幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)過程是操作性和探究性的過程。幼兒是在操作中發(fā)現(xiàn)事物的屬性，感知事物的變化，從而積累經(jīng)驗(yàn)，并最終獲得解決問題的能力的。科學(xué)區(qū)是幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料、方式進(jìn)行科學(xué)探究的地方。幼兒在科學(xué)區(qū)通過與環(huán)境、材料、同伴的多元互動(dòng)，感知事物的特性以及事物之間的相互關(guān)系，體驗(yàn)探究的過程，逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)思維方式。
一、科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)
為了幫助幼兒在自主的探究活動(dòng)中獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)要考慮內(nèi)容和方式。一個(gè)操作材料貧乏的科學(xué)區(qū)和一個(gè)操作材料豐富的科學(xué)區(qū)相比，后者更有利于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展;操作材料的取放是否便利則會(huì)影響幼兒探究的主動(dòng)性。此外，幼兒能否持續(xù)探究和深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素是操作材料是否為幼兒的學(xué)習(xí)提供了適宜的支架。
1 科學(xué)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論告訴我們，幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在親自參與活動(dòng)的過程中形成的，也即是在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的活動(dòng)過程中獲得的，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)中得到不斷的豐富、修正和深化。從這個(gè)角度來看，科學(xué)區(qū)不只是陳列操作材料和展示信息的地方，更應(yīng)是一個(gè)可以讓幼兒與之發(fā)生持續(xù)多元互動(dòng)的地方。
科學(xué)區(qū)環(huán)境可以細(xì)分出資料區(qū)、工具區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、制作區(qū)、游戲區(qū)、分享區(qū)等，以有利于幼兒的自主學(xué)習(xí)。資料區(qū)可陳列一些便于幼兒翻閱的資料，工具區(qū)可提供一些常用工具，實(shí)驗(yàn)區(qū)宜放在光線充足、靠近水源的地方，制作區(qū)要便于幼兒利用各種材料開展制作活動(dòng)，游戲區(qū)可供幼兒把玩各種隱含科學(xué)原理的材料，分享區(qū)是幼兒分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果、經(jīng)驗(yàn)心得的地方。這樣的分類有利于體現(xiàn)科學(xué)區(qū)資源的條理性、系統(tǒng)性，也便于幼兒的自主管理。
幼兒在科學(xué)區(qū)需要專注地觀察和操作，因此科學(xué)區(qū)一般要放在光線較充足、環(huán)境較安靜的地方，操作空間要足夠大，以避免幼兒之間相互干擾;宜使用分層的架子或操作盒展示和收納各種材料，以便幼兒自主取放;宜使用專用的操作臺(tái)或帶有邊框的桌面，以方便幼兒操作。
2 科學(xué)區(qū)的材料選擇
操作材料的選擇應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)安全、易操作。所謂安全就是應(yīng)當(dāng)避免選擇那些尖銳、易破碎、易散落、會(huì)散發(fā)有害氣體的操作材料;所謂易操作就是不需要教師示范，幼兒通過簡(jiǎn)單的圖示或說明書即可操作。(2)耐用、易補(bǔ)充、易替代。幼兒的操作是探究性、反復(fù)性的，因此工具應(yīng)當(dāng)耐用，其他材料宜多從日常生活中收集，以便及時(shí)補(bǔ)充或替代。(3)特征和變化要明顯。特征明顯的材料便于幼兒觀察和對(duì)比，變化明顯的材料便于幼兒在操作或觀察中發(fā)現(xiàn)引發(fā)事物變化的原因或變化的規(guī)律。(4)具有不同的結(jié)構(gòu)化程度。有利于幼兒形成概念的材料通常是主題性、結(jié)構(gòu)化的套裝材料，低結(jié)構(gòu)材料則有利于幼兒想象能力的發(fā)展。比如，在大班科學(xué)區(qū)“人體的器官”活動(dòng)中，幼兒可以將布制器官圍裙系在身上，以了解器官的位置，也可將所有“器官”拆解下來，再根據(jù)前期的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)將它們放回原處。這個(gè)操作材料集觸摸感知、操作探索、互動(dòng)交流功能于一體，將原本看不見的人體器官真實(shí)地呈現(xiàn)在了幼兒面前。
二、科學(xué)區(qū)中教師的指導(dǎo)
1 引導(dǎo)幼兒開展自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)
教師可根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣系統(tǒng)設(shè)計(jì)材料的投放次序。初期可投放多變的材料以引發(fā)幼兒的興趣，然后不斷改變材料的組合方法以維持幼兒的興趣，也可以不斷提升任務(wù)難度以挑戰(zhàn)幼兒的操作能力。實(shí)踐證明，玩法有變化、操作有挑戰(zhàn)性的材料，幼兒更喜歡，幼兒的探究也更持久。比如，在“筷子夾豆”游戲中，教師可以通過提供不同大小的豆豆和準(zhǔn)備不同材質(zhì)以及長(zhǎng)短不一、形狀尖圓不同的筷子來設(shè)計(jì)難度水平不同的任務(wù)，以供幼兒自主選擇。
教師要“搭好平臺(tái)，備好材料，閉上嘴巴，退后一步”。教師的退后一步，也即假裝不會(huì)，讓幼兒自己去學(xué)習(xí)探究或和同伴共同學(xué)習(xí)。教師的“退后一步”雖然表面上看起來“損失”的是幼兒獲取知識(shí)的速度和數(shù)量，但實(shí)際上更有利于幼兒獲得自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)以及滿足感。在這里，教師只是幼兒學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、陪伴者。
2 引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)
幼兒之間的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平不一樣，這就有了交流分享的可能性與必要性。經(jīng)驗(yàn)分享是重要的學(xué)習(xí)過程，教師可以引導(dǎo)幼兒通過分享來擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒個(gè)體的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)變成幼兒共同的經(jīng)驗(yàn)。
比如，大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)“食物去哪里了”，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)知道吃進(jìn)嘴里的食物最終會(huì)變成大小便排出體外，而且已不是原來食物的形狀。但有幼兒疑竇叢生：“為什么自己的便便有時(shí)候像香蕉一樣長(zhǎng)長(zhǎng)的，有時(shí)候像石頭一樣硬硬的，有時(shí)候又像冰淇淋一樣稀稀的?”經(jīng)過討論，大家發(fā)現(xiàn)每個(gè)人幾乎都有類似的經(jīng)驗(yàn)。通過分享，大家知道了偏食可能會(huì)導(dǎo)致自己拉出硬硬的便便，貪吃冷食可能會(huì)導(dǎo)致自己拉出稀稀的便便。最后得出只有不挑食、營養(yǎng)均衡，才能拉出健康的香蕉狀便便的結(jié)論。
3 引導(dǎo)幼兒注意區(qū)域間的橫向聯(lián)系
每個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)雖有各自不同的體系，但它們之間可以互相滲透、互相融合。教師可以在開展了一段時(shí)間的科學(xué)區(qū)活動(dòng)后，將其他各區(qū)域活動(dòng)與之聯(lián)系起來，以引導(dǎo)幼兒融會(huì)貫通，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。
例如，在科學(xué)區(qū)“光影游戲”中，幼兒通過探索影子的形成、光的疊加、透射等現(xiàn)象，對(duì)光影的特點(diǎn)有了一定的了解。接著，教師引導(dǎo)幼兒在語言區(qū)表演了皮影戲“三打白骨精”，幫助幼兒感受了影子成像的神奇。而后，教師又引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)將投射出的影子輪廓描畫下來并加以涂色。最后，教師還引導(dǎo)幼兒在益智區(qū)玩了影子和實(shí)物配對(duì)的游戲。在這幾個(gè)區(qū)域中，幼兒通過不同的角度感知了光影成像的現(xiàn)象。區(qū)域之間的橫向聯(lián)系有利于幼兒更好地發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而幫助幼兒更好地解決問題。
科學(xué)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)策略直接體現(xiàn)了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式及其規(guī)律的理解。如果我們將幼兒看作是“積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”，將幼兒教育定位于培養(yǎng)幼兒受益終身的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)注重在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中引發(fā)幼兒與環(huán)境、材料、同伴等的互動(dòng)，注意引導(dǎo)幼兒開展自主、深度的學(xué)習(xí)，從而讓幼兒在這種多元的互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)。
