快的，也能為幼兒發(fā)展提供機會，為此，為盡可能防止幼兒活動空間密度過高而造成幼兒交往合作行為減少，或攻擊性行為增多，各班教師要精心劃分活動空間，盡可能多地提供游戲材料，并保證幼兒自主活動的空間，滿足幼兒的心理愿望和需要。
二、注重各項活動，進行滲透
活動是幼兒園進行教育的載體，也是幼兒園心理健康教育工作的一個重要途徑，通過有目的、有計劃的組織活動，能有針對性地培養(yǎng)幼兒良好的心理素質。
1、 游戲活動與理健康教育的融合
一日活動中游戲是貫穿始終的活動，游戲也是幼兒最喜歡的活動，是幼兒學習的最佳途徑。體育游戲能促進幼兒的動作發(fā)展，培養(yǎng)幼兒勇敢、大膽等心理品質，組織幼兒玩體育游戲，可以教幼兒學會有秩序地排隊和相互謙讓;角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展，合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調發(fā)展，無疑都是有積極意義的，通過游戲，能讓幼兒體驗合群的快樂，提高交往合作的能力。
2、 教學活動與心理健康教育的融合
幼兒園的教學活動是一種有目的有計劃的以班級為單位實施的常規(guī)性教育活動。目前其教學內容包括健康、社會、語言、藝術、科學五大領域。各領域均有其特有的教學特點和嚴格的培養(yǎng)目標，但領域之間的教學內容和目標有時又是相互滲透相互整合的，因此我們要求教師在認真分析各領域教材的特點同時，努力挖掘心理健康的要素，有目的有計劃地對幼兒實施心理影響。在活動過程中，教師根據(jù)幼兒的心理特點，盡可能地具體化、形象化、新穎化，采取情境表演、故事、游戲、講授、行為訓練等不同的形式方法，幫助幼兒理解和掌握一般的知識和信息。
3、日常生活中與理健康教育的融合
大量的日常生活是幼兒人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻，教師把理論與保教實踐結合起來，貼近幼兒的生活，了解幼兒的心理，在實實在在的小事上下功夫。
總之，一日活動中的各個環(huán)節(jié)，教師要有增進幼兒心理健康教育的意識，將心理健康教育目標納入各項活動目標，自覺地使各項活動成為有助于提高幼兒心理素質的載體。
三、注重家園合作
家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會組織，家長是孩子的第一任老師，家長的素養(yǎng)和教育方法，都會影響幼兒的心理健康，我們深知心理問題表現(xiàn)在幼兒的身上，但根源往往在家庭，因此對幼兒實施心理健康教育，指導糾正幼兒行為中的不良傾向，必須從幼兒和家庭兩方面入手，教師如果不認真探究幼兒行為問題產(chǎn)生的家庭原因，不腳踏實地地與家長一起克服與解決家庭教育中存在的問題，那么幼兒園對幼兒實施行為指導和糾正都是蒼白無力的。
家長是幼兒教育中不容忽視的重要因素，任何活動的開展如不能得到家長的支持和配合，往往不能收到預期的效果，幼兒健康心理的培養(yǎng)也不例外。如：幼兒園組織的慶“六一”活動，大部分家長積極參入，和孩子玩的很高興，而有幾個家長沒到，孩子顯得很失落，無精打采的。利用家長接送孩子的機會，與家長作簡短交流溝通，糾正不良的家庭教育方式，做到家園一致，保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性。
四、注重問題幼兒，實施個別輔導
幼兒發(fā)展水平存在差異，每一個幼兒都是獨一無二的，仔細觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，每個班級均有個別心理狀況不佳的幼兒：有的過于好動、自控能力差;有的過分內向，整天不說話;有的過分依賴，獨立性差等，雖然這些還算不上什么心理問題，但如果不及時進行教育和引導，對幼兒的心理健康發(fā)展是十分不利的。
一般情況下，心理狀況不佳的孩子往往安全、被愛、交往、體驗等方面比較缺少，為此我們的老師首先無條件地從心理上接納他們、理解他們，并通過自己的語言、表情、行為、動作，經(jīng)常向他們表達關心和愛。
我們重視對幼兒的個別輔導，是取得心理健康教育實效的重要原因。幼兒園要經(jīng)常組織大家進行學習心理衛(wèi)生的理論知識，提高實際操作能力，從大量的案例中積累經(jīng)驗，揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西，提高教師對幼兒心理健康輔導的技巧。
總之，維護和增進幼兒的心理健康水平，提高幼兒的整體心理素質，既要注重物質環(huán)境的創(chuàng)設，又要關注人文環(huán)境的建設;即要注重專門的心理健康教育活動，又要滲透到生活的方方面面;即要面向全體，又要關注少數(shù)幼兒;即要幼兒園高度重視，又要家庭社會的關注、參與。只有經(jīng)過各方面的共同努力，才能取得良好的教育效果。
