《指南》的現(xiàn)實價值與實施過程中的可能誤區(qū)
文/葉平枝
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的頒布，是我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的一個重要里程碑，對推動我國學(xué)前教育事業(yè)和幼兒的良性發(fā)展必將產(chǎn)生深遠的影響。
為了使廣大的幼兒教師更好地理解和貫徹落實這一重要的指導(dǎo)性文件，避免貫徹實施過程中可能存在的誤區(qū)，本文擬對《指南》的現(xiàn)實價值和可能誤區(qū)談?wù)剛€人的看法。
一、 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的現(xiàn)實價值
“關(guān)于《指南》的作用，從直接的意義上來說，在于最大限度地促進3-6歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幫助他們?yōu)槿胄W(xué)做好準備，為一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。”
現(xiàn)將《指南》對不同主體的長遠影響和現(xiàn)實價值分述如下。
(一)《指南》對不同主體的長遠影響
隨著人們對《指南》的深入理解和貫徹，《指南》將會對不同主體產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。
對幼兒園教師而言：
《指南》可幫助他們理解不同領(lǐng)域的核心價值，糾正教育誤區(qū)，作出科學(xué)的教育決策，建立專業(yè)理想和專業(yè)自信，有效促進其專業(yè)發(fā)展。
對于家長而言：
《指南》不僅可以幫助家長對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展建立合理的預(yù)期，而且提供了具有較強操作性的教育方法和對策，將有效提升家庭教育的質(zhì)量。
對于全社會而言：
《指南》使人們不僅認識到學(xué)前教育的價值，而且對3-6歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點有了清晰的了解，因而將會營造發(fā)展學(xué)前教育的良好的社會氛圍。
值得注意的是，在談到《指南》的作用時，很少有人提到其對幼兒園教師職前教育的作用。
筆者認為，《指南》對職前教育的影響也將是深遠的。
在培養(yǎng)目標方面：《指南》將會強化職前教育“面向?qū)嵺`”的培養(yǎng)目標;
在課程改革方面：《指南》將會推動五大領(lǐng)域教育、幼兒園課程、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等課程改革;
在教育實踐環(huán)節(jié)：《指南》將會有效提升學(xué)生觀察幼兒的能力，提高學(xué)生面向?qū)嵺`、理論結(jié)合實際的能力。
(二)《指南》的現(xiàn)實價值
1.樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀，糾正“學(xué)前教育小學(xué)化”的各種亂象
“學(xué)前教育小學(xué)化”不僅影響幼兒的身心發(fā)展，而且影響幼兒園的正常教育和學(xué)前教育質(zhì)量。
這一現(xiàn)象屢禁不止的重要原因是家長和社會沒有充分認識到學(xué)前教育的獨特價值，將“不要讓孩子輸在起跑線上”理解為盡早進行“小學(xué)化”教育，對幼兒進行知識和技能的強化訓(xùn)練。
在這些錯誤觀念的影響下，各種興趣班應(yīng)運而生，各種強化訓(xùn)練和名目繁多的所謂“教育”大行其道，出現(xiàn)了對幼兒進行過度開發(fā)、“小學(xué)化”教育和片面教育的各種亂象。
糾正這些亂象，簡單的政令是難以奏效的?！吨改稀吠ㄟ^文件的形式規(guī)定了3-6歲兒童的應(yīng)知應(yīng)會，引導(dǎo)家長和社會各界(包括小學(xué)教師)正確認識學(xué)前教育的價值和應(yīng)然方向，樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀和學(xué)前教育質(zhì)量觀，從觀念上抵制“學(xué)前教育小學(xué)化”。
同時，《指南》對學(xué)習(xí)品質(zhì)的重視也使家長重新反思“不要讓孩子輸在起跑線上”的偽命題，反思究竟是讓孩子側(cè)重知識技能的學(xué)習(xí)重要，還是讓孩子擁有好奇、自信、學(xué)習(xí)興趣、積極主動、認真專注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)重要。
論及此，有必要了解一下發(fā)生在美國內(nèi)華達州的一樁訴訟案：1968年，一個名叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。
當媽媽了解到這是幼兒園老師薇拉小姐的教育所致，就憤怒地將薇拉小姐所在的幼兒園告上法庭，理由是教師教孩子一個字母，卻斷送了孩子的想象力，孩子原本可以將“O”想象為蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形物體，現(xiàn)在卻被局限了。
因此，幼兒園應(yīng)賠償伊迪絲精神傷殘費一萬美元。這樁看似奇怪的訴訟案最終以伊迪絲母親的勝訴而告終，因為陪審團認為孩子的想象力必須得到保護。
反思我國，眾多的幼兒園何止只教孩子一個字母?26個字母、拼音、計算、識字等“小學(xué)化”的東西似乎都可以隨便拿到幼兒園里來教。
許多家長認為，與知識技能相比，想象力等素質(zhì)是微不足道的品質(zhì)。這值得我們深刻反思。
作為教育者，應(yīng)重新認識想象力之類學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要價值，盡快回歸學(xué)前教育的正途，避免出現(xiàn)舍本逐末、好心做壞事的所謂“教育”。
當然，要真正遏制“小學(xué)化”的各種亂象，僅有家長觀念的改變是不行的，教育行政部門和小學(xué)教育工作者的觀念改變以及大力進行改革是非常關(guān)鍵的。
相信《指南》在這些改變和改革中也會發(fā)揮重要的作用。
2.推進家園共育，提升學(xué)前教育質(zhì)量
學(xué)前教育是一個大的系統(tǒng)，既有幼兒園教育，也涵蓋家庭和社會中的學(xué)前教育。
與以往的文件不同，《指南》不僅針對幼兒園教育，而且指向整個學(xué)前教育，力圖為所有學(xué)前教育的實踐者、研究者和管理者提供方向和引領(lǐng)。
這是一個重大的變化，其影響可能會改變家庭教育的局面，也會改變整個學(xué)前教育的社會環(huán)境。
目前，我國幼兒家庭教育的局面令人擔憂。
一方面表現(xiàn)為“高期望”和“低管教”家的“高期望”不只是不切實際的問題，而是錯誤的期望，偏離正確方向的期望。
“低管教”是指家長由于缺乏教育能力對幼兒進行包辦代替或嬌生慣養(yǎng)的放任教育。
另一方面表現(xiàn)為“高期望”、“硬管教”即在“高期望”的驅(qū)使下，由于缺乏教育能力，對幼兒進行簡單、粗暴的高壓教育。
例如，孩子上了興趣班沒了興趣和自信，而家長卻軟硬兼施讓孩子就范，以孩子的興趣、好奇、自信等終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)換取所謂知識技能的獲得。
《指南》各領(lǐng)域目標和不同年齡的典型表現(xiàn)，可以幫助家長對孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展建立合理的期望，將家庭的學(xué)前教育引領(lǐng)到正確的方向上;同時，《指南》的“教育建議”可以幫助家長對幼兒進行切實可行的適宜教育，改變放任或高壓的教育方式。
家長期望和教育能力的改變，將會帶來家園共育的良好局面。
許多幼兒園反映，幼兒園教育之所以不能科學(xué)實施，主要是家長觀念和需求的影響。如果家長的觀念和需求與幼兒園一致，家園共育就不是一句難以落實的口號了。
在《指南》的引領(lǐng)下，家長和幼兒園教師建立對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的合理預(yù)期，利用各年齡的典型表現(xiàn)評價、判斷幼兒的發(fā)展狀況，借鑒其教育建議對幼兒進行科學(xué)、適宜的學(xué)前教育。
在共同遵循的政策文本指引下，家長與幼兒園教師為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展展開對話、研討和交流，真正做到家園共育。
可以預(yù)見的是，未來的家園共育追求的效果不僅僅是“5+2>7”，而是你中有我、我中有你，幼兒園的5天教育中有家長的積極參與介入，家庭的2天教育中也有幼兒園教師的獨特貢獻和專業(yè)引領(lǐng)。此外，在《指南》的貫徹實施過程中，幼兒教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。
如對各領(lǐng)域教育核心價值的把握，對幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的理解，對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的認識，對幼兒觀察的分析和評價以及各領(lǐng)域教育價值的實現(xiàn)等。
這將激發(fā)幼兒園教師的學(xué)習(xí)積極性，從而營造良性互動的學(xué)習(xí)研討氛圍。
二、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
貫徹實施過程中的可能誤區(qū)
對《指南》的理解和貫徹不是一蹴而就的，必然會伴隨各種誤解和誤區(qū)，下面將從兩個方面著重分析《指南》目標理解和實施過程中可能存在的誤區(qū)。
(一) 理解簡單化、片面化
《指南》各領(lǐng)域的教育目標是按領(lǐng)域--子領(lǐng)域--發(fā)展目標的層級呈現(xiàn)的，五大領(lǐng)域的劃分、子領(lǐng)域的分解、發(fā)展目標的確定均基于大量已有研究成果。
《指南》力圖反映幼兒各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展中最基本、最重要的內(nèi)容，以發(fā)展目標的形式體現(xiàn)各領(lǐng)域的核心教育價值。
幼兒階段是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段的教育選擇就顯得更為重要。教育目標和內(nèi)容的選擇是首當其沖的。這一論題就是確定什么知識(經(jīng)驗)最有價值的問題。
正如斯賓塞在《什么知識最有價值》中所談到的那樣：“我們認為至關(guān)重要的問題并不在于這個或那個知識有沒有價值，而在于它的比較價值。”
他指出：衡量知識價值的尺度就是為了人們“完滿的生活”。這一
尺度并不過時。學(xué)前教育的價值不僅僅是為小學(xué)做好準備，更重要的是為人生的完滿生活打好基礎(chǔ)。
在選擇什么知識(經(jīng)驗)最有價值時，應(yīng)著眼于孩子的美好人生。顯然，《指南》正是基于這樣的理念，選擇了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最關(guān)鍵的領(lǐng)域和目標。這些目標旨在使幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗。
所謂關(guān)鍵經(jīng)驗，就是對幼兒發(fā)展必不可少的最重要的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗在幼兒的經(jīng)驗系統(tǒng)中起節(jié)點和支撐作用，有利于經(jīng)驗的建構(gòu)、遷移及對知識的深層理解。
如果我們在把握各領(lǐng)域目標時，以“關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得”為指導(dǎo)去把握《指南》的教育目標、觀察幼兒及發(fā)展課程，則會事半功倍。相反，假如表淺片面地理解目標，就很容易偏離目標。
例如，在健康領(lǐng)域，有的教師將“具有健康的體姿”理解為只是預(yù)防肥胖癥，沒有體會體姿與健康的關(guān)系。
實際上，《指南》將健康的體姿分為身體形態(tài)和健康姿勢兩個方面
l 身體形態(tài)不僅僅是身高、體重問題，而是反映了幼兒身體健康和發(fā)育的整體狀況;
l 健康姿勢不僅關(guān)系脊柱骨骼的發(fā)育，也關(guān)系身體內(nèi)臟和大腦的發(fā)育，幼兒階段是健康姿勢發(fā)展的關(guān)鍵期。
因此，必須全面深入理解指南，把握關(guān)鍵經(jīng)驗和核心要義。
(二) 強化領(lǐng)域教學(xué)而忽視整合課程
《指南》從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域來表述教育目標和教育建議，其原因主要有三：
一是五大領(lǐng)域是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所需;
二是與《綱要》保持一致;
三是借鑒他國的政策經(jīng)驗。
這樣表述更便于教師理解和把握每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對獨特的核心價值、教育要點、學(xué)習(xí)方式和指導(dǎo)策略，更好地利用《指南》組織幼兒的一日生活，使幼兒得到全面、理想的發(fā)展。
然而，有些教師可能會因此誤認為幼兒園的教育教學(xué)應(yīng)該分領(lǐng)域進行，分領(lǐng)域的集體教學(xué)比幼兒的一日生活更重要，從而陷入強化領(lǐng)域教學(xué)忽視整合課程的誤區(qū)。
要避免這一誤區(qū)，必須辯證地認識和處理領(lǐng)域教學(xué)和整合課程的關(guān)系。
幼兒園的分領(lǐng)域教學(xué)具有分科教學(xué)的特點，可以提供一些概念(經(jīng)驗)體系，使幼兒在概念(經(jīng)驗)的關(guān)系中去認識事物，發(fā)展能力。
如社會領(lǐng)域分為人際交往和社會適應(yīng)兩個子領(lǐng)域，人際交往又分為交往動機、交往技能、個性發(fā)展和尊重關(guān)愛他人幾個遞進發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗等。
把握這些關(guān)鍵經(jīng)驗和概念體系，教師可以更好地把握各領(lǐng)域的核心價值，便于教學(xué)分工和工作安排，促進幼兒的發(fā)展。
同時，分領(lǐng)域教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒的思維，幫助幼兒形成一定的概念關(guān)系。但是，分領(lǐng)域教學(xué)可能會有一些弊端：
1把《指南》中列舉的知識經(jīng)驗視為客觀的、必須掌握的東西，從而只關(guān)注目標是否實現(xiàn)，忽視幼兒主體性的發(fā)揮;
2遵循一般兒童的心理發(fā)展規(guī)律，忽視現(xiàn)實生活中幼兒的實際發(fā)展水平，尤其是每一個幼兒的心理發(fā)展特點，從而造成與幼兒的實際發(fā)展相脫離，忽視幼兒的個別差異。
所以，要辯證地認識幼兒園的分領(lǐng)域教學(xué)。
整合課程打破了學(xué)科界限，突出“主題”和“問題”，強調(diào)課程與幼兒的生活相融合，更好地調(diào)動幼兒的興趣，讓幼兒在活動中探索、理解和發(fā)展，從而更好地促進幼兒全面發(fā)展。所以，整合課程是一種值得倡導(dǎo)的課程類型。
整合課程有四種整合方式：
第一，不同學(xué)科或不同領(lǐng)域的整合，如語言和科學(xué)領(lǐng)域的活動、藝術(shù)和語言領(lǐng)域的課程等;
第二，幼兒發(fā)展方面的整合，如“我的身體”、“我健康”等都是圍繞幼兒不同的發(fā)展進行的整合課程;
第三，主題的整合，如“春天”、“我的朋友”等圍繞一定的主題所展開的活動;
第四，通過幼兒園環(huán)境的整合，如幼兒園某個區(qū)域角的活動，幼兒園種植區(qū)的活動等均屬此類。
從上述四種整合方式來看，幼兒園的主題活動、區(qū)域活動乃至圍繞幼兒發(fā)展的幼兒園一日生活都可歸為整合課程。要很好地發(fā)揮這些整合課程的作用，要求教師必須避免兩個方面的問題：
一是避免簡單追隨幼兒經(jīng)常變換的興趣，使幼兒的學(xué)習(xí)不能深入;
二是對課程進行簡單拼湊，追求表面熱鬧。
要避免這些問題，必須把握不同領(lǐng)域的核心教育價值、幼兒領(lǐng)域?qū)W習(xí)特點和表現(xiàn)以及相應(yīng)的教育規(guī)律， 這正是《指南》所解決的問題。
所以，無論是進行分領(lǐng)域教學(xué)還是實施整合課程，《指南》都為我們提供了有效的幫助。
在分領(lǐng)域教學(xué)中，要了解不同領(lǐng)域的核心教育價值、幼兒應(yīng)獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗。
在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的生活、興趣和發(fā)展需要，以不同的方式對課程進行有效整合，靈活選擇課程類型。既重視幼兒的生活和興趣，又關(guān)注不同學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗和概念的發(fā)展，真正提高教育的有效性，更好地促進幼兒的發(fā)展。
