文/華愛華
一、 表現(xiàn)性活動區(qū)
表現(xiàn)性活動區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗為導(dǎo)向的，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會。幼兒在這類活動區(qū)中會綜合運(yùn)用已有知識，在表達(dá)意愿、展示能力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動。這類活動區(qū)具體包括以下幾種。
1、裝扮區(qū)
裝扮區(qū)是幼兒開展角色游戲的主要場所。我們知道，角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種活動，其主題和情節(jié)源于幼兒的生活經(jīng)驗。所以，在該區(qū)域應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料與幼兒的生活經(jīng)驗越接近，幼兒越能充分表現(xiàn)他們對生活的印象，鞏固對生活事件的理解，游戲情節(jié)的展開水平也就越高。
吸引孩子到裝扮區(qū)進(jìn)行角色游戲的兩大要素是主題情景和模擬物。裝扮區(qū)預(yù)設(shè)的情景必須是幼兒熟悉的，比如所有幼兒都會經(jīng)歷的生活環(huán)境是家庭、醫(yī)院、超市等，布置主題標(biāo)識并加上與主題相應(yīng)的模擬物，如餐具、聽診器、收銀機(jī)等，就能喚起幼兒的生活經(jīng)驗。同時，每個幼兒的生活經(jīng)驗又是有差異的，具體經(jīng)歷的事件和生活印象也是很不相同的。因此，要滿足不同幼兒的不同需要，必須投放替代物，以便給幼兒留下自我表現(xiàn)的空間，使幼兒通過“以物代物”表現(xiàn)更多教師預(yù)設(shè)以外的主題，展開更加豐富的情節(jié)。
從某種意義上說，幼兒對替代物的自發(fā)使用頻率和使用質(zhì)量是衡量幼兒角色游戲水平高低的標(biāo)志，因為它預(yù)示著幼兒表征思維的發(fā)展和行為目的性的增強(qiáng)以及創(chuàng)造力的發(fā)揮?？梢?，裝扮區(qū)是幼兒最能自由表達(dá)意愿以及發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的活動區(qū)域，但這要有一個前提，即教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境足以使他們自由表現(xiàn)。由此，他們對生活常規(guī)的認(rèn)識、對人際關(guān)系的理解、對情感的宣泄和補(bǔ)償以及敘事能力的發(fā)展，都將得到實現(xiàn)。
2、表演區(qū)
在表演區(qū)可以開展兩類幼兒十分喜愛的活動：一類是表現(xiàn)故事情節(jié)的，另一類是表現(xiàn)已經(jīng)學(xué)會的歌舞的。“表演”和“表演游戲”的區(qū)別在于“表演”是幼兒按照導(dǎo)演(教師)的要求，嚴(yán)格按照劇本的臺詞展開劇情的，每次再現(xiàn)時，臺詞和動作基本一樣;而“表演游戲”是幼兒根據(jù)自己的意愿和理解，通過想象自由、創(chuàng)造性地即興再現(xiàn)作品。作為活動區(qū)活動出現(xiàn)的幼兒表演主要還是屬于表演游戲。
以故事情節(jié)展開的表演游戲雖然也是以扮演角色的形式表現(xiàn)出來的，但它與角色游戲是有區(qū)別的，它創(chuàng)造性地反映文藝作品中的故事情節(jié)，而不是現(xiàn)實生活經(jīng)驗。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發(fā)幼兒對故事表演游戲的興趣。
以歌舞形式展開的表演游戲與舞臺上的正式表演不同，它是幼兒對音樂活動中已經(jīng)學(xué)會的歌曲和舞蹈的自發(fā)性再現(xiàn)。幼兒可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏即興創(chuàng)編動作，所以是幼兒的一種自娛自樂。幼兒熟悉的歌曲越多，越容易引發(fā)歌舞表演游戲。
由于故事表演游戲和歌舞表演游戲都具有表現(xiàn)的特點(diǎn)，表演的空間條件和物質(zhì)條件不同，所以這兩類游戲往往是分開設(shè)置的。就故事表演游戲而言，由幼兒裝扮角色時，需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等，或者根本不用道具，僅以角色的對話和動作來表現(xiàn)。幼兒通過手偶、指偶、木偶來表現(xiàn)故事中的角色時，需要一個簡單的小舞臺架。
就歌舞表演游戲而言，幼兒只是自娛自樂時除了需要一些簡單的打擊樂器外，有時需要一些表演服裝和裝點(diǎn)性的服飾、頭飾，還可以有一面立鏡。但無論是哪種表演游戲，都必須投放替代物，比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等，因為創(chuàng)造性地使用這些替代物來進(jìn)行表演游戲，也是體現(xiàn)幼兒游戲水平的重要指標(biāo)。這兩種游戲如果以舞臺表演的形式出現(xiàn)。有演員、有觀眾，那么表演游戲?qū)嶋H上已經(jīng)與角色游戲合二為一了。
經(jīng)常開展表演游戲，對幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶。有助于幼兒充分發(fā)揮再造性想象和增強(qiáng)表現(xiàn)力，也有助于幼兒開朗、自信、合作品質(zhì)的發(fā)展。
3、建構(gòu)區(qū)
建構(gòu)區(qū)是幼兒通過各種基本材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型游戲的場所。根據(jù)所提供材料的特點(diǎn)，幼兒可以在不同的空間里進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型活動，如果是小型的材料，則可在桌面進(jìn)行。如果是較大的材料，則可在地面上展開。然而，無論是進(jìn)行大件造型還是小件造型，對幼兒的發(fā)展都是重要的，但其意義和價值有所不同。因此，目前建構(gòu)區(qū)空間劃分的差異性主要是由幼兒園傾向于投放哪一類建構(gòu)材料所決定的。
室內(nèi)建構(gòu)區(qū)的操作材料主要有兩大類，一類是積木，一類是插塑。兩種料各有其價值。積木易倒易建，因此要求幼兒有較高的拼搭技能。需要幼兒在壘高、架空的搭建中對平衡點(diǎn)、支撐力等有較好的把控。就插塑而言，幼兒可以通過插塑材料之間的接插來造型，其作品的穩(wěn)固性主要通過手眼協(xié)調(diào)的小肌肉操作技能來實現(xiàn)，且成型后不容易毀壞，有利于作品的保留。但也正因為插塑具有接插相扣，不易毀壞的特點(diǎn)，所以要求不如積木那么高。
同時，積木游戲中，每個作品的搭建必須固定在某個位置，不能移動，這往往需要較大的空間。也容易引發(fā)更多幼兒的聯(lián)合搭建。而在插塑游戲中，幼兒在接插過程中可以隨意移動自己的作品，且容易引發(fā)幼兒之間的平行游戲，所以對空間的要求不像積木游戲那么高。
結(jié)構(gòu)造型游戲?qū)Σ牧贤斗诺囊蠛芨?。材料的尺寸、?shù)量、顏色、種類以及擺放的方式，都會影響幼兒游戲的質(zhì)量。比如，在數(shù)量相等的情況下，單色比彩色更有利于幼兒搭出造型復(fù)雜的作品，但審美規(guī)則在彩色搭建中更早出現(xiàn)。對插塑而言，種類多但同一種材料的數(shù)量少，不如種類少同一種材料的數(shù)量多，更容易使幼兒接插出復(fù)雜而高水平的作品。無論是積木還是插塑，分類擺放比混合擺放更有助于幼兒搭建。所以提供插塑筐和積木柜就顯得很重要。另外，單元積木的尺寸大小一致且構(gòu)成比例，更有利于幼兒獲得搭建經(jīng)驗?？梢姡?gòu)區(qū)的材料投放具有極強(qiáng)的科學(xué)性和較強(qiáng)的專業(yè)性。
經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒能獲得大量數(shù)、形、空間方面的核心經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在搭建和接插各種作品的過程中對審美規(guī)則的運(yùn)用上。比如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn)。需要運(yùn)用到許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗?？梢?，建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗。幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開展。
4、美工區(qū)
在美工區(qū)中，由教師投放材料所誘發(fā)的是繪畫活動和手工活動。在幼兒園課程中，這兩類活動屬于藝術(shù)范疇的活動。但對幼兒來說藝術(shù)的初級形式就是游戲。因此，美工區(qū)也應(yīng)當(dāng)是支持幼兒按照自己的興趣和意愿進(jìn)行自我表現(xiàn)的一種開放性的游戲場所。
涂鴉是每個幼兒的天性，幼兒只要有筆就會涂，只要會涂，就會產(chǎn)生表征。因為在幼兒形象表征思維不斷發(fā)展的過程中，其手和手指控制筆的能力也在不斷增強(qiáng)，思維和動作的同步發(fā)展，成就了幼兒繪畫能力的發(fā)展。當(dāng)然，能力和機(jī)會是相關(guān)的，這是在幼兒大量涂鴉的過程中自然形成的，為了支持并推進(jìn)幼兒繪畫能力的發(fā)展，保證各種涂鴉工具和材料是重要的。只要工具和材料得到保證，幼兒就會自發(fā)地在各種紙上用筆和顏料進(jìn)行探索。幼兒一方面在嘗試表征世界的過程中掌握了不同工具和材料的特性。從而學(xué)會有選擇地使用這些工具和材料來表現(xiàn);另一方面在掌握工具和材料的過程中逐步提高自己的表征水平。從而更好地表達(dá)自己對世界、對社會的體驗和情感。
手工包括了泥工、紙工和多種材料的綜合手工。黏土具有極大的可塑性、可任意變形，特別能引發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。隨著幼兒手指日益變得靈巧，搓、揉、捏、壓等技能逐漸熟練起來。幼兒可越來越隨心所欲地進(jìn)行多種造型，因此泥工是幼兒最感興趣的一種活動。而紙工對幼兒精細(xì)動作的要求更高，幼兒通過折、剪、粘貼等基本動作進(jìn)行多種創(chuàng)作，從中獲得對作品的豐富的審美體驗。至于多種材料的綜合手工，則是在泥工、紙工的基礎(chǔ)上加上更多的手工技巧，比如穿、編、運(yùn)用多種類型的材料進(jìn)行組合性創(chuàng)作，是一種更高水平的手工。需要教師提供充足的材料，保證充足的時間，讓幼兒有機(jī)會在充分練習(xí)精細(xì)動作的同時，探索不同顏色、形狀、材質(zhì)的材料所具有的不同表現(xiàn)力。
可見，美工區(qū)既為幼兒提供了練習(xí)精細(xì)動作的機(jī)會。也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。更是創(chuàng)造性教育的重要場所。幼兒通過美工區(qū)的活動。會從簡單創(chuàng)作逐步走向復(fù)雜創(chuàng)作。其創(chuàng)造性將日益充分地展現(xiàn)出來。
二、探索性活動區(qū)
一般來說，新異刺激引發(fā)探索活動，探索是以未知為導(dǎo)向的，目的是使幼兒通過活動對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，以充實自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對幼兒來說，探索性活動區(qū)能滿足他們的好奇心并極具挑戰(zhàn)性，使他們經(jīng)歷好奇、提問、嘗試、發(fā)現(xiàn)等過程。因此，如何通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，讓幼兒在不斷嘗試錯誤的過程中建構(gòu)自己的經(jīng)驗，是教師對這類活動區(qū)的主要作為。
1、益智區(qū)
在益智區(qū)，教師可根據(jù)課程的目標(biāo)投放各種有益于幼兒思維能力發(fā)展的操作材料，讓幼兒主動探索，得到思維的訓(xùn)練。幼兒在益智區(qū)表現(xiàn)出的更多的是邏輯思維，邏輯思維的訓(xùn)練在數(shù)學(xué)領(lǐng)域尤為突出，所以教師在益智區(qū)里會較多地投放數(shù)學(xué)領(lǐng)域的操作材料，有時就將其稱為數(shù)學(xué)區(qū)。益智區(qū)最容易出現(xiàn)的問題是，幼兒不愿意選擇枯燥的練習(xí)性材料，所以這一區(qū)域?qū)處熗斗挪牧系囊筝^高。教師要考慮的是，對同樣的材料，怎樣投放才能既不使幼兒感到活動無趣，能較長時間保持興趣，又能使幼兒獲得預(yù)期的經(jīng)驗。
我們認(rèn)為，益智區(qū)的材料主要有這樣幾類構(gòu)成，第一類是教師設(shè)計的結(jié)構(gòu)化材料，因為玩法是教師設(shè)計的，所以如何引發(fā)幼兒對這類材料的興趣是最令教師費(fèi)心思的。其實，這類結(jié)構(gòu)化材料一旦加入競賽的元素，并用于智力性的規(guī)則游戲，那么其活動的趣味性就會大大增強(qiáng)。
第二類材料是封閉與開放相結(jié)合的材料，如拼圖類材料、測量工具等。凡是封閉的幾何圖形組合，最好增加其數(shù)量，以便幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性組合。同樣，在提供標(biāo)準(zhǔn)化測量工具的同時必須配有非標(biāo)準(zhǔn)化的可用作替代測量的材料，以便幼兒更加靈活地在兩者之間轉(zhuǎn)換，包括長度測量工具和各種非標(biāo)準(zhǔn)化的體現(xiàn)各種長度的材料，也包括有刻度的和大小遞進(jìn)規(guī)則的容器，以及各種自然容器。
第三類是一定數(shù)量的基本件(如一盒紐扣、一盒珠子)、一定數(shù)量的迷你形象玩具(如相同的水果、蔬菜、昆蟲、人物、動物等)。這類材料會使幼兒自發(fā)地進(jìn)入情景性的活動，在游戲情景中創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗，從而促進(jìn)其邏輯思維能力的發(fā)展。
總之，保障益智區(qū)材料的吸引力，使幼兒自覺進(jìn)入這個區(qū)域活動，將極大地滿足幼兒的求知欲，使幼兒形成愛動腦筋的習(xí)慣，變得聰明和有智慧，并且促進(jìn)幼兒理智感的發(fā)展。
2、科常區(qū)
在科常區(qū)，教師通過投放各種低結(jié)構(gòu)化的材料，讓幼兒通過與材料的互相作用，獲得物體屬性和事物關(guān)系的知識。因此，科常區(qū)是幼兒探索發(fā)現(xiàn)客觀世界物理經(jīng)驗的場所。
幼兒園科學(xué)教育涉及的內(nèi)容很多，幼兒獲得科學(xué)常識的途徑也很多?；顒訁^(qū)涉及的主要是能讓幼兒直接操作和體驗的內(nèi)容，這些內(nèi)容源于幼兒生活中的各種常見現(xiàn)象。比如，通過幾面鏡子揭示萬花筒好看的原理;玩弄一個手電筒則可把影子的變化大概搞清楚;擺弄幾個小小的燈泡和電池，就能明白電的正負(fù)極關(guān)系;通過幾塊板條的不同擺放，則可理解坡度與速度的關(guān)系……可見，科常區(qū)的魅力就在于幼兒自己可以經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)事物奧秘的過程。
幼兒在科常區(qū)進(jìn)行的探索如同成人的研究，他們的好奇就是由提出問題開始的，他們嘗試錯誤并不斷自我糾正的操作過程，即是在運(yùn)用解決問題的各種方法，他們的每一次錯誤的嘗試實際上就是對某種假設(shè)的否定，最后對假設(shè)的驗證就是他們的研究發(fā)現(xiàn)，所以科常區(qū)就好比是幼兒的科學(xué)實驗室。我們在思考如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇怎樣的材料時，實際上就是在為幼兒選擇研究的課題，課題必須來源于幼兒的生活，解決的問題必須是幼兒身邊的科學(xué)。而教師呈現(xiàn)材料的思路則是如何創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒的好奇心，其中最關(guān)鍵的是引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的探求欲。
科常區(qū)的活動往往能使幼兒長久地保持興趣，這是因為幼兒不但能通過探索有所發(fā)現(xiàn)，而且在有所發(fā)現(xiàn)以后，還會不斷地用這個發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲。所以，科常區(qū)不僅能滿足幼兒的好奇心，而且會激發(fā)他們的表現(xiàn)力，從而使其保持求知欲;不僅暫時解決了幼兒對某一科學(xué)現(xiàn)象的困惑，而且還為幼兒入學(xué)以后對這些現(xiàn)象的抽象學(xué)習(xí)奠定了感性經(jīng)驗方面的基礎(chǔ)。
3、沙水區(qū)
沙水區(qū)一般設(shè)置在幼兒園班級活動室之外，玩沙、玩水的設(shè)施是幼兒園必不可少的硬件之一。因為沙水游戲涉及幼兒各個發(fā)展領(lǐng)域多種經(jīng)驗的獲得，沙水自身的多種特點(diǎn)使其極具探索的價值，同時沙水材料所具有的開放性又適宜于幼兒的多種表現(xiàn)，所以沙水游戲具有探索與表現(xiàn)的雙重特點(diǎn)，是一種綜合性的活動。
但是，在開展沙水游戲時往往需要添加各種輔助材料，而不同的輔助材料將引發(fā)不同的活動，由于這些活動的差異源于幼兒運(yùn)用不同的輔助材料作用于沙水的探索，所以我們將這種綜合性的活動仍然置于探索性活動區(qū)加以闡述。
一般來說，每所幼兒園只有一個沙池供全園幼兒輪流使用，所以沙池面積要足夠大，以便每個班的幼兒都能獲得玩沙的機(jī)會。由于沙子是一種不定型的材料，具有可塑性和變化性，所以沙池里發(fā)生的游戲類型與投放在沙池里的輔助材料有關(guān)。玩沙的工具包括挖掘類、濾器類、容器類、建構(gòu)類、形象類，但無論用哪種輔助材料，都會涉及對沙的特性的探索，比如在挖溝、堆山、造路的建構(gòu)中，在挖掘和裝運(yùn)沙土的活動中，都在比較干沙和濕沙的特點(diǎn)以及進(jìn)行某種行為的可能性。
玩水的輔助材料具有更強(qiáng)的預(yù)設(shè)性，這取決于隱含在玩水游戲中的課程目標(biāo)。比如，想要幼兒獲得沉浮概念，那么就會投放各種能夠沉下去浮起來的材料，為引發(fā)認(rèn)知沖突，可投放會沉的小東西和不會沉的大東西;如果要讓幼兒了解水的滲透性，那么就會投放各種材質(zhì)的紙張和布料，幼兒看其滲水和防水的差異性;如果要讓幼兒掌握空氣壓力對水的推動力，那么就會投放能夠通過空氣擠壓推動水流速度的容器等;如果要讓幼兒獲得水流動力原理，那么可能就會設(shè)計水流帶動齒輪轉(zhuǎn)動的裝置……凡此種種都證明，玩水能讓幼兒通過了解水的特性獲得它與其他物體的關(guān)系的經(jīng)驗。
玩沙和玩水是兩種活動，沙池和水池也是分開設(shè)置的，沙池是固定的，水池則有固定和不固定之分，根據(jù)不同的玩水需要，玩水地點(diǎn)具有一定的靈活性，有時可以在盥洗室進(jìn)行。但是，沙池一定要靠近水源，以便幼兒用水玩沙，用沙玩水，進(jìn)行干沙與濕沙的比較和濾沙與濾水的轉(zhuǎn)換，從而獲得多種發(fā)現(xiàn)。干沙還具有與水同樣的流動性特點(diǎn)，在用各種量杯進(jìn)行容積、守恒等探索時，干沙和水可以互相替代。
總之，沙和水對教師來說是一種經(jīng)濟(jì)而又簡單的教學(xué)材料，對幼兒來說是一種具有多樣性探索可能的綜合性游戲材料，正因為其材料簡單、可配合任何輔助材料，所以探索價值大，幼兒獲得的經(jīng)驗多，幼兒園應(yīng)當(dāng)特別重視這個區(qū)域的活動組織。
4、種植飼養(yǎng)區(qū)
種植飼養(yǎng)區(qū)是幼兒增長自然常識、認(rèn)識生命變化的活動區(qū)域，可分為室內(nèi)自然角和室外種植飼養(yǎng)園地，主要是提供常見的易養(yǎng)易種的動植物，讓幼兒在種植、采摘、喂養(yǎng)、照料等直接體驗的過程中，學(xué)習(xí)觀察動植物的生長過程，理解生命循環(huán)的特點(diǎn)和價值。在這里，幼兒作用的客觀對象具有動態(tài)性和變化性，因此互動性更強(qiáng)，探索與發(fā)現(xiàn)所帶來的樂趣更濃。 因為生命離不開陽光、空氣和水，所以室內(nèi)自然角一般都設(shè)置在窗臺和靠窗的木架、桌面上，且采用盆栽盆養(yǎng)的方式，易于幼兒觀察和照料。
室內(nèi)自然角如何才能吸引幼兒每天光顧，這與所選擇的動植物的變化性、動態(tài)性和可觀察性有關(guān)。就變化性而言，要讓幼兒感受到植物變化的速度，比如種子從發(fā)芽到長大，天天在長、日日在變。就動態(tài)性而言，要讓幼兒直接觀察到動物的動態(tài)特征，比如魚兒在游，蠶寶寶在吃桑葉。就可觀察性而言，要使環(huán)境創(chuàng)設(shè)方便幼兒觀察，一方面可以讓幼兒與這些動植物近距離接觸，另一方面栽養(yǎng)這些動植物的盆器要透明。那些僅僅用于觀賞的盆景是不能起到這種作用的，所以好的自然角應(yīng)生機(jī)盎然。
戶外的種植飼養(yǎng)則要根據(jù)園內(nèi)環(huán)境來安排，有條件的幼兒園可開辟集中的小農(nóng)場，不具備條件的幼兒園可用大缸、大木箱等容器裝土栽種，分散放置于園內(nèi)不同的地方。一般戶外種植以季節(jié)性的農(nóng)作物為主，如各種蔬菜、玉米等。在戶外種植中，幼兒參與播種、拔草、澆水，在對收獲的期盼中觀察植物生長的規(guī)律，在收獲果實的興奮中增加了對勞動成果的珍惜。至于戶外飼養(yǎng)的動物選擇，城市幼兒園要在尊重城市衛(wèi)生規(guī)范的前提下進(jìn)行。
動植物的生長變化需要一個過程，幼兒的觀察和照料也是一個連續(xù)的過程，需要幼兒具有堅持性。所以，種植飼養(yǎng)區(qū)的活動不僅培養(yǎng)了幼兒對生活的樂趣、親近自然的情感、珍愛生命的意識，而且使幼兒初步養(yǎng)成了做事的堅持性和責(zé)任感。
三、運(yùn)動性活動區(qū)
運(yùn)動性活動區(qū)是在戶外場地上以粗大動作練習(xí)為主要內(nèi)容的活動區(qū)域，幼兒生長發(fā)育離不開運(yùn)動，喜歡運(yùn)動也是幼兒的年齡特點(diǎn)， 而陽光和空氣又是保障幼兒健康的自然條件， 所以戶外運(yùn)動在幼兒園一日活動中必不可少。
但是，設(shè)置運(yùn)動性活動區(qū)絕不只是為了促進(jìn)幼兒粗大動作的發(fā)展， 而是要通過粗大動作的自發(fā)練習(xí)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。 教師在劃分戶外場地的功能區(qū)域時可以考慮三大要素：一是發(fā)展幼兒的哪些粗大動作;二是如何提高幼兒的綜合運(yùn)動能力;三是怎樣在運(yùn)動中促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。
1、固定運(yùn)器械區(qū)
幼兒的粗大動作是通過特定的環(huán)境發(fā)展起來的， 那些固定安置的大型運(yùn)動器械正是按照幼兒基本動作練習(xí)的需要設(shè)計的， 幼兒可以在專門的器械上練習(xí)鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等。幼兒的行為操作不斷進(jìn)步，幼兒從不會到會，從不熟練到熟練， 正是在對器械的自我挑戰(zhàn)中實現(xiàn)的。
固定的大型運(yùn)動器械的安裝有兩種形式，一種是將單一功能的運(yùn)動器械分開安裝，如蹺蹺板、攀登架、秋千等分開安裝;另一種是將多功能組合性的運(yùn)動器械按功能組合在一起安裝，以形成大型綜合性的運(yùn)動器械。以這兩種形式安裝的運(yùn)動器械對幼兒的動作練習(xí)功能是相同的，但是在活動的質(zhì)量上有所區(qū)別。在單一功能的運(yùn)動器械上引發(fā)的主要是純粹的動作練習(xí)，同伴之間進(jìn)行的是平行游戲;而在大型綜合性運(yùn)動器械上引發(fā)的游戲中則增加了伴隨著大量想象的動作練習(xí)，且同伴之間容易出現(xiàn)聯(lián)合游戲或合作游戲。
也就是說，大型運(yùn)動器械的安裝形式會影響幼兒的行為，從分別安裝到組合安裝，幼兒的自發(fā)動作練習(xí)會出現(xiàn)更多的想象成分，且幼兒與同伴的互動也增加了，這意味著游戲質(zhì)量的提高。但這不是絕對的，單功能運(yùn)動器械對幼兒某一單項運(yùn)動能力的提高有強(qiáng)化作用，特別是在動作還不夠熟練的情況下，幼兒常常需要這樣的練習(xí)。
只有當(dāng)幼兒對這一動作或運(yùn)動項目足夠熟練，這一運(yùn)動器械的吸引力才會消失。另外，對年幼兒童來說，小型單功能的運(yùn)動器械是必要的，因為他們的游戲水平處于個別化或平行性的動作機(jī)能性練習(xí)階段，而且組合型的運(yùn)動器械太過龐大，對他們而言會產(chǎn)生心理上的恐懼感。所以，我們在戶外場地上安裝運(yùn)動器械時，必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和動作發(fā)展需要，靈活多樣的安排，以便幼兒各取所需，自主選擇。
2、可移運(yùn)器材區(qū)
幼兒是在變化和發(fā)展中的，往往不會滿足于已經(jīng)熟練的動作和運(yùn)動項目，而運(yùn)動區(qū)中不斷變化的運(yùn)動內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性和新穎性， 有利于激發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣。相比固定的運(yùn)動器械，那些可以任由幼兒雙手移動的運(yùn)動材料具有更加靈活多用的功能。所以戶外活動區(qū)除了固定的運(yùn)動器械以外，更多地提供可移動的運(yùn)動材料是非常重要的。
按用途，可移動的運(yùn)動器材可分為兩類，一類是教師根據(jù)幼兒某項運(yùn)動能力發(fā)展的需要設(shè)計或投放的能發(fā)揮特定功能的器材，如走高蹺、袋鼠跳 、爬竹梯、走平衡等，另一類是能夠做各種組合變化的非結(jié)構(gòu)性的材料如球、圈、繩棒、箱子、板條、輪胎等能夠滾動、推、拉、拋接的材料，這些材料的價值在于有多種玩法，材料之間可以任意組合幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力在自己的水平上游戲 玩出各種花樣來幼兒自發(fā)地想出的每一種玩法實際上都體現(xiàn)了特殊的發(fā)展價值。
當(dāng)幼兒變換花樣玩同一種材料用不同的材料進(jìn)行組合游戲時，他已不僅是在做動作而是在思維了，直接體現(xiàn)了其創(chuàng)造性尤其是那種戶外的建構(gòu)性材料，幼兒在進(jìn)行大型搭建時比如用紙箱搭建，用輪胎堆疊，可以將自己置身于其中從而實現(xiàn)動作、空間、思維的統(tǒng)一。運(yùn)動材料越具有可移動、可變化性，幼兒的運(yùn)動體驗越豐富，對幼兒綜合運(yùn)動能力以及運(yùn)動思維發(fā)展的作用越大。
3、自然游戲區(qū)
幼兒園戶外除了固定安裝的運(yùn)動器械區(qū)和利用可移動材料進(jìn)行運(yùn)動的區(qū)域以外，還有徒手運(yùn)動的自然場地，這是以場地本身的特征吸引幼兒開展活動的區(qū)域。 幼兒園的戶外場地應(yīng)該是游戲場，而不是操場，這是有別于中小學(xué)戶外場地的特殊之處。游戲場的設(shè)計思路不同于操場，我們必須考慮到在沒有任何運(yùn)動器械與材料的情況下，幼兒來到戶外場地是否玩得起來，即這個場地是否好玩。因為我們會發(fā)現(xiàn)，如果允許幼兒在戶外自由選擇并可以隨時轉(zhuǎn)換活動的話，他們在固定的運(yùn)動器械上游戲的持續(xù)時間不會很長，很快就會轉(zhuǎn)換活動。
而幼兒在面對那些能自由變換玩法的可移動的運(yùn)動材料時，其活動興趣持續(xù)的時間雖然較長，但是這類運(yùn)動材料往往是在一個特定的戶外運(yùn)動時間里由教師統(tǒng)一呈現(xiàn)和收放的，幼兒很難隨機(jī)取用。所以，富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要了。
自然游戲區(qū)的設(shè)計同樣是以幼兒的粗大動作發(fā)展水平和運(yùn)動經(jīng)驗為依據(jù)的，其趣味性主要體現(xiàn)在場的特征的多樣性上，土坪、草、石子小路、階梯、坡地 、百草園地，以及溝渠、帳篷和小屋…… 在這樣的場地上奔跑、追逐 、捉迷藏，幼兒能體驗各種場地特征對身體控制力的不同要求，獲得多種運(yùn)動經(jīng)驗。
總之，自然游戲區(qū)在滿足幼兒親近自然的需求的同時，不僅使幼兒獲得各種運(yùn)動經(jīng)驗提高綜合運(yùn)動的能力，而且使幼兒在與自然的接觸中獲得認(rèn)知經(jīng)驗。更重要的是，幼兒園的自然游戲區(qū)本身綜合了戶外各種環(huán)境特征，能夠使幼兒安全有效地體驗如何調(diào)控自己的身體，機(jī)智靈活地避開障礙，練習(xí)自我保護(hù)的能力從而更好地應(yīng)對外面世界難以預(yù)料的變化。當(dāng)然，挑戰(zhàn)性與安全性的統(tǒng)一，永遠(yuǎn)是戶外運(yùn)動場設(shè)計與活動指導(dǎo)的根本原則 。
四、欣賞性活動區(qū)
如果在幼兒園四大類型活動區(qū)中，表現(xiàn)性活動區(qū)、探索性活動區(qū)和運(yùn)動性活動區(qū)的活動方式主要是通過動手動腦來進(jìn)行探索與表現(xiàn)的，那么欣賞性活動區(qū)的主要活動方式是通過用眼用腦來進(jìn)行理解和接受。
欣賞性活動區(qū)主要包括閱讀區(qū)和展示區(qū)，它是幼兒增長見識、獲得自主發(fā)展的重要區(qū)域，有文化品位的幼兒園尤其重視這個區(qū)域的建設(shè)。
1、閱讀區(qū)
閱讀區(qū)是以圖畫書為主要資源的，它是每個幼兒園必須重點(diǎn)建設(shè)的區(qū)域之一。好的幼兒園既要有專門的圖書室，也要在班級活動室內(nèi)設(shè)置閱讀區(qū)。圖書室主要用于班級和個人借閱，或進(jìn)行專門的閱讀活動。班級閱讀區(qū)的設(shè)立是為了讓幼兒有機(jī)會在各種不同的活動之間隨時選擇閱讀。園內(nèi)圖書室與班級閱讀區(qū)應(yīng)當(dāng)形成一定的互動機(jī)制。
幼兒園早期閱讀有多種組織形式，可以有教師集體組織的閱讀活動，這類活動有即時達(dá)成的目標(biāo)要求，但僅僅把圖畫書當(dāng)成教材去教那些我們認(rèn)為必須讓幼兒知道的知識點(diǎn)，這不是我們開展早期閱讀活動的初衷。對幼兒來說看圖畫書與看動畫片一樣，是一種娛樂，因而對它具有濃厚的興趣，這是幼兒愛聽故事的天性使然。
至于蘊(yùn)含在作品之中的教育性是在快樂閱讀的過程中潛移默化地影響幼兒的，只要幼兒喜歡某本書，書中蘊(yùn)含的教育價值就能在幼兒自發(fā)地反復(fù)閱讀中實現(xiàn)閱讀區(qū)的意義就在于能保持幼兒對圖畫書的興趣，使幼兒在自發(fā)閱讀中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。
閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有特殊的要求，最重要的是要做到兩點(diǎn)：一是要有安靜的閱讀環(huán)境。因此它必須有相對封閉的空間，遠(yuǎn)離容易產(chǎn)生噪音的區(qū)域(如歌舞表演)，靠近相對安靜的區(qū)域(如美工活動)。這樣，幼兒容易集中注意通過想象理解圖書的內(nèi)容，延長閱讀的持續(xù)時間形成良好的閱讀習(xí)慣。二是要選擇適宜的圖書。這是引起幼兒閱讀興趣和實現(xiàn)教育價值最關(guān)鍵的因素。因為看同樣數(shù)量的書，要是書的質(zhì)量不同，對幼兒發(fā)展的作用也會不同 。我們應(yīng)考慮年齡適宜性和內(nèi)容適宜性。為3—6歲幼兒選擇圖畫書時要特別注意兩類圖書，一是文學(xué)類的，二是科普類的，要根據(jù)幼兒的年齡從情節(jié)簡單且好玩的圖畫書，到情節(jié)性較強(qiáng)的故事圖畫書，再到通過情節(jié)表現(xiàn)科學(xué)知識的故事書，5 歲以后可以為幼兒選擇一些粗淺的科普讀物。
在此特別想提出的是，在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)環(huán)境時，不要把廣義的閱讀運(yùn)用于班級閱讀區(qū)，將大量聽覺、運(yùn)動覺訓(xùn)練的材料投放于此，這容易干擾安靜閱讀，不利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。比如漢字卡、成語圖畫配對等語言教學(xué)材料、故事錄音帶、影像碟片、手偶、形象裝飾物等，應(yīng)當(dāng)分別置于益智區(qū)和表演區(qū)。因為通過大量閱讀培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣 、閱讀能力是閱讀區(qū)的主要功能。
2、展示區(qū)
在現(xiàn)有有關(guān)幼兒園活動區(qū)的許多論述中， 并沒有 “展示區(qū)”一說。那么，什么是幼兒園的展示區(qū)呢?我們或許很容易理解成人的一項經(jīng)常性文化活動，那就是參觀展覽館。各種展出讓人開闊視野增長見識。其實，對這種文化活動的興趣可以從小培養(yǎng)。我們可以把各種想讓幼兒了解的事物在布置環(huán)境中，展示給幼兒看。讓幼兒看自然，看社會，幼兒看得越多，好奇心越強(qiáng)，問題越多， 求知欲越旺。幼兒園應(yīng)提供給幼兒看一些他們難以親歷的內(nèi)容，可通過圖片、實物集中布置或分散布置為小小的展示區(qū)，讓幼兒了解和分享。
展示區(qū)的內(nèi)容豐富多樣，我們從幼兒園現(xiàn)有的展示區(qū)看到，有自然常識的，如植物、動物等;有社會歷史的，如城市的過去、文房四寶、傳統(tǒng)的勞動工具;有藝術(shù)欣賞的，如世界名畫、民間工藝品;有多元文化的，如各國標(biāo)志性建筑、各國的國旗;有民族特色的，如各民族的服裝、用具;有民俗風(fēng)情的 ，如象征不同節(jié)日的物品符號、民間玩具等。
展示的可以是圖片照片收集的實物、動植物的標(biāo)本、自制的模擬物等。在展示的空間安排上，有些需要普及的知識展示在公共區(qū)域，讓所有的幼兒了解;有些屬于分年齡主題活動所需要的，可以設(shè)置在班級活動室。有些內(nèi)容可以作為裝飾較長時間展示，比如世界名畫有;些則作為階段性教育內(nèi)容隨機(jī)更換，比如各種交通工具。
另外，還有一種很重要的展示，那就是展示幼兒自己的作品。幼兒作品主要是兩類，一類是幼兒的收集，一類是幼兒的制作。展示幼兒作品的目的是讓幼兒分享學(xué)習(xí)。幼兒的收集類似成人的收藏。我們知道，收藏，是一種高雅的行為，是一種歷史感和藝術(shù)性的體現(xiàn)，而這種收藏意識其實幼兒也有。幼兒常常收集和珍藏一些他們自認(rèn)為的寶貝，比如收集自認(rèn)為寶石的彩色玻璃，收集糖紙或卡通小卡片收集漂亮的樹葉貝殼等。這種收集的情趣正是以后高級收藏(諸如集郵行為)的萌芽，我們應(yīng)當(dāng)給予肯定和支持，為他們準(zhǔn)備展示的平臺。至于幼兒的制作(包括美術(shù)作品)已經(jīng)作為幼兒園的日常展示而受到重視。必須注意的是，班級展示區(qū)應(yīng)當(dāng)展示每一個幼兒的作品，只有在幼兒園公共展示區(qū)展示幼兒作品時，由于沒有足夠的空間，才可以展示經(jīng)過篩選的作品。
