文/周文穎 甘肅省天水市教育科學(xué)研究所
幼兒園公開課是有組織、有計(jì)劃、有目的地面向幼教同行展示教學(xué)水平和教研能力的一種授課形式，是教師相互交流經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
近年來，隨著國家加大對學(xué)前教育事業(yè)的關(guān)注和投入，學(xué)前教研活動呈蓬勃發(fā)展之勢，公開課也成了各地教育機(jī)構(gòu)熱衷舉辦的活動。
我們在高興之余，也應(yīng)該看到，一些公開課存在一些令人憂慮的“異化”甚至“變味”現(xiàn)象：如一些教師和單位將公開課作為追名逐利的舞臺，而不是交流切磋的平臺;教學(xué)活動表演色彩濃厚，授課人成了出彩的主角，而幼兒卻淪為配角。
因此，我們需要重新明確對幼兒園公開課的認(rèn)識，使之回歸原本的面目和功效。
01/ 當(dāng)前幼兒園公開課存在的問題
(一)功利色彩重筆者發(fā)現(xiàn)，一些參賽幼兒園為了爭得好名次，通常選派有經(jīng)驗(yàn)的老教師參賽，在評課過程中，由于公開課關(guān)乎個人和單位的榮譽(yù)，授課教師為了一節(jié)課會動用各種力量精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，拿著自己擅長的教育技能，自主選擇可以有更大表現(xiàn)空間的教學(xué)主題。幼兒教師在公開課展示自己的教學(xué)風(fēng)采，目的在爭取拿到“教學(xué)能手”等榮譽(yù)，以應(yīng)對評職稱或得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。
(二)表演成分多應(yīng)該說，為了上好一堂公開課，授課教師事先進(jìn)行精心準(zhǔn)備是必要的，這包括對活動內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，對意外狀況的預(yù)估和處置預(yù)案。但是，一些幼兒園和授課教師為了確保萬無一失，會事先對公開課進(jìn)行反復(fù)預(yù)演，甚至在預(yù)演時就讓幼兒熟悉并掌握相關(guān)教學(xué)活動內(nèi)容。這種事先就已經(jīng)進(jìn)行精雕細(xì)刻的公開課，其實(shí)就是一場面向觀摩教師的精心表演，缺少課堂自動生成的鮮活與靈氣。把公開課上成“表課”，其結(jié)果會磨滅教師組織教學(xué)活動的參與性和熱情性，丟失了教師個性特色與風(fēng)格，每個具有個性特征的幼兒也淪為了教師演出的配角。而一堂真實(shí)的公開課，應(yīng)該是教師實(shí)在引導(dǎo)、幼兒反復(fù)探索、雙方在互動中捕捉那最真實(shí)的失誤。
(三)課堂互動缺為了使公開課盡可能地“流暢完整”，授課教師往往傾向于演“獨(dú)角戲”，自己唱主角，只讓幼兒適當(dāng)配合，這樣的公開課雖然表面上看起來很連貫，但卻背離了幼兒園教學(xué)的初衷。此外，一些公開課還存在過度依賴多媒體教學(xué)的現(xiàn)象。誠然，多媒體教學(xué)具有鮮明生動的優(yōu)點(diǎn)，但如果不采用多種教學(xué)手段靈活交叉進(jìn)行，只讓幼兒面對冷冰冰的機(jī)器，就很難形成活躍的互動氛圍。
(四)人文關(guān)懷少筆者注意到，公開課教學(xué)中有一種很奇怪的現(xiàn)象：授課教師為了保證教學(xué)活動的“高質(zhì)量、高水平”，通常都會找那些比較聽話、表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒。而這樣的“優(yōu)秀”幼兒往往一有公開課就被選中，而那些調(diào)皮好動的幼兒往往被剔除在外。這種有傾向性的選擇，使得部分幼兒不僅喪失了當(dāng)“群眾演員”的機(jī)會，而且感到自己被老師“另眼相待”，從而有一種強(qiáng)烈的失落感和失敗感。此外，在公開課上，授課教師在提問時，也會有意叫那些聰明聽話的幼兒，其他幼兒則整堂課坐“冷板凳”，鍛煉機(jī)會明顯偏少。
02/ 讓幼兒園公開課回歸“原生態(tài)”。
(一) 端正對公開課的認(rèn)識幼兒園公開課的本質(zhì)，是給幼兒教師一個平臺展示教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切磋教育技能，從而對一線教學(xué)活動起到示范和引領(lǐng)的作用。但這種展示應(yīng)是日常教學(xué)活動的本色展示，不應(yīng)為了取悅觀摩者追求華而不實(shí)。公開課應(yīng)能傳遞正確的、先進(jìn)的教學(xué)理念，不能本末倒置，過于追求教學(xué)技巧和教學(xué)內(nèi)容。從某種程度上說，一堂有缺點(diǎn)的公開課比一堂“完美”的公開課更具價值，因?yàn)榻虒W(xué)活動中的突發(fā)狀況更能體現(xiàn)課堂最真實(shí)的一面，而不論教師處置成功與否，都值得學(xué)習(xí)與借鑒。我們只有在公開課結(jié)束后進(jìn)行反思、相互提醒、取長補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)公開課的真正價值。
(二)成功的公開課首先是一堂好課成功的公開課首先是一堂好課，體現(xiàn)出好的教學(xué)活動的基本要素。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，執(zhí)教教師要留意幼兒的興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)活動的切入點(diǎn)從而最大限度開發(fā)幼兒潛能。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可適當(dāng)借助多媒體，教具材料應(yīng)便于幼兒操作，并由易到難逐步進(jìn)行，體現(xiàn)層層遞進(jìn)，環(huán)節(jié)連接流暢，從而引導(dǎo)幼兒愉快、自然地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)幼兒的認(rèn)知水平。以大班音樂教學(xué)活動“快樂的小面條”為例，教師先讓幼兒觀看煮面條視頻，引導(dǎo)幼兒注意感受音樂，并以繪畫的方式引導(dǎo)幼兒觀察面條入鍋后的形狀變化(先是硬邦邦的，下鍋后是慢慢變軟，水開之后會纏在一起)，隨后，教師與幼兒一起伴隨著音樂節(jié)奏的變化做不同的肢體形態(tài)的變化。當(dāng)幼兒們學(xué)會如何做好一根小面條的時候，教師穿上圍裙，帶上廚師帽，手拿兩根又大又粗的筷子，讓幼兒站在劃定圓圈(象征下面的鍋)外邊。隨著音樂響起，教師作出了下面的姿勢，所有幼兒都直繃繃地跳入鍋中，開心地扮演著面條的角色。當(dāng)一位小朋友自告奮勇地上來表示想當(dāng)廚師時，教師很機(jī)智地給她圍上小圍裙，并把手中的筷子也交給她，自己便跳入鍋中，變成了一根快樂的小面條……整個活動過程中，每個幼兒開心地舞動著小胳膊、小腿，沉浸在各自扮演角色中。教師選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)熟悉的面條作為活動內(nèi)容，把生活融入了活動中，讓幼兒聽不同的音樂節(jié)奏(慢板、中速、快板)用肢體語言表現(xiàn)面條從入鍋到盛入碗里的整個過程，從而讓幼兒在音樂游戲活動體會到快樂學(xué)習(xí)。
(三)尊重幼兒的“主體”地位《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展，努力使每一個幼兒都能得到滿足和成功。”在公開課中，幼兒仍是活動的主體，是首要的關(guān)注對象，教師不僅要給予幼兒參與公開課的同等機(jī)會，而且要在課堂活動中應(yīng)盡量給每位幼兒提供均等的表現(xiàn)機(jī)會，關(guān)注每位幼兒的個性差異，學(xué)會耐心等待，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中慢慢地“多飛”一會兒。
