文/劉焱
劉焱：北京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，第十一、十二、十三屆全國(guó)政協(xié)委員，全國(guó)政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會(huì)委員，教育部學(xué)前教育工作委員會(huì)委員
近幾年，“學(xué)習(xí)故事”越來(lái)越受到幼教工作者的關(guān)注。“學(xué)習(xí)故事”的獨(dú)特價(jià)值是讓教師把視線從自己的“教”轉(zhuǎn)移到幼兒正在發(fā)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，發(fā)現(xiàn)“能干的幼兒”。幼兒是天生的學(xué)習(xí)者。從出生開始，他們就在主動(dòng)探索周圍環(huán)境，而不是等待成人來(lái)教他們學(xué)習(xí)。
幼兒用自己的方式認(rèn)識(shí)世界、理解世界和解釋世界，在與周圍世界的相互作用過(guò)程中，發(fā)展和形成自己獨(dú)特的個(gè)性。當(dāng)我們把視線轉(zhuǎn)向幼兒，細(xì)致觀察他們的探索和游戲活動(dòng)，我們往往會(huì)看到幼兒在游戲中的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的預(yù)期，給我們帶來(lái)太多的驚喜!這就是“學(xué)習(xí)故事”所謂的“哇”時(shí)刻!“學(xué)習(xí)故事”對(duì)于轉(zhuǎn)變我們的兒童觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，提高我們的專業(yè)能力具有積極意義。
但是，也有許多時(shí)候孩子的行為可能在成人的眼里是非常平凡、司空見慣、不足為奇的，我們可能找不到“哇”時(shí)刻。例如，我們經(jīng)?？吹揭粋€(gè)幼兒在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里不斷地重復(fù)做同一件事情：不斷地把沙子舀到小桶里，壓實(shí)，倒掉;3個(gè)孩子在娃娃家很長(zhǎng)的一段時(shí)間里自個(gè)玩自個(gè)的，擺弄娃娃和材料。我們看不到激動(dòng)人心的“魔法時(shí)刻”，只有平常隨時(shí)可見的情景。“我找不到‘哇’時(shí)刻”，這是當(dāng)前許多正在學(xué)習(xí)使用“學(xué)習(xí)故事”觀察幼兒的教師面臨的困惑。
其實(shí)，觀察的真正目的并不是讓我們睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)讓人眼前一亮的事情，不是讓我們“守株待兔”式地去等待所謂真正有價(jià)值、有意義的“魔法時(shí)刻”的到來(lái)。觀察的真正目的，是要求教師主動(dòng)地在幼兒的日常行為中找到能夠讀懂幼兒思維的細(xì)節(jié)，找到解讀幼兒心靈秘密的密碼，找到支持、幫助、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的依據(jù)。
一、我們?yōu)槭裁匆^察兒童?
要解決“我找不到‘哇’時(shí)刻”的困惑，必須要了解觀察的真正目的與功能。觀察有兩個(gè)目的或功能，第一是情景分析，為教學(xué)決策提供依據(jù);第二是了解幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，為因人施教找到方向。
(一)情景分析與教學(xué)決策
“情景”是指我們?cè)谟變簣@現(xiàn)場(chǎng)某個(gè)時(shí)刻看到的幼兒活動(dòng)情形。例如，一個(gè)幼兒不斷地把沙子舀到小桶里，壓實(shí)，倒掉;3個(gè)幼兒在積木區(qū)一起搭積木。面對(duì)看到的情形，我們需要在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景分析，在情景分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)決策。這個(gè)過(guò)程包括以下五個(gè)步驟。
我們以一段時(shí)長(zhǎng)為10分鐘的3個(gè)幼兒在娃娃家游戲活動(dòng)的錄像為例，說(shuō)明這個(gè)過(guò)程。
1. 觀察/判斷：我看到了什么?幼兒在干什么?
例如，我們看到的三個(gè)幼兒在娃娃家游戲活動(dòng)情形，可以用錄像、照片、文字描述等記錄。
2. 價(jià)值判斷：我看到的這個(gè)情景或幼兒正在做的事情對(duì)于他/她的學(xué)習(xí)和發(fā)展有什么價(jià)值?他/她可以從中獲得什么經(jīng)驗(yàn)?
以錄像中我們看到的這個(gè)“娃娃家游戲”為例。這個(gè)游戲活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有什么意義?我們可以做如下的意義分析或價(jià)值判斷：
(1)角色游戲活動(dòng)滿足了幼兒想“當(dāng)大人”、做成人能夠做的事情的愿望，這些事情是幼兒在平時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中不能做的。游戲使幼兒成為環(huán)境的主人/掌控者，使他們體會(huì)到自己的能力。游戲中的幼兒雖然是“假裝”，但是他們非常認(rèn)真地體驗(yàn)成人的活動(dòng)，游戲就是幼兒的“工作”。
(2)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與同伴相處，解決沖突。例如，妮妮和辰辰爭(zhēng)搶椅子，妮妮以“角色”的口吻來(lái)解決問(wèn)題。妮妮對(duì)辰辰說(shuō)道：“這是我的座位，因?yàn)閷殞毐仨毘约咫u蛋才行。寶寶喜歡吃煎雞蛋。”
(3)初步的性別角色認(rèn)知：辰辰對(duì)浩浩說(shuō)：“你是男生，你當(dāng)爸爸吧?”后來(lái)，辰辰又說(shuō)道：“我當(dāng)媽媽可以做飯。”浩浩回應(yīng)道：“爸爸和媽媽都可以做飯呀!”
(4)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)使用工具(包括炊具、餐具等)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。
(5)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)：從妮妮分發(fā)盤子和挑揀小魚的過(guò)程中可以看出，她已經(jīng)掌握了一一對(duì)應(yīng)、分類的概念;從分發(fā)筷子來(lái)看，辰辰基本掌握了配對(duì)和一一對(duì)應(yīng)的概念。
3. 行動(dòng)決策：需要我干預(yù)嗎?幼兒遇到問(wèn)題了嗎?什么問(wèn)題?他/她能夠自己解決嗎?我應(yīng)當(dāng)做什么?
在對(duì)所看到的“情景”進(jìn)行意義分析或價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步作出行動(dòng)決策：“我要干預(yù)嗎?”不是任何情景都需要教師的干預(yù)或“指導(dǎo)”。教師在什么情況下可以進(jìn)入幼兒的游戲去干預(yù)或指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)?干預(yù)的依據(jù)是什么?
以角色游戲?yàn)槔?。研究證明，假裝和想象、角色扮演、角色交往、同伴交往、語(yǔ)言交流、角色扮演的堅(jiān)持性等是角色游戲的重要構(gòu)成因素，也是對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義的游戲因素。教師通過(guò)觀察，如果發(fā)現(xiàn)幼兒的角色游戲活動(dòng)缺失這些重要的“有發(fā)展價(jià)值的”因素，就可以采取適當(dāng)?shù)姆椒?例如提供材料、平行游戲、提問(wèn)等)對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行“干預(yù)”，從而使這些“缺失的”重要因素出現(xiàn)在幼兒的游戲活動(dòng)中。
在我們剛看到的這個(gè)“娃娃家游戲”錄像中，教師有必要進(jìn)入幼兒的游戲去干預(yù)或指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)嗎?對(duì)照一下上述角色游戲干預(yù)的依據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)這三個(gè)孩子的游戲活動(dòng)并不缺失“假裝和想象、角色扮演、角色交往、同伴交往、語(yǔ)言交流、角色扮演的堅(jiān)持性”等六個(gè)因素;雖然他們游戲的社會(huì)性發(fā)展水平基本處于平行游戲階段，也出現(xiàn)了初步的聯(lián)合/協(xié)同游戲，但這是符合小班幼兒游戲活動(dòng)發(fā)展水平的。因此，在這個(gè)情景中，教師不需要介入或干預(yù)幼兒的游戲。
4. 方法決策：如果需要，我應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)入?采取什么樣的方式方法?
如果我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動(dòng)中確實(shí)遇到問(wèn)題，而且這些問(wèn)題確實(shí)需要教師的引導(dǎo)或幫助，我們可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取適宜的方式方法介入幼兒的游戲。例如，在游戲活動(dòng)過(guò)程中采取與幼兒平行游戲(參見案例“診斷缺失-平行游戲”)，為幼兒提供游戲材料等;或者在分享回顧階段提出問(wèn)題，組織幼兒討論等。
案例1：“診斷缺失-平行游戲”分析
教師通過(guò)與幼兒平行游戲的方法，擴(kuò)展和豐富了幼兒的游戲活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒在游戲中原本“缺失”的“假裝和想象”、“同伴交往”、“語(yǔ)言交流”等多種因素出現(xiàn)在幼兒的游戲活動(dòng)中。
指導(dǎo)的目的是為了不指導(dǎo)。教師在實(shí)現(xiàn)了游戲指導(dǎo)的目的以后就應(yīng)立即從幼兒的游戲中抽身出來(lái)，不應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間“留在”幼兒的游戲中。教師不能把自己強(qiáng)加給幼兒，要尊重幼兒獨(dú)自玩的愿望。
案例2：“坐飛機(jī)”分析
角色游戲是幼兒表現(xiàn)和反映自己社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是經(jīng)驗(yàn)的整理和再創(chuàng)造過(guò)程。社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒開展角色游戲的基礎(chǔ)。幼兒如果缺乏與游戲內(nèi)容有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，就不能很好地開展游戲。
在游戲活動(dòng)中，幼兒一方面表現(xiàn)、運(yùn)用和整理自己已有的、得自于先前生活(包括幼兒園的生活)的經(jīng)驗(yàn)(包括知識(shí)技能和體驗(yàn)感受等)，另一方面，他們也需要補(bǔ)充新的經(jīng)驗(yàn)來(lái)擴(kuò)展角色游戲的主題、情節(jié)和內(nèi)容。實(shí)地參觀訪問(wèn)、講故事等都是豐富幼兒與游戲主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的途徑。
在這個(gè)案例中，教師根據(jù)幼兒游戲的興趣和需要，開展了關(guān)于飛機(jī)場(chǎng)和坐飛機(jī)旅行的主題活動(dòng)，幫助幼兒豐富和擴(kuò)展了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒游戲活動(dòng)的發(fā)展。這種根據(jù)幼兒游戲的興趣和需要來(lái)豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的做法，使得幼兒的游戲和幼兒園的課程、教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了有機(jī)的聯(lián)系。由于課程和教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)自于幼兒的游戲需要，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使得主題教學(xué)活動(dòng)成為幼兒積極主動(dòng)、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
5. 行動(dòng)反思：我的行動(dòng)是否有效?是否適宜?
在觀察和干預(yù)之后，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，包括“我創(chuàng)設(shè)的環(huán)境有問(wèn)題嗎?”“提供的材料適宜嗎?”“我的行動(dòng)是否有效?是否適宜?”“應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)?”通過(guò)這種反思，教師可以提高自己與幼兒互動(dòng)的能力，提高自己創(chuàng)設(shè)環(huán)境、指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的能力。
以上五個(gè)步驟，從第三個(gè)步驟“行動(dòng)決策”開始，實(shí)際上進(jìn)入了“教學(xué)決策”的環(huán)節(jié)。這就涉及到關(guān)于“教學(xué)”的概念問(wèn)題。究竟什么是“教學(xué)”?教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的指導(dǎo)是否屬于“教學(xué)”?例如，在“診斷缺失-平行游戲”這個(gè)案例中，教師究竟是“教了”還是“沒(méi)有教”?
也許有人會(huì)說(shuō)這個(gè)教師沒(méi)有“教”，她只是在“指導(dǎo)”，而“指導(dǎo)”是不屬于“教”的。這是傳統(tǒng)的教學(xué)觀的反映。長(zhǎng)期以來(lái)，我們把“教”等同于“講”，等同于“告知”，等同于“上課”，等同于“知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練”。我們將教師角色定為“講授者”或者“告知者”，往往是從自己認(rèn)定的“幼兒應(yīng)該學(xué)什么”為出發(fā)點(diǎn)去教學(xué)，而很少去了解幼兒已經(jīng)知道了什么，他們能干什么。教師往往花費(fèi)大量的精力去精雕細(xì)刻教案而不是通過(guò)觀察了解幼兒，教學(xué)變成了教師按既定劇本展開的、“只管自己教，不管幼兒如何學(xué)”的個(gè)人表演。教師的“教”與幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)處于分離狀態(tài)。
“教學(xué)”是由教師的“教”和幼兒的“學(xué)”構(gòu)成的、以師幼互動(dòng)為基礎(chǔ)展開的教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持和指導(dǎo)。教師支持和指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有各種各樣的方法，而不能僅僅局限于“講”、“告知”或者“上課”。教師需要掌握“教”的各種方法。“假如你的手里只有榔頭，那么世上的一切在你看來(lái)就都是釘子”。教師如果只會(huì)用“上課”、“講”的方式來(lái)教，那么就像手里只有一把榔頭一樣。
幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是在教師“動(dòng)機(jī)激發(fā)”之下才去學(xué)習(xí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者。游戲是幼兒積極主動(dòng)、真實(shí)自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒在游戲中探索、想象、思考、行動(dòng)，積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)也需要成人的支持、幫助和指導(dǎo)。支持、引導(dǎo)、豐富和擴(kuò)展幼兒在游戲中的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，是幼兒園教師“教”的重要任務(wù)和內(nèi)容。教師對(duì)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予恰當(dāng)?shù)闹С?、幫助和引?dǎo)，就是在“教學(xué)”。
為什么我們要倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)教師觀察幼兒?要求教師觀察幼兒正是要求教師將關(guān)注點(diǎn)從獨(dú)白式的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒在生活和游戲中正在發(fā)生的自發(fā)的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的“學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變必然導(dǎo)致教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)方式，要求以“學(xué)”言“教”，以“學(xué)”定“教”，要求教師支持和擴(kuò)展幼兒在生活和游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
觀察評(píng)價(jià)是連接學(xué)與教的橋梁。觀察是“教”或干預(yù)的基礎(chǔ)。只有通過(guò)觀察，我們才能了解幼兒的興趣需要和已有經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)察和確認(rèn)他們遇到的問(wèn)題和困難，才能決定是否需要干預(yù)和干預(yù)的適當(dāng)方法。只有通過(guò)與幼兒的互動(dòng)和自己的反思，我們才能根據(jù)幼兒的反應(yīng)調(diào)整與幼兒互動(dòng)的方式方法、節(jié)奏與速度，接住幼兒打過(guò)來(lái)的“球”，“有的放矢”地去支持、幫助和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)是以觀察為基礎(chǔ)的連續(xù)的教學(xué)決策過(guò)程。
(二)了解幼兒，因人施教
觀察的第二個(gè)重要目的是了解幼兒，因人施教?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求幼兒園不僅能夠掌握幼兒的年齡特點(diǎn)，還要了解每個(gè)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等等，因人施教。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界;每一個(gè)孩子都是一個(gè)活生生的、處于發(fā)展中的獨(dú)特個(gè)性的人。教育的對(duì)象是人。要教育人，首先要了解人。每一個(gè)孩子都應(yīng)該成為教師關(guān)注的對(duì)象。一個(gè)好教師，應(yīng)當(dāng)能夠讀懂“幼兒”這本書，進(jìn)入幼兒的心靈世界。
對(duì)幼兒個(gè)體特點(diǎn)的了解，來(lái)自于我們對(duì)幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀察構(gòu)成的“印象”。如果我們能夠有意識(shí)地在日?；顒?dòng)的每個(gè)情景、尤其是在游戲活動(dòng)中注意觀察幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，我們才可能真正了解每個(gè)孩子，才可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特之處，才可能因人施教。
在日?；顒?dòng)的情景中觀察分析幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，包括以下三個(gè)基本步驟：
1. 在這個(gè)情景中，幼兒表現(xiàn)出什么樣的個(gè)體特點(diǎn)?
2. 個(gè)體特點(diǎn)的一致性分析：在這個(gè)情景中的表現(xiàn)與他/她平時(shí)的表現(xiàn)一致嗎?我以前看見過(guò)類似的表現(xiàn)嗎?還有什么不同?
3. 支持/行動(dòng)決策：我應(yīng)當(dāng)做什么來(lái)促進(jìn)和豐富幼兒個(gè)性的發(fā)展?
總之，兒童觀察評(píng)價(jià)讓我們把視角轉(zhuǎn)向幼兒，從關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒在生活和游戲中的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)“完整兒童”的興趣需要、情緒情感、思維、想象和創(chuàng)造、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域以及個(gè)性特點(diǎn)。
觀察評(píng)價(jià)不能僅僅停留在對(duì)幼兒的能干或作品漂亮的贊嘆上。觀察評(píng)價(jià)不僅要求教師用心去看、去聽，也要求教師去思考、去分析，解釋看到的聽到的，建構(gòu)或賦予其教育上的意義，想出下一步的支持策略，以“學(xué)”定“教”，因人施教。
二、在觀察評(píng)價(jià)中和兒童共同成長(zhǎng)
觀察評(píng)價(jià)是幼兒教師應(yīng)具備的重要的專業(yè)知識(shí)和能力。專業(yè)化的幼兒園教師應(yīng)當(dāng)像一個(gè)兒童心理學(xué)家一樣去觀察兒童，通過(guò)幼兒的作品和日?；顒?dòng)中的情景(或事件)去研究?jī)和郧榫胺治鰹橐罁?jù)進(jìn)行教學(xué)決策。要成為一個(gè)好的兒童研究者，必須要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握分析、解釋幼兒行為表現(xiàn)的方法。沒(méi)有好的理論絕對(duì)沒(méi)有好的實(shí)踐。各種各樣的理論能夠使我們掌握觀察評(píng)價(jià)兒童的透視鏡，擴(kuò)展我們的視野，使我們能夠更好地理解兒童。
例如，多元智能理論可以幫助我們判斷幼兒的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域;認(rèn)知-行為圖式(Schema)理論可以幫助我們?cè)谟變嚎雌饋?lái)雜亂無(wú)章的行為中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或者具有一致性的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒探索的興趣和方向，讀懂幼兒的思維。
幼兒園教師身處“兒童世界”，學(xué)會(huì)與幼兒相處是對(duì)幼兒園教師的基本要求。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們是有思想、有情感的活生生的人。要與幼兒和諧相處，我們就要尊重他們的興趣需要、想法、感情，而不是把我們的想法強(qiáng)加給他們。
在傳統(tǒng)的兒童觀教育觀的影響下，我們往往要求幼兒“請(qǐng)你像我一樣做”，要求活潑好動(dòng)的幼兒安靜聽話，要求他們做他們做不到的事。其實(shí)我們都知道，讓這么小的孩子安安靜靜地上30分鐘的課，其實(shí)是很困難的事情。教師要花費(fèi)許多心思、想方設(shè)法維持教學(xué)秩序。
研究表明，一節(jié)課30分鐘，其中三分之二的時(shí)間教師是用在了維持秩序上，也就是說(shuō)，一節(jié)課的大部分時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)。這樣的教學(xué)其實(shí)是低效的教學(xué)，讓孩子做他們做不到的事情是強(qiáng)孩子所難。教師花費(fèi)大量時(shí)間精力精雕細(xì)刻的教案往往不能獲得教師期望的效果，精心組織的集體教學(xué)活動(dòng)往往漏洞百出，教師也沒(méi)有成就感。
我們?cè)?jīng)在幼兒園問(wèn)過(guò)孩子，你們喜歡什么樣的老師?小朋友說(shuō)喜歡剛剛進(jìn)幼兒園的新老師。“為什么?”“因?yàn)樗?她老對(duì)我們笑”。面對(duì)“難管的孩子”的“挫敗感”，讓“愛(ài)笑的”年輕教師的臉上慢慢失去了笑容，對(duì)著天真爛漫的孩子揮起了“牧羊人的鞭子”。
你給孩子笑容，孩子就會(huì)還給你笑容。觀察讓我們走進(jìn)兒童的世界，也讓我們的工作充滿樂(lè)趣。了解、理解和接納幼兒，對(duì)兒童的發(fā)現(xiàn)帶給我們無(wú)限的驚喜，看到幼兒在我們的幫助下取得的進(jìn)步，我們會(huì)體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值和意義，體驗(yàn)到教師職業(yè)的樂(lè)趣。觀察，讓我們和幼兒共同成長(zhǎng)!
