《幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)》
文/ 朱聰穎
(浙江寧波市鄞州區(qū)潘火街道格蘭晴天幼兒園)
戶外自主游戲是幼兒園游戲教學(xué)的重要組成部分。組織幼兒進(jìn)行戶外自主游戲，能夠增加幼兒的運(yùn)動(dòng)鍛煉，提升幼兒互動(dòng)溝通的能力，激發(fā)其自主探究潛能，促進(jìn)其身心協(xié)調(diào)發(fā)展。在幼兒園戶外自主游戲中，教師的指導(dǎo)是不可或缺的。
但是，從當(dāng)前幼兒園戶外自主游戲開展情況來看，教師要么干預(yù)太多，導(dǎo)致幼兒在游戲中處處受到約束，難以盡情體驗(yàn)自主游戲的樂趣;要么干脆“放羊”，讓他們在散漫的游戲過程中隨意玩鬧，這兩種極端情況都無法真正落實(shí)自主游戲的教育培養(yǎng)目標(biāo)。
基于此，教師在幼兒自主戶外活動(dòng)過程中，應(yīng)調(diào)整教育理念，協(xié)調(diào)與幼兒的關(guān)系，設(shè)計(jì)合理有效的指導(dǎo)策略。
一、做好隱性指導(dǎo)
在戶外自主游戲中，教師應(yīng)該改變常規(guī)教學(xué)中用語言指導(dǎo)、行為示范等直接、顯性的引導(dǎo)方式，利用環(huán)境、材料、情景等因素，為幼兒提供潛移默化、滲透性和暗示性的隱性指導(dǎo)。
例如，為吸引幼兒參與戶外體育游戲，教師在活動(dòng)區(qū)域畫上了五顏六色的格子，并配合游戲說明形成“跳房子”的游戲氛圍，讓幼兒在環(huán)境的吸引下主動(dòng)參與到自主游戲中來;
又如在晨間活動(dòng)中，教師在戶外擺放了類型不同的運(yùn)動(dòng)器材，同時(shí)器材的使用能夠區(qū)分出運(yùn)動(dòng)難度，以形成體育運(yùn)動(dòng)情境。在晨間活動(dòng)中，教師將幼兒引入活動(dòng)區(qū)域，并鼓勵(lì)他們自由選擇材料，在操作、擺弄各種器材的同時(shí)，按自己的能力選擇運(yùn)動(dòng)方式，并在運(yùn)動(dòng)中有所體會。
在這樣的游戲指導(dǎo)中，教師的身影并沒有直接出現(xiàn)，但是，可以在幼兒自主游戲的過程中，給幼兒提供必要的引導(dǎo)。幼兒在環(huán)境的啟發(fā)、材料的吸引下主動(dòng)按照教師的預(yù)期開展活動(dòng)，從而有效提升戶外自主游戲效果。
二、加強(qiáng)觀察分析
教師的有效指導(dǎo)需要建立在細(xì)致、深入的觀察之上，而開展戶外自主游戲時(shí)則是教師觀察幼兒成長的良好時(shí)機(jī)。在幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)采用多種方式，對其實(shí)踐過程進(jìn)行觀察，收集真實(shí)、多元的信息資源，以作為游戲教學(xué)指導(dǎo)的依據(jù)。
教師在觀察過程中，可以從一個(gè)游戲核心區(qū)域出發(fā)，向周邊的區(qū)域輻射，分析核心區(qū)域?qū)τ變旱奈?，以及他們在不同區(qū)域中的表現(xiàn);
可以選擇2～3個(gè)主要區(qū)域來回巡視，重點(diǎn)分析這些區(qū)域內(nèi)幼兒的游戲過程，并通過遠(yuǎn)觀、眺望等方式兼顧其他區(qū)域，以做到及時(shí)反映，同時(shí)也能夠更好地觀察區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間幼兒的游戲互動(dòng)情況;
可以從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，按照順時(shí)針或者逆時(shí)針的方向逐步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)地毯式觀察，對于每一個(gè)區(qū)域、每一個(gè)角落的幼兒的游戲情況駐足觀看，最大限度地獲取他們參與游戲的實(shí)際情況。
根據(jù)其差異性進(jìn)行觀察，重點(diǎn)分析自主游戲能力不足的幼兒，收集相關(guān)信息，并制訂相應(yīng)的介入指導(dǎo)方案。
三、及時(shí)介入指導(dǎo)
幼兒在戶外自主游戲中必然會遇到諸多問題，而教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)纳矸菁皶r(shí)介入指導(dǎo)，引導(dǎo)其突破游戲難關(guān)，協(xié)調(diào)同伴關(guān)系，提高自主游戲效果。
例如，在一次戶外活動(dòng)中，4個(gè)小朋友一起玩呼啦圈火車的游戲，這時(shí)另外一個(gè)幼兒也想加入，但是其他人卻不同意，這個(gè)幼兒就擋在了呼啦圈車頭面前，使得游戲不得不中止。正在雙方僵持不下的時(shí)候，教師及時(shí)介入，以乘客的身份參與其中，詢問火車開向哪里，中途有哪些?？空镜?，用語言化解了幼兒之間的矛盾，并與這位想加入的幼兒一起“上車”。
在教師的介入下，幼兒之間的隔閡瞬間被打破，游戲再一次展開。從這一案例中可以看出，教師在幼兒出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，準(zhǔn)確把握了介入時(shí)機(jī)，并以平等身份共同參與到游戲中來，打破了幼兒之間情緒的對立，緩解了加入者的尷尬，也讓其他幼兒順利地接納了新成員，促成了良好游戲氛圍的構(gòu)建。
四、適當(dāng)支持幫助
在幼兒園戶外自主游戲中，教師應(yīng)從情感層面、行為層面給予幼兒充分的支持，促使他們在游戲中獲得更加豐富的體驗(yàn)，提高其參與游戲的積極性。
從情感層面來看，每一個(gè)幼兒由于性格特點(diǎn)、身體素質(zhì)、興趣偏好的不同，在游戲中的表現(xiàn)也各有差異，而當(dāng)游戲中遇到障礙時(shí)做出的行為自然也各不相同。
例如，一些脾氣急躁的孩子在游戲中遇到麻煩時(shí)，會暴躁發(fā)火，摔打材料，甚至與其他幼兒產(chǎn)生沖突。對此，教師應(yīng)及時(shí)用和善的語言引導(dǎo)其控制情緒，并啟發(fā)其思考、行動(dòng)，使之突破游戲難關(guān)，潛移默化地提升其控制情緒的能力。
從行為層面來看，教師也應(yīng)針對幼兒個(gè)性化的游戲行動(dòng)給予支持，例如，對于膽小、不愛動(dòng)的幼兒，教師應(yīng)該做好示范帶頭作用，帶動(dòng)他們一起活動(dòng);對體質(zhì)弱、能力弱的幼兒，做好行動(dòng)指導(dǎo)，提高其對游戲的理解，并按照自己的實(shí)際情況展開游戲，強(qiáng)化其游戲體驗(yàn)，提高游戲指導(dǎo)效果。
總之，在幼兒園戶外自主游戲過程中，教師的介入與指導(dǎo)是十分必要的。但是不同于課堂教學(xué)，在戶外自主游戲中，教師應(yīng)以幼兒的自主參與為主，做好隱性指導(dǎo)，加強(qiáng)觀察分析，及時(shí)介入干預(yù)，提供支持幫助，讓幼兒進(jìn)一步融入游戲氛圍，并在游戲中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
