幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
當(dāng)下幼兒園中開展的語言區(qū)游戲活動形式枯燥，材料單一，教師重視幼兒的語言表達(dá)結(jié)果而不重視過程性的學(xué)習(xí)。致使表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒越來越自信。能力弱的幼兒越來越不敢說。長此以往，將導(dǎo)致幼兒的語言發(fā)展不均衡、提升空間有限。
一、材料投放的目標(biāo)
《指南》中指出“在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境上要跟著孩子的興趣、想法走，從而幫助他們梳理學(xué)習(xí)過程經(jīng)驗。”
幼兒的閱讀觀察經(jīng)驗主要有三個階段，教師從目標(biāo)、材料投放相應(yīng)的內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)觀察圖畫書中的關(guān)鍵畫面形象，能夠從中發(fā)現(xiàn)人物、動作、背景。教師出示大書、掛畫等材料。便于幼兒觀察圖畫書中的關(guān)鍵畫面形象。
2.學(xué)習(xí)觀察圖畫書關(guān)鍵情景畫面變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)。教師投放情節(jié)圖片，請幼兒拼擺，回憶故事。
3.學(xué)習(xí)觀察關(guān)鍵細(xì)節(jié)表情，能敏銳地觀察圖畫中的細(xì)節(jié)。粘貼符號、表情。教師幫助幼兒細(xì)致觀察關(guān)鍵細(xì)節(jié)。
二、材料的多樣性
(一)故事板、手偶、棍偶
結(jié)合幼兒園制定的幼兒發(fā)展目標(biāo)，為了幼兒提供優(yōu)質(zhì)的班級閱讀環(huán)境，使幼兒逐步獲得自主閱讀興趣、習(xí)慣和能力，擴(kuò)大幼兒的圖畫書閱讀量。在故事教學(xué)中接觸多種操作材料，初步獲得多元表達(dá)的基礎(chǔ)。我們對班級的語言區(qū)進(jìn)行了調(diào)整。
在調(diào)整前的語言區(qū)中材料多是各類圖書、手偶。但幼兒往往不是安安靜靜地看書，而是喜歡自言自語或和身邊伙伴玩弄圖書。
孩子們喜歡的故事五花八門多種多樣，看到故事板的成功，我又有了繼續(xù)制作故事棍偶的欲望。到底哪一種材料孩子們更喜歡呢?我抱著好奇的心情制作了故事“小貓釣魚”“小紅帽”棍偶。游戲時孩子們圍著我問：“老師，這個怎么玩呀?你來給我們講一講吧!”。于是，我邊示范邊講故事。樂樂、泡泡高興地坐在了小椅子上專心的傾聽。每天語言區(qū)都會聚集著很多孩子，其他區(qū)域的幼兒也會側(cè)耳傾聽。不愛說話的樂樂主動嘗試著自己拿著棍偶講上兩句。語言區(qū)的材料不再單一，平時不愛說的幼兒也得到了發(fā)展，提升了自信。
(二)可操作故事墻
通過投放材料故事板、手偶、棍偶發(fā)現(xiàn)幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時，也發(fā)展了人際交往能力?！毒V要》指出，應(yīng)“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣……”在設(shè)計材料的同時，教師一定要關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點，然后對材料加以調(diào)整。幼兒在游戲中可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助幼兒自主適宜的學(xué)習(xí)。
《好餓的毛毛蟲》這本書非常適合小班幼兒閱讀。于是，我為孩子們進(jìn)行了學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，制作了毛毛蟲手指偶。幼兒了解完整故事后，我把圖書投放到了語言區(qū)中。但是這樣還不夠，我需要用材料幫助幼兒加深對故事的理解。幼兒對于毛毛蟲長大了變成蝴蝶很感興趣。于是我抓住幼兒的興趣點。在了解故事的基礎(chǔ)上，制作了能夠移動的墻飾內(nèi)容“毛毛蟲長大了”。剛開始孩子們對材料“又愛又恨”，不知道怎么玩，有些幼兒直接把移動的果子取下，放到了娃娃家的盤子里。我并沒有過多的干涉幼兒。“我們多吃點蘋果長得就像蝴蝶了。”看著孩子們吃的有滋有味，我知道了，孩子們的游戲可比老師們想象的要更加豐富有趣。
就這樣，我在語言區(qū)觀察孩子們的游戲，發(fā)現(xiàn)墻飾上可移動的材料毛毛蟲、果子、蝴蝶。“你看，星期一吃了一個蘋果，星期二吃了兩個梨……”。康康邊說邊移動手里的水果粘貼在墻上了。這些材料真的“活”了起來。
材料的作用
(一)解決幼兒提出的問題
《好餓的小蛇》第一次投放圖書，敖敖對我說“老師這里面有樹葉蘋果還有小樹叢，還有一個蟲子。”我問：“這是什么?”他看了看說：“這是蚯蚓。”這時玥玥過來看了看說：“不對這是蛇。”我追問：“為什么呢?”玥玥說：“因為我見過呀，小蛇是橘黃顏色的。”我又問：“那蚯蚓是什么樣子，身體是什么顏色呢?”玥玥大聲說：“蚯蚓是黑色。”敖敖聽了我們說的話點了點頭。
通過第一次投放我發(fā)現(xiàn)寶寶對書中的主人公小蛇平時并不經(jīng)常見，也沒有很多的前經(jīng)驗。于是，針對幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，我準(zhǔn)備了小蛇和蚯蚓的圖品掛在了圖書區(qū)中。孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)兩種動物的外形并不同，大小也不一樣。接下來又為感興趣的幼兒投放了多種顏色的小蛇圖片，增加了幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，及時解決了幼兒發(fā)現(xiàn)的問題。
故事書中的“飯團(tuán)”對于孩子很陌生，有的幼兒說飯團(tuán)像包子、有的說像粽子。只有仙仙認(rèn)出了書中的飯團(tuán)。我問寶寶怎么知道。仙仙說：“我家里紅袋鼠的書里就有飯團(tuán)，我還吃過呢!”就這樣，我邀請家長們從家中帶來飯團(tuán)品嘗。同時又在娃娃家準(zhǔn)備了飯團(tuán)的玩具，幼兒通過多種感官體驗認(rèn)識了飯團(tuán)。
在整個過程中，每個孩子在閱讀的過程中都會有新的發(fā)現(xiàn)和不同的問題。針對這些問題，我通過投放材料如圖片、玩具等，激發(fā)了孩子們思考。過程中，孩子們的語言得到了輸出。并很好的發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，對于書中的內(nèi)容也有了更深層的認(rèn)知。
(二)激發(fā)幼兒動手操作的愿望
孩子們看到了老師制作的玩具后，自己也有了制作的興趣。通過談話我們確定了需要制作的背景內(nèi)容(毛毛蟲和太陽等)。作為故事背景墻，小班幼兒的動手能力較弱，我們根據(jù)孩子們的不同能力制作。教師剪出太陽草地的形狀，幼兒用涂色、剪紙、捏泥等形式制作小花、小草、食物等。最后由幼兒負(fù)責(zé)粘貼出背景。
為了提高幼兒的興趣，我們還制作了“繭”、蝴蝶翅膀等表演區(qū)的道具。我向幼兒提問：“蝴蝶翅膀長什么樣?它像什么?”有的孩子說像扇子、有的說像大象的耳朵、還有的孩子說像說像芭蕉扇。小班幼兒很難畫出兩邊完全對稱的翅膀圖案，所以我們選擇了拓印的美工方法完成翅膀的涂色。在表演時，翅膀需要隨著幼兒的動作扇起來，還要便于幼兒在表演區(qū)中及時背上。我們選擇了大型購物袋制作翅膀的材料，將袋子剪成蝴蝶翅膀的樣子，紙袋提手部分可以讓幼兒直接背在背上。這樣制作的翅膀既結(jié)實實用，又能在表演區(qū)中突出動感。
