幼兒教育的特殊性在于幼兒的一日活動都是具有教育意義的，幼兒園各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但其中也有一定的過渡環(huán)節(jié)，如何讓這些過渡環(huán)節(jié)真正發(fā)揮出自己的價值，這是一個值得探究的問題。
過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活的重要環(huán)節(jié)，是聯(lián)系幼兒生活活動、學習活動、游戲活動的紐帶，具有轉換和承上啟下的作用。有效的過渡環(huán)節(jié)是使各環(huán)節(jié)更自然、更順暢的銜接，使幼兒在園生活更舒適。
因此，在一日生活中，有經驗的教師對過渡環(huán)節(jié)的組織，也由原來的無目的逐漸向有目的、有計劃轉變。作為一線教師，如何針對不同年齡班幼兒的年齡特點、活動方式以及一日作息安排，來合理組織過渡環(huán)節(jié)呢?
小班過渡要“自由”
其一，滿足情感需要。小班幼兒剛剛從家庭走向幼兒園，在情感上還比較依戀成人。在教師組織的集體活動中，幼兒想與成人單獨進行親密接觸的情感需要往往不能得到滿足，因此，小班過渡環(huán)節(jié)在功能上較中大班來說，多了和教師進行親密接觸的作用。
了解了幼兒的情感需要，教師在幼兒如廁、洗手、喝水、穿衣等生活活動中，就要主動和幼兒進行親密接觸，摟一摟、抱一抱、摸摸頭、拉拉手，也可以利用幫幼兒掖褲子的機會和他說說悄悄話，利用幫幼兒穿衣服的機會說說鼓勵的話。
即使在過渡環(huán)節(jié)需要組織集體小游戲、講故事等活動，教師也可以采用較平時集體活動更寬松的方式進行，如可以和幼兒圍坐在爬爬墊上講故事、玩手指游戲等。
其二，創(chuàng)設游戲情境。小班幼兒的思維方式屬于直覺行動思維，他們的理解力往往是比較直接的、表面的、具體形象的，和他們具體的動作和行為相關。因此，我們也可以將枯燥的過渡環(huán)節(jié)要求轉化成有意思的游戲情境，讓幼兒在游戲中邊玩邊進行生活活動。
例如，喝水環(huán)節(jié)，我們可以創(chuàng)設給小汽車加油的情境，引導幼兒用喝水的方式給自己加油，使喝白開水變得有趣。教師還可以利用喝水環(huán)節(jié)，和幼兒玩“碰杯”的游戲，教師也用杯子喝水，為幼兒提供模仿對象，并且和幼兒一起碰杯、喝水，增加喝水的趣味性，使幼兒更愿意多喝水。
師幼共同游戲的過渡環(huán)節(jié)，讓小班幼兒感到很輕松、很舒適，達到了過渡環(huán)節(jié)放松心情的目的，為下一環(huán)節(jié)活動做好了準備。
中班過渡要“自覺”
其一，自己制定規(guī)則。4—5歲是幼兒規(guī)則意識形成的關鍵期，教師可以利用過渡環(huán)節(jié)寬松自由的氛圍，引導幼兒自己制定過渡環(huán)節(jié)規(guī)則，幫助幼兒建立自覺的規(guī)則意識和能力。
例如，如廁洗手的要求，就可以和幼兒共同討論，發(fā)現(xiàn)問題、制定規(guī)則。在討論中，幼兒發(fā)現(xiàn)如廁的時候總有小朋友搶廁位，便提出可以在每個廁位前的地上畫一條線，就像在銀行看到過的“一米線”，等著上廁所的幼兒就可以站在線后邊排隊。
還有的幼兒發(fā)現(xiàn)取外套時，總有幼兒在放衣服的柜子前扎堆兒并被推倒，經過討論大家認為，可以選出做事情又快又好的幼兒幫忙把大家的衣服提前放到桌子上，這樣大家就可以先用眼睛找到自己的衣服，再去取，就不會扎堆兒了。
其二，發(fā)揮同伴作用。中班幼兒已經能夠關注到自身以外的同伴活動了，因此過渡環(huán)節(jié)發(fā)揮同伴相互監(jiān)督、學習的作用得以實現(xiàn)。例如，設置小小監(jiān)督崗，推選小小監(jiān)督員，讓對幼兒的監(jiān)督檢查成為他們自己的事。監(jiān)督的幼兒認真負責，被監(jiān)督的幼兒也愿意做得更好來接受監(jiān)督，有效促進了環(huán)節(jié)常規(guī)要求的落實和堅持。
除了監(jiān)督，教師還可以為幼兒提供同伴交往的玩具和游戲，如翻繩兒、拔根兒、手指偶等游戲，為幼兒創(chuàng)設同伴之間交往和學習的機會，發(fā)揮同伴作用，促進幼兒共同進步。
“自覺”的過渡環(huán)節(jié)，使中班幼兒具備良好的規(guī)則意識和能力，使良好習慣的養(yǎng)成變成幼兒的自覺行為，有助于其長遠發(fā)展。
大班過渡要“自主”
其一，按需自主調整。隨著大班幼兒自我管理、自主活動能力的提高，過渡環(huán)節(jié)的次數(shù)可以較中小班幼兒少一些。例如，區(qū)角活動結束后準備集體教學活動時，不必要增加過渡環(huán)節(jié)，大班幼兒可以在活動區(qū)游戲過程中，自主根據(jù)自己的需要進行如廁、喝水等生活活動，這樣就避免了不必要的集體活動時間，避免了時間的隱性浪費。
大班幼兒即將升入小學，逐漸開始適應更長時間的自我管理，因此，大班幼兒的過渡環(huán)節(jié)完全可以讓幼兒根據(jù)自己的需要自主安排活動內容和順序，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結經驗。
例如，教學活動與戶外活動之間大約15分鐘的過渡環(huán)節(jié)，幼兒先共同討論，總結出哪些事是過渡環(huán)節(jié)必須做的，哪些事是自己想做的，哪些事是需要和好朋友一起做的。
在實際活動中，幼兒就知道必須做的事先做，需要排隊做的事稍后做，需要和朋友共同做的事商量好時間再做，自己想做的事有時間就做。這樣一來，我們看到的大班過渡環(huán)節(jié)就是每個孩子都在有目的地做自己的事，忙而不亂。
其二，豐富過渡內容。隨著大班幼兒各種能力的增強，過渡環(huán)節(jié)的內容也可以更加豐富，除了必要的生活活動之外，還可以有一些自主的活動，如有的幼兒在活動區(qū)有未完成的作品，可以利用過渡環(huán)節(jié)按需進行。也可以有一些班級公共服務的活動，讓幼兒自主選擇，如照顧自然角、參與環(huán)境創(chuàng)設等。
幼兒園一日生活皆教育，過渡環(huán)節(jié)具有獨特的教育價值，教師要充分利用好過渡環(huán)節(jié)，根據(jù)不同幼兒的年齡特點、學習方式和作息時間，巧妙設計過渡環(huán)節(jié)的內容和形式，將教育目的蘊含其中，既關注幼兒身體和活動的過渡，也關注幼兒心理的過渡，真正實現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)銜接轉換和承上啟下的作用。
