幼兒園的故事教學(xué)，往往存在著這樣一套模式：

 

　　首先是教師有表情地講述一遍故事，要求幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)。講完后，提問(wèn)：故事的名稱是什么？故事里有哪些人物或動(dòng)物？主要講了一件什么事情？接著是邊出示圖片邊分段講故事，提問(wèn)：這一段里有誰(shuí)和誰(shuí)？都說(shuō)了些什么？這中間還要讓幼兒學(xué)說(shuō)新詞和短句。最后是讓幼兒完整地欣賞一遍故事錄音，并要提一個(gè)總結(jié)性的問(wèn)題：這個(gè)故事告訴我們什么道理？

 

　　剖析這樣的教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，它存在著以下幾個(gè)弊端：

 

　　第一 教學(xué)模式的單一化

 

　　影響了故事內(nèi)容的傳授，教師無(wú)論講什么故事，都把它套進(jìn)這個(gè)模式里，勢(shì)必會(huì)影響幼兒聽(tīng)故事的新鮮感和敏銳感。

 

　　第二、失去了故事教學(xué)的愉悅性和趣味性

 

　　這是故事本身所蘊(yùn)含的魅力，一則好的故事，往往能以引人入勝的情節(jié)和春雨潤(rùn)物般的情感來(lái)打動(dòng)幼兒的心靈，使他（她）產(chǎn)生情感上的呼應(yīng)和共鳴。

 

　　第三、幼兒是帶著回答問(wèn)題的壓力來(lái)聽(tīng)故事的

 

　　他們始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性又從何談起？如果故事教學(xué)只滿足于使幼兒獲取知識(shí)、接受教育這樣一種表層功能，那么故事教學(xué)的深層功能--開(kāi)啟幼兒熱愛(ài)文學(xué)的心靈之門，引導(dǎo)幼兒踏進(jìn)文學(xué)殿堂的啟蒙功能又體現(xiàn)在哪里呢？因此，我認(rèn)為要改善幼兒園故事教學(xué)的模式，不拘一格地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮故事教學(xué)的功能，尤其是深層功能，使幼兒產(chǎn)生心靈上的共鳴，滿足他們各方面的精神需要。

 

　　不同的故事具有不同的內(nèi)容、情節(jié)和結(jié)構(gòu)，我覺(jué)得要激發(fā)幼兒聽(tīng)講故事的興趣，幫助幼兒理解故事的主題、情節(jié)，使之產(chǎn)生心靈上的呼應(yīng)和共鳴，關(guān)鍵在于教師的課前準(zhǔn)備工作，教師必須反復(fù)鉆研作品，分析故事的主題，掌握故事的情節(jié)、結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合幼兒和作品的教案，真正做到因材施教。在此，我向大家介紹幾種常見(jiàn)的方法。

 

　　【活動(dòng)參與法】

 

　　幼兒生性好動(dòng)，年齡越小，這個(gè)特點(diǎn)就越明顯。因而故事教學(xué)不應(yīng)僅僅是靜態(tài)的，還必須與幼兒的身體活動(dòng)、操作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣既可以幫助幼兒理解故事中有關(guān)詞匯和句子，也可以使他們進(jìn)一步熟悉作品，體驗(yàn)思想情感和鞏固記憶。

 

　　故事《小老鼠和落葉》里鼠媽媽和小老鼠打掃落葉這一段，寫得非常精彩有趣，是全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，這里不僅有"頂、扛、掃、耙、扛"這些表示打掃的動(dòng)詞，還用上了"有的……有的……還有的……"的句式，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)．我就準(zhǔn)備了一些小老鼠的頭飾和簡(jiǎn)單的道具，讓幼兒進(jìn)行故事表演，他們興致極高，演得怡然自得，在表演過(guò)程中，他們會(huì)自然地運(yùn)用作品中的對(duì)話、動(dòng)作、表情來(lái)再現(xiàn)作品，活動(dòng)參與法真不愧是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式。 

 

　　【難點(diǎn)前置法】

 

　　學(xué)前期幼兒仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還處于萌芽狀態(tài)，對(duì)于一些需要經(jīng)過(guò)多層次分析推理的事情，他們還是力所不能及的。如果在故事教學(xué)前．僅僅是按常規(guī)設(shè)計(jì)教案，那么有些故事內(nèi)容對(duì)于以具體形象思維為主、生活經(jīng)驗(yàn)還不太豐富的幼兒來(lái)說(shuō)，是難以接受和理解的。這時(shí)，就不妨采取難點(diǎn)前置法，將難點(diǎn)放在教學(xué)之前，通過(guò)某些輔助手段引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。

 

　　比如故事《包公審石頭》，我考慮到幼兒很難理解"包公為什么會(huì)罰觀看熱鬧的人每人一枚銅錢，并讓他們把所罰的銅錢扔入水中，由此來(lái)判斷偷賣油條小孩錢的小偷是誰(shuí)？"課前，我就準(zhǔn)備幾盆清水和一些沾了油及沒(méi)有沾油的硬幣，在講述故事前，讓幼兒分組做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，將兩種硬幣分批投入清水中，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)操作中的現(xiàn)象，使幼兒明白故事中的道理，達(dá)到啟發(fā)幼兒思維，開(kāi)發(fā)智力的目的，同時(shí)難點(diǎn)也迎刃而解了。

 

　　   【擴(kuò)充講述法】

 

　　有些故事短小精悍，非常適合幼兒運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，進(jìn)行擴(kuò)充性的講述，在聽(tīng)聽(tīng)講講的過(guò)程中，一則師幼合編的新故事就誕生了。

 

　　象故事《小蝸?！?，篇幅不長(zhǎng)，字里行間蘊(yùn)含著四季的典型特征和季節(jié)輪換的順序。課前我精選春、夏、秋、冬四幅圖片，并把它們布置在活動(dòng)室的四周。上課時(shí)，我邊操縱指偶邊講述故事的第一段，提問(wèn)："這是哪個(gè)季節(jié)發(fā)生的事？"幼兒異口同聲地說(shuō)："春天。""春天就象蝸牛媽媽說(shuō)的只是樹(shù)葉兒發(fā)芽了嗎？還有哪些美麗的景色呢？我們快幫小蝸牛找找吧！"幼兒很快地來(lái)到春意圖前，眼前的一切是那么的熟悉，他們仿佛置身在萬(wàn)物復(fù)蘇的美好春光里，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了許多春天的景色.

    比如：小草變綠了，桃花紅了，迎春花吹起小喇叭，"嘀嘀噠！嘀嘀噠！"小蝌蚪在水里快活地游來(lái)游去，小燕子從南方飛回來(lái)了，小朋友手拉著手去春游……凡是在春天里發(fā)生的事全讓他們說(shuō)到了，同樣的，在以后的夏、秋、冬三季的擴(kuò)充性講述中，幼兒表現(xiàn)得非常出色。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，不但加深了幼兒對(duì)四季特征和輪換順序的認(rèn)識(shí)，而且幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，最值得欣慰的是誕生了一則師幼合編的新故事《小蝸?！罚瑢?shí)現(xiàn)了師幼互動(dòng)。

 

　　【情景激勵(lì)法】

 

　　故事教學(xué)活動(dòng)往往需要參與者有極大的熱情，這就需要教師針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿感情色彩、能引起幼兒情緒激動(dòng)的情境和環(huán)境．使之親臨其境，積極主動(dòng)地去觀察、去想象、去大膽表述自己的意愿，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

 

　　分析故事《最奇妙的西瓜》，我認(rèn)為最重要的要讓幼兒感受到參賽西瓜的奇妙之處，發(fā)展他們的求異思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可精心制作一些新穎有趣的西瓜模型：手提包形的西瓜、外面是瓜瓤里面是瓜皮的方形西瓜和狀如水塔、裝著水龍頭的大西瓜。在輕快的音樂(lè)聲中．教師頭戴王冠，以瓜瓜國(guó)國(guó)王的身份，笑容可掬地迎接每一位小貴賓（由幼兒扮演），幼兒饒有興趣地參觀西瓜展示會(huì)，初步感受到這些西瓜的奇妙之處，愉快地和小伙伴交流自己的參觀所得，同時(shí)他們也非常想知道這些西瓜是誰(shuí)發(fā)明的？

 

　　這時(shí)候，"國(guó)王"就安排他們觀看情景表演，讓他們知道故事的內(nèi)容，同時(shí)也解開(kāi)了他們心中的疑團(tuán)。接著，"國(guó)王"征求小貴賓的意見(jiàn)，讓他們說(shuō)說(shuō)："最喜歡誰(shuí)發(fā)明的西瓜？奇妙在哪里？"最后，"國(guó)王"讓小貴賓談?wù)劊?quot;我想發(fā)明怎樣的西瓜來(lái)參加明年的西瓜節(jié)？"縱觀這個(gè)活動(dòng)，幼兒始終置身在寬松、自由的游戲情景中，他們想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)，在與老師、同伴的交流中發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力和求異思維能力，愉快的情緒得到了體驗(yàn)，這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所倡導(dǎo)的精神相一致的。

 

　　【師幼對(duì)講法】

 

　　有些故事，上下句或者是上下段之間有某種程度上的邏輯推理關(guān)系，這時(shí)，你大可不必把整則故事一古腦兒地全部講出來(lái)，而可巧妙地采取留下一半給孩子的方法，啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒積極思維，講述出故事的另一半，通過(guò)師幼對(duì)講的方式，會(huì)收到事半功倍的效果。

 

　　如在講述故事《小兔逃跑》前，我簡(jiǎn)要地向幼兒介紹師幼對(duì)講的方法--要求幼兒聽(tīng)清我的上句，編出下句。我示范講完第一組對(duì)句后，問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題："小兔想變成什么逃跑？兔媽媽變成什么去追？"幼兒不假思索地說(shuō)出："小兔想變成小魚(yú)逃跑，兔媽媽就變成釣魚(yú)人把小兔釣上來(lái)。"我馬上予以肯定，接下來(lái)，我要求幼兒圍繞"如果你是小兔，你會(huì)變成什么逃跑？""如果你是兔媽媽，你會(huì)變成什么去追？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒分別站在小兔和兔媽媽的角度去考慮問(wèn)題，并參照第一組對(duì)句的句式進(jìn)行回答。由于這種"你逃我追"的游戲方式深受幼兒喜愛(ài)，幼兒也不乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒非常投人，他們完全沉浸在角色之中，富有想象力和創(chuàng)造力的回答接連不斷，尤其是后面的仿編部分，幼兒表現(xiàn)得更為積極，有的說(shuō)："要是你變成荷塘里的荷葉，我就變成青蛙把你找到。"有的說(shuō)："要是你變成青蛙找到我，我就變成蜻蜒飛走。"在這環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)答中，既使幼兒較為準(zhǔn)確地理解了故事內(nèi)容，體味了其中的母子親情，又發(fā)展了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。 

 

　　【模仿續(xù)編法】

 

　　幼兒可以學(xué)習(xí)仿編故事，仿編的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)遷移作品經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。課前教師可準(zhǔn)備（或與幼兒一起準(zhǔn)備）一些實(shí)物、圖片并豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這些實(shí)物、圖片或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)能圍繞故事主題誘發(fā)幼兒聯(lián)想。

 

　　如在講完故事《七色花》后先請(qǐng)幼兒想想"你認(rèn)為哪片花瓣用得最好？為什么？"幼兒一致認(rèn)為是最后一片花瓣用得最好，因?yàn)樗箽埣驳耐巫兂山】祷顫姷暮⒆印榱松罨适轮黝}，為幼兒提供遷移情感、運(yùn)用情感的機(jī)會(huì)，我出示一朵能撕下花瓣的七色花，開(kāi)展"假如我有一朵七色花……"的故事仿編活動(dòng)。

 

　　幼兒圍繞話題展開(kāi)想象的翅膀，大膽地訴說(shuō)著心中的美好愿望，

 

　　A說(shuō)："假如我有一朵七色花，我用紅色的花瓣讓失蹤的王偉叔叔快點(diǎn)回來(lái)，這樣他們一家人就能團(tuán)圓了。"

 

　　B說(shuō)："假如我有一朵七色花，我要全世界的人民友好起來(lái)，不要發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。"

 

　　C則說(shuō)："假如我有一朵七色花，我要讓一座座高山變成平地，這樣汽車就不用走盤山公路了，人們坐在里面又快又安全。"……

 

　　孩子們心中還有許許多多美好的愿望，他們已進(jìn)入了作品中所描繪的美的境界，自然而然地被作品的情感所打動(dòng)而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，這是對(duì)孩子們心靈的一次洗禮。

 

　　俗話說(shuō)得好：教學(xué)有法，但無(wú)定法。要想充分發(fā)揮故事教學(xué)的雙重功能，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)文學(xué)的情感，需要教師仔細(xì)琢磨、認(rèn)真鉆研每一則故事，從故事和幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，最大程度地滿足幼兒的好奇心、求知欲和語(yǔ)言表達(dá)的需要，靈活地選擇教學(xué)方法，做到相互補(bǔ)充、綜合運(yùn)用，才能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。