|導(dǎo)|讀|
在幼兒園，我們常?？吹浇處煏?huì)在班級活動(dòng)室的茶杯箱附近創(chuàng)設(shè)一面喝水記錄墻，用于實(shí)現(xiàn)對孩子喝水情況的觀察和記錄。是否只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一面記錄墻就能起到督促和激勵(lì)幼兒喝水的作用呢?這種督促和激勵(lì)真的是從幼兒需要出發(fā)的嗎?為此，我們特邀原廣東深圳市教育局教研室幼教教研員肖湘寧老師為我們分析和解讀。
形同虛設(shè)的記錄墻
一次外出參觀學(xué)習(xí)時(shí)，我們看到一所幼兒園在班級活動(dòng)室幼兒茶杯箱附近創(chuàng)設(shè)了一面記錄墻，墻上粘貼了若干紙杯，每個(gè)紙杯上都貼有一名幼兒的頭像和姓名。班上教師讓孩子每喝一次水就在自己的紙杯里插一根吸管，以實(shí)現(xiàn)對孩子喝水情況的觀察和記錄。據(jù)介紹，這個(gè)辦法還在一定程度上起到了督促和激勵(lì)孩子多喝水、主動(dòng)喝水的作用。當(dāng)時(shí)我們就覺得這個(gè)做法很好，也簡便易學(xué)，于是，回來后，我們就在全園推廣。大家立馬在各自的班里實(shí)施起來，有的還對記錄的方式作了一些創(chuàng)新，如，有的改為插小旗子，有的改為夾夾子，有的改為套圈……每到生活環(huán)節(jié)，我就會(huì)提醒孩子：“你們喝水了嗎?喝了水記得去插吸管哦!喝了幾次就插幾根!”
有一天，我發(fā)現(xiàn)妞妞和君君的紙杯里一根吸管都沒有。我問她倆，妞妞說：“我忘記插了。”君君說：“我插過的，可不知吸管去哪兒了。”而樂樂和陽陽的紙杯里則插滿了吸管，樂樂說：“我想讓我的吸管看起來多一點(diǎn)。”陽陽數(shù)了數(shù)自己的吸管，又掰了掰手指，說：“對，我是喝了10杯水!”
后來的幾天里，我發(fā)現(xiàn)這樣的情況仍然不少，只要我一疏于觀察和提醒，就可能亂套。吸管倒是橫七豎八地插了很多，可保溫桶里的水并沒見少下去多少。對此，我感到困惑了：不用這個(gè)方法吧，我之前想要實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)孩子喝水的目的就達(dá)不到了;繼續(xù)用這個(gè)方法吧，我實(shí)在無法時(shí)刻留意孩子的記錄是否準(zhǔn)確，到底有沒有多插或少插，也弄不清每個(gè)孩子究竟喝了多少水。我們原先以為這是一個(gè)促使孩子“主動(dòng)喝水”的好辦法，可是，為什么沒有達(dá)到預(yù)期的效果?照搬別人創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不難，可如何結(jié)合幼兒的特點(diǎn)讓其充分發(fā)揮作用呢?讓我更為困惑的是，孩子究竟為什么不主動(dòng)喝水，是不需要喝水、不愿意喝水，還是一玩起來就忘記喝水了呢?對此，教師是否只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一面記錄墻就能起到督促和激勵(lì)的作用?并且，這種督促和激勵(lì)真的是從幼兒需要出發(fā)的嗎?
您有類似的困惑嗎?解決這樣的問題，您有更好的辦法嗎?
|專|家|解|讀|
觀察觀察記錄是為了什么
我反復(fù)細(xì)讀了話題“形同虛設(shè)的記錄墻”后，對案例中的教師為什么要記錄孩子的喝水情況感到好奇。據(jù)教師自述，她是覺得這樣做對孩子喝水有一定的督促和激勵(lì)作用，可以實(shí)現(xiàn)讓孩子主動(dòng)喝水的目標(biāo)。但顯然，孩子的行為并不符合教師的預(yù)期，為什么呢?我們從以下三個(gè)問題出發(fā)來逐一分析。
▌第一，孩子為什么不主動(dòng)喝水?
喝水是人的一種生理需要，人感覺渴了就會(huì)找水喝，這是與生俱來的本能。即便是嬰兒，他們不會(huì)說話，也沒有能力自己找水喝，但他們會(huì)用哭聲尋求幫助。他們逐漸長大，會(huì)說話了，就會(huì)用語言表達(dá)“我要喝水”。當(dāng)他們知道怎樣倒水喝時(shí)，他們就會(huì)在口渴時(shí)自己倒水喝了。
然而，盡管這是一種本能，但它仍會(huì)受到環(huán)境的影響。如果成人一直定點(diǎn)給孩子喝水，而不是讓孩子自己感到口渴后主動(dòng)喝水，孩子就不容易意識到喝水是自己的生理需要，而會(huì)將之看作是外部世界給他的一項(xiàng)任務(wù)。而現(xiàn)實(shí)情況的確如此，成人總以為孩子什么都不懂，連喝水都要靠成人督促，尤其是在幼兒園，教師要面對那么多孩子，為了保證每個(gè)孩子都喝到水，教師經(jīng)常利用過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間督促孩子喝水。久而久之，有的孩子就可能把自己的需要當(dāng)成要完成的任務(wù)，只知在規(guī)定的時(shí)間做規(guī)定的事情，沒有一點(diǎn)主動(dòng)性了。當(dāng)然，這可能是比較極端的說法。
▌第二，喝水記錄墻為什么會(huì)“形同虛設(shè)”?
本案例中教師創(chuàng)設(shè)的記錄墻之所以形同虛設(shè)，我認(rèn)為是因?yàn)檫@種記錄與孩子喝水本身沒有直接關(guān)系，對孩子來說沒有意義。因?yàn)楹⒆硬粫?huì)想知道自己一天喝了多少水，他們只知道渴了就要去喝。教師要求孩子喝一次水插一根吸管的做法，不是孩子的需要，而是教師的需要，是教師想了解孩子喝水的情況，以便督促他們喝水，幫助其養(yǎng)成喝水的習(xí)慣。這實(shí)際上是在孩子喝水之上加了一個(gè)任務(wù)，要孩子幫助教師做記錄，所以才會(huì)出現(xiàn)有的忘記插了，有的插過但不知去哪兒了，而有的密密麻麻地插了很多，從中我們可以看到孩子對待插吸管的態(tài)度，這些都是很自然的、符合孩子特點(diǎn)的現(xiàn)象。
那么，我們來進(jìn)一步思考一個(gè)問題：什么樣的環(huán)境能引發(fā)幼兒有意義的學(xué)習(xí)?教師究竟要觀察了解什么，又要如何去做?我認(rèn)為，如果教師真的想知道孩子喝水的情況，那么，不僅僅是要了解他們喝了沒有，還要觀察他們怎樣使用飲具，安全與否，喝水時(shí)發(fā)生了什么事件，這些事件對其學(xué)習(xí)與發(fā)展有怎樣的影響……了解孩子中是不是有的的確需要督促其喝水，有的不會(huì)使用飲具，有的在喝水時(shí)急匆匆，容易嗆著，有安全隱患，等等，從而根據(jù)孩子不同的情況給予幫助和支持。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)不能只考慮“我”想了解什么，而應(yīng)考慮環(huán)境中的各種元素跟孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展有什么關(guān)系，站在孩子的立場思考他們是否會(huì)與這些元素發(fā)生互動(dòng)，在了解他們的真實(shí)想法和實(shí)際反應(yīng)后再作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。成人不能只從自己的愿望出發(fā)，以為自己所做的都是對孩子有益的，要求他們都要配合自己、參與其中。
回憶起20年前，當(dāng)幼兒園正如火如荼地對新引入的活動(dòng)區(qū)模式進(jìn)行探索時(shí)，不少教師因?yàn)橄胫篮⒆用刻爝M(jìn)入活動(dòng)區(qū)的情況，就給孩子每人一本小記錄本，要他們每去一個(gè)區(qū)就在相應(yīng)的地方做個(gè)標(biāo)記。結(jié)果，我們觀察到很多孩子到一個(gè)區(qū)繞一下做個(gè)標(biāo)記就走，有的甚至一天把所有區(qū)都走了一遍。
為什么會(huì)這樣呢?這與成人的要求和回應(yīng)方式有關(guān)系。因?yàn)榻處熡^察到有的孩子只在一個(gè)或兩個(gè)活動(dòng)區(qū)玩，擔(dān)心這樣會(huì)影響孩子的全面發(fā)展，就想用這種辦法激勵(lì)孩子多參與一些區(qū)域活動(dòng)，并且在評價(jià)環(huán)節(jié)表揚(yáng)那些去多個(gè)活動(dòng)區(qū)的孩子。我想這對孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展尤其是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成會(huì)產(chǎn)生什么樣的負(fù)面影響就毋需贅言了。
所以，教師觀察了解兒童的目的不只是為了知道他們做了什么、做了多少，重要的是要了解他們是怎樣做的，在做的過程中用了什么方法，付出了怎樣的努力，最后是怎樣達(dá)到目的的。在這個(gè)過程中，當(dāng)孩子請求幫助時(shí)，教師要在了解孩子的真實(shí)意圖后提供支持、幫助。
▌第三，怎樣才能讓孩子主動(dòng)喝水?
兒童天生就是一個(gè)有意識、有學(xué)習(xí)能力的人，特別是具有對自我內(nèi)部需要(如一些關(guān)乎生存的本能需要)的意識。但是由于他們還很弱小，沒有能力自己滿足這些需要，所以成人就需通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境給予他們支持，甚至給予他們直接的幫助。但關(guān)于喝水，我相信孩子渴了就會(huì)要喝水的，不需要成人作出規(guī)定。問題是當(dāng)孩子想喝水時(shí)，他能不能自己去找水喝，是不是想喝就能喝。
成人如何保證孩子“想喝就能喝”呢?這就是創(chuàng)設(shè)環(huán)境的問題了，如孩子可以很方便地拿到自己的水杯，安全地倒水(或接水)，愜意地喝水。要做到這些，除了提供一些物質(zhì)條件外，最重要的是成人對孩子的態(tài)度：當(dāng)孩子不小心把水灑在地上時(shí)，當(dāng)孩子忘了關(guān)水龍頭時(shí)，當(dāng)孩子多次提出要喝水時(shí)，當(dāng)孩子把水壺搞壞時(shí)……如果成人顯露出責(zé)備或不耐煩的表情，孩子就可能會(huì)抑制自己的需要，久而久之成為一種習(xí)得性無助，變成你要他做他才做。如果成人能理解和善待孩子，孩子自然會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)喝水的習(xí)慣，因?yàn)樗肋@是自己可以做的。
最后，我想談一點(diǎn)讀了這個(gè)話題后的感想。我覺得教師能從兒童的反應(yīng)來反思自己的預(yù)期和方法是否合適，這是專業(yè)成長的一種表現(xiàn)。在教育實(shí)踐中，沒有任何一種期望可以只通過一次行動(dòng)就實(shí)現(xiàn)，也沒有一種方法是靈丹妙藥，而是必須通過反復(fù)實(shí)踐尋找適宜的方法。
就拿孩子“主動(dòng)喝水”來說吧，教師的動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)也許是好的，但所采用的方法不太恰當(dāng)，因此其結(jié)果不符合預(yù)期。這位教師因孩子的反應(yīng)而質(zhì)疑自己的方法，這就是反思。其實(shí)，我們每一步的教育行動(dòng)都建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上，既然是假設(shè)，就需要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，即從孩子的實(shí)際反應(yīng)來評估假設(shè)是否正確。
所以，從活動(dòng)準(zhǔn)備到活動(dòng)結(jié)束，實(shí)際上是一個(gè)行動(dòng)研究的過程，教師在“觀察了解兒童—選擇適合的活動(dòng)—實(shí)施教與學(xué)—反思教與學(xué)的過程—觀察了解兒童”中循環(huán)往復(fù)。教師和孩子正是在這一過程中實(shí)現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)和成長。我希望大家要敢想、敢做、敢于改變自己。孩子是我們的老師，他們會(huì)“告訴”我們教育的對與錯(cuò)。
