春節(jié)假期里突發(fā)的新冠肺炎疫情，影響到了每個(gè)人的生活，幼兒也不例外。許多幼兒園都能敏銳地捕捉其中蘊(yùn)含的教育契機(jī)，從課程價(jià)值及邏輯視角設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)。下面兩張思維導(dǎo)圖就是兩所幼兒園對(duì)有關(guān)疫情課程主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
圖1是大班“病毒來(lái)了，是誰(shuí)在打病毒”的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，包含對(duì)該主題活動(dòng)目標(biāo)、主要活動(dòng)內(nèi)容以及重要資源準(zhǔn)備等要素的構(gòu)想;圖2是中班“我眼中的疫情”的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要是對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的預(yù)設(shè)。需要特別指出的是，圖2是教師預(yù)設(shè)的、引導(dǎo)家長(zhǎng)在家里共同實(shí)施的主題活動(dòng)，這種隔空實(shí)施主題活動(dòng)的方式并不妥當(dāng)，在此主要是分析其存在的兒童意識(shí)缺失問(wèn)題，而不是探討其實(shí)施方式問(wèn)題。當(dāng)下很多教師對(duì)思維導(dǎo)圖并不陌生，雖然思維導(dǎo)圖對(duì)理清主題活動(dòng)設(shè)計(jì)思路具有一定的價(jià)值，但如果過(guò)于依賴思維導(dǎo)圖也會(huì)產(chǎn)生主題活動(dòng)走向被思維導(dǎo)圖的框架、形式所控制等弊端。當(dāng)然，這里我們討論的重點(diǎn)不是思維導(dǎo)圖這種形式，而是其中反映出來(lái)的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題。
這兩個(gè)有關(guān)疫情的主題活動(dòng)是兩所幼兒園面對(duì)突發(fā)事件時(shí)顧及兒童發(fā)展的一種緊急預(yù)設(shè)，存在不完善之處在所難免，我相信他們?cè)趯?shí)施過(guò)程中會(huì)不斷調(diào)適與完善，畢竟“一個(gè)真實(shí)的教學(xué)計(jì)劃只有在教學(xué)完成后才能寫(xiě)得出來(lái)”〔1〕。
但我們還是可以從中看出兩所幼兒園在主題活動(dòng)設(shè)計(jì)上存在著兒童意識(shí)缺失的問(wèn)題，圖1表現(xiàn)得尤其明顯，圖2雖試圖考慮幼兒的生活和感受，可許多活動(dòng)依然是教師主導(dǎo)的。通過(guò)對(duì)這兩張圖的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)目前幼兒園在進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)存在的一些共性問(wèn)題。
1.脫離兒童的生活。像圖1中讓幼兒“調(diào)查科學(xué)家抗擊病毒的工作”，提供科學(xué)家“研發(fā)試劑盒視頻、研發(fā)疫苗圖片、進(jìn)行血漿治療視頻”，圖2中讓中班幼兒“調(diào)查誰(shuí)是抗疫英雄：鐘南山、李蘭娟”“了解火神山、雷神山醫(yī)院”“了解雷鋒事跡”，還有其他幼兒園(非湖北幼兒園)甚至讓幼兒“了解武漢地圖”“制作請(qǐng)戰(zhàn)書(shū)”“學(xué)做武漢熱干面”等，這些內(nèi)容并不源于兒童生活，也沒(méi)有建立在兒童的直接經(jīng)驗(yàn)之上。缺少直接經(jīng)驗(yàn)支撐的內(nèi)容，兒童不可能真正內(nèi)化和吸收;遠(yuǎn)離兒童生活的活動(dòng)，難以引發(fā)兒童的興趣，更不用說(shuō)引發(fā)深度學(xué)習(xí)，獲得有效發(fā)展了。
2. 超越兒童的發(fā)展水平。像圖1中讓大班幼兒“了解醫(yī)護(hù)人員、科學(xué)家、志愿者等各行各業(yè)的人都在抗擊病毒”“觀察分析疫情圖、死亡人數(shù)增長(zhǎng)曲線圖”“觀察治愈率曲線圖的變化”，圖2中讓中班幼兒“討論：病毒長(zhǎng)什么樣子”“調(diào)查：動(dòng)物會(huì)有病毒嗎”，還有的幼兒園甚至讓幼兒“思辨：為什么要逆行”“爭(zhēng)做最美逆行者”“探究新型冠狀病毒的中間宿主”等。我們不排除部分大班幼兒能觀察疫情分布圖、分析死亡人數(shù)增長(zhǎng)曲線圖、發(fā)現(xiàn)治愈率曲線圖的變化，也有可能個(gè)別幼兒能夠理解“逆行”的意義、體驗(yàn)到“火神山、雷神山醫(yī)院”建造的“中國(guó)速度”及實(shí)力，但是對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)講，這些活動(dòng)超越了他們的“最近發(fā)展區(qū)”，像新型冠狀病毒中間宿主等問(wèn)題連科學(xué)家們都尚未研究清楚，讓幼兒去探究更是嚴(yán)重超越了他們的發(fā)展水平。
3. 違背兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，要“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。圖1中許多活動(dòng)都是通過(guò)讓幼兒觀看視頻、圖片或者聽(tīng)家長(zhǎng)講的方式來(lái)讓幼兒間接獲取信息的;對(duì)于圖2中的“了解雷鋒事跡”“了解一些志愿者活動(dòng)”“了解通信工具的變化”這些內(nèi)容，幼兒也只能通過(guò)看視頻、聽(tīng)成人講的方式獲取間接經(jīng)驗(yàn);還有的幼兒園讓幼兒“調(diào)查運(yùn)-20運(yùn)輸機(jī)”“探秘三色健康碼”等，看似讓幼兒自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上幼兒是難以調(diào)查、探秘的。這樣的設(shè)計(jì)不符合幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也不能形成以幼兒直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
4. 存在超載現(xiàn)象和拼盤(pán)痕跡。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的”，雖“相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域”，但“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透”。主題活動(dòng)是圍繞某一事件展開(kāi)的系列活動(dòng)，符合兒童整體性認(rèn)知事物的特點(diǎn)和事件發(fā)展的邏輯，能夠基于主題自身內(nèi)容特點(diǎn)有機(jī)整合幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展。然而，圖1顯示的主題中存在較嚴(yán)重的內(nèi)容超載現(xiàn)象，它涉及認(rèn)識(shí)疫情、了解疫情分布、分析病亡人數(shù)與治愈率曲線圖變化、克服恐懼心理、學(xué)會(huì)自我防護(hù)、了解相關(guān)人員(醫(yī)護(hù)人員、科學(xué)家、建筑工人、社區(qū)志愿者等)的工作和表達(dá)謝意等主要內(nèi)容，還有對(duì)幼兒開(kāi)展生命教育、愛(ài)與奉獻(xiàn)教育等目標(biāo)追求。該主題設(shè)計(jì)中活動(dòng)內(nèi)容多，有些顯然超越兒童能力，況且克服恐懼心理也不是非重點(diǎn)疫情區(qū)域兒童的實(shí)際需要。圖2中“我是雷鋒娃”“調(diào)查：身邊的特殊職業(yè)”“認(rèn)識(shí)通信工具”等活動(dòng)，與“我眼中的疫情”這一主題核心價(jià)值關(guān)聯(lián)度不大，超越了主題內(nèi)容的邊界。整個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)程看似邏輯合理，實(shí)際上其活動(dòng)設(shè)計(jì)依然是追求“大而全”，拼盤(pán)痕跡明顯。
5. 沒(méi)有考慮可行性。任何主題活動(dòng)設(shè)計(jì)都要考慮實(shí)施的條件，使活動(dòng)方案具有可行性，與疫情有關(guān)的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)更應(yīng)如此。受到疫情防控常態(tài)化要求的影響，在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)很多活動(dòng)無(wú)法與人面對(duì)面進(jìn)行，還有許多活動(dòng)會(huì)受到場(chǎng)地、時(shí)空等局限。圖1、圖2主題中有的活動(dòng)就不便在疫情完全結(jié)束前開(kāi)展，如當(dāng)面訪問(wèn)科學(xué)家、志愿者等活動(dòng);有的活動(dòng)對(duì)于教育者而言可能缺乏必要的專業(yè)知識(shí)，如分析病亡與治愈人數(shù)曲線圖變化、探究新型冠狀病毒的中間宿主等活動(dòng);有的活動(dòng)可能會(huì)缺少資源支撐，如請(qǐng)家長(zhǎng)分享對(duì)社區(qū)志愿者工作的體驗(yàn)等。
有問(wèn)題不可怕，可怕的是不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。“從一定程度上說(shuō)，課程建設(shè)就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，沒(méi)有不存在問(wèn)題的課程建設(shè)過(guò)程，只有發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題的實(shí)踐困境。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是一個(gè)思想和智慧聚集、建構(gòu)的過(guò)程，是不斷發(fā)展和完善課程的過(guò)程，也是教師的課程建設(shè)能力不斷發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)不斷持續(xù)的過(guò)程。”〔2〕針對(duì)上述幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的共性問(wèn)題，如何基于兒童視角進(jìn)行設(shè)計(jì)呢?
▌首先，要樹(shù)立“兒童發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想
任何教育改革及其實(shí)踐活動(dòng)都要指向教育質(zhì)量的提升，亦即兒童的有效發(fā)展，沒(méi)有兒童的有效發(fā)展，就談不上幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性與適宜性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”。幼兒園教師預(yù)設(shè)主題活動(dòng)方案以及彈性地實(shí)施課程方案，最終要通過(guò)幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專注的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其“在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”的目標(biāo)。因而，要想實(shí)現(xiàn)幼兒園主題活動(dòng)的價(jià)值，必然要把主題目標(biāo)與兒童生活相聯(lián)系，把社會(huì)需要與兒童興趣相統(tǒng)一，把快樂(lè)生活與有效發(fā)展相融合。比如，設(shè)計(jì)與疫情相關(guān)的主題活動(dòng)時(shí)，就要先調(diào)查分析兒童發(fā)展的需要，進(jìn)行價(jià)值判斷。如有的幼兒園發(fā)現(xiàn)疫情中幼兒居家期間，運(yùn)動(dòng)時(shí)間與運(yùn)動(dòng)量不足、作息不規(guī)律、自理能力下降、良好行為習(xí)慣退化等是主要問(wèn)題，同時(shí)幼兒還有對(duì)疫情防控方法學(xué)習(xí)以及親子閱讀、游戲等方面的需求。這些才應(yīng)是與疫情相關(guān)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。
▌其次，要貼近兒童的生活
陳鶴琴先生講“大自然、大社會(huì)都是活教材”，幼兒園主題活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)取材于兒童現(xiàn)實(shí)生活中的自然與社會(huì)資源，還要符合兒童生活需要，這樣才能引發(fā)兒童內(nèi)在的興趣，滿足兒童的需要。主題活動(dòng)內(nèi)容的選擇還要考慮兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的獲得與舊經(jīng)驗(yàn)的改造都建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。比如，設(shè)計(jì)與疫情相關(guān)的主題活動(dòng)時(shí)，就要考慮幼兒疫情期間所經(jīng)歷的真實(shí)生活，從幼兒安全意識(shí)弱和自我防護(hù)能力差的特點(diǎn)出發(fā)，立足幼兒已有的有關(guān)疫情的經(jīng)驗(yàn)，將鍛煉身體、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、培養(yǎng)自理能力、學(xué)習(xí)疫情防護(hù)方法等活動(dòng)融于幼兒一日生活。在此不妨看看陳鶴琴先生選取幼兒園主題內(nèi)容的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“第一，生活標(biāo)準(zhǔn)。適應(yīng)于幼兒目前生活，又能為將來(lái)幸福生活做準(zhǔn)備。第二，能力標(biāo)準(zhǔn)。兒童能夠?qū)W的東西。第三，經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。建立在兒童已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。第四，社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。能使兒童適應(yīng)社會(huì)生活。” 時(shí)至今日，這些標(biāo)準(zhǔn)依然值得幼兒園在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)參照。
▌再次，要從兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展水平出發(fā)
開(kāi)展主題活動(dòng)就是讓幼兒做他們喜歡做、能夠做、應(yīng)該做的事情的過(guò)程，亦是教師“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”的過(guò)程。幼兒以具體形象思維為主，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，需要與周圍環(huán)境中的人、事、物相互作用，需要在真實(shí)情境中體驗(yàn)，需要在實(shí)際生活中應(yīng)用所獲得的經(jīng)驗(yàn)。如果主題活動(dòng)中幼兒不是通過(guò)主動(dòng)做事獲得經(jīng)驗(yàn)，那么其所獲得的經(jīng)驗(yàn)不過(guò)是表面的、機(jī)械的，決不是內(nèi)在的、有機(jī)的。比如，在與疫情相關(guān)的主題活動(dòng)中，可以把七步洗手法、戴口罩的方法與場(chǎng)合等疫情防控要求以及行為習(xí)慣養(yǎng)成、自理能力培養(yǎng)等目標(biāo)融于幼兒一日生活相關(guān)環(huán)節(jié)，真正做到在生活中教育，為生活而教育。又如，對(duì)病毒及其與人類關(guān)系的認(rèn)識(shí)，不必也不能只在某一主題活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)?ldquo;知識(shí)系統(tǒng)化告訴我們知識(shí)是不斷遞進(jìn)的，知識(shí)還是相互聯(lián)系的，同一個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)之間，不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的，不是割裂的”。教師需要將幼兒這方面經(jīng)驗(yàn)的獲得融于日常生活中，用生態(tài)的觀點(diǎn)將其融于幼兒園不同主題活動(dòng)的實(shí)施中，“不需要改變?cè)械恼n程，只要在原有的課程中融入這些理念，并以適合幼兒身心發(fā)展水平的方式讓幼兒去理解、接受和踐行”。
再有，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知具有整體性，在主題活動(dòng)中“各種科目都變成兒童生活的一面，不能分而且不必分的”。〔5〕主題活動(dòng)設(shè)計(jì)需要符合事物內(nèi)在邏輯，以問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)該主題相關(guān)內(nèi)容整體的、持續(xù)的探究。比如，對(duì)于疫情，幼兒最大的疑惑是“為什么不能出門(mén)了”或者“為什么還不開(kāi)學(xué)”，從而引出“新型冠狀病毒是什么、有什么影響”的話題;接著，就會(huì)是“面臨疫情怎么辦”的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)相關(guān)防控的方法與技能;最后，延伸探究與新型冠狀病毒有關(guān)的話題，但這樣的話題要避免拼盤(pán)現(xiàn)象，避免因?yàn)閮?nèi)容過(guò)難、過(guò)深導(dǎo)致活動(dòng)難以持續(xù)、有效開(kāi)展。同時(shí)，幼兒發(fā)展存在階段性和個(gè)體差異，每所幼兒園都要因材施教，考慮自己園所、班級(jí)幼兒實(shí)際水平和特點(diǎn)，合理、科學(xué)地預(yù)設(shè)主題活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容，避免內(nèi)容超載。
▌最后，要注意預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一
幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)就是對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程以及可做事情的預(yù)設(shè)。但這一預(yù)設(shè)并不是僵化的，而是要考慮園所的實(shí)際情況、班級(jí)幼兒實(shí)際生活及其發(fā)展水平與需要。任何的預(yù)設(shè)都要預(yù)留生成的空間，否則，課程預(yù)設(shè)方案就會(huì)成為“僵死的軌道”。比如，設(shè)計(jì)與疫情相關(guān)的主題活動(dòng)時(shí)，就要考慮自己園所、班級(jí)不同幼兒發(fā)展水平與需要，考慮園所實(shí)際擁有的相關(guān)資源及教師能力水平，既要從主題目標(biāo)出發(fā)預(yù)設(shè)活動(dòng)方向和具體活動(dòng)環(huán)節(jié)，也要為不同班級(jí)提供彈性實(shí)施課程的空間，更要為實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中滿足幼兒有教育價(jià)值的興趣和個(gè)性化發(fā)展需要預(yù)留生成的可能。比如，圖1“表達(dá)對(duì)醫(yī)護(hù)人員的感謝”活動(dòng)，就可以調(diào)整為讓幼兒了解疫情中仍在工作的人們，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)談?wù)?ldquo;你認(rèn)為誰(shuí)最辛苦”“應(yīng)該感謝誰(shuí)”“以什么方式進(jìn)行感謝”等話題，這樣既能實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)，又為幼兒的探究預(yù)留了空間。因而，教師應(yīng)把主題活動(dòng)預(yù)設(shè)看作與幼兒一起規(guī)劃旅行方案，實(shí)際的旅程一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)與探索，這正是旅行最大的樂(lè)趣，也是幼兒園課程不同于中小學(xué)課程的獨(dú)特之處。
總之，兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課程是聯(lián)結(jié)兒童與社會(huì)的橋梁。我們?cè)谠O(shè)計(jì)幼兒園主題活動(dòng)時(shí)，要樹(shù)立“兒童發(fā)展本位”的課程觀，從兒童的生活、發(fā)展水平、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣與需要出發(fā)，將主題目標(biāo)融于兒童實(shí)際活動(dòng)過(guò)程，預(yù)留生成的空間和可能性，使主題活動(dòng)的開(kāi)展適宜、有趣、有效。
【參考文獻(xiàn)】：
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