文/張明紅
1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出了多元智能(M1)的觀點(diǎn)。由于加德納認(rèn)為語(yǔ)言歷來(lái)是人類(lèi)社會(huì)不可或缺的一種“人類(lèi)智能的卓越范例”，“是最廣泛、最公平地在人類(lèi)中得到分享的一種智力”，因而他將語(yǔ)言智能列為第一智能。
一、語(yǔ)言智能的含義和一般特征
語(yǔ)言智能是對(duì)語(yǔ)言文字的掌握能力及對(duì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的敏感度，它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言的能力，以及使用語(yǔ)言達(dá)到某個(gè)特定目標(biāo)的能力。就個(gè)體而言，它表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地運(yùn)用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想以及與他人進(jìn)行相互的交流。在加登納看來(lái)，語(yǔ)言智能是與生俱來(lái)的天賦，人類(lèi)在出生之前就奠定了語(yǔ)言智能發(fā)展的基礎(chǔ);另外，每一種智能都有其可辨別的基本能力或一組特征，如語(yǔ)言智能的基本能力就是對(duì)于發(fā)音和聲韻的敏感性，而語(yǔ)言智能得到較好發(fā)展的人，可能會(huì)顯露出以下一些特征：
1.能夠傾聽(tīng)并反應(yīng)口語(yǔ)的聲音、節(jié)奏、色彩及其變化。
2.能夠模仿他人的聲音、語(yǔ)音、閱讀和寫(xiě)作。
3.通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、寫(xiě)作和討論來(lái)學(xué)習(xí)。
4.能有效地傾聽(tīng)，并能夠正確理解、解釋、分析和記住別人所說(shuō)的內(nèi)容。
5.能有效地閱讀，并能夠正確理解、解釋、概括、分析和記住閱讀的內(nèi)容。
6.能有效地說(shuō)話，會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，表達(dá)簡(jiǎn)要、善辯、有說(shuō)服力和感染力。
7.能有效地寫(xiě)作，能了解并正確使用詞匯、語(yǔ)法規(guī)則、拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
8.在學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言方面也顯示出獨(dú)特的能力。
9.運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行記憶、溝通、討論、解釋、說(shuō)服、創(chuàng)造知識(shí)、建構(gòu)意義以及對(duì)語(yǔ)言本身進(jìn)行反思。
10.致力于增強(qiáng)自己語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
11.對(duì)新聞、詩(shī)歌、講故事、辯論、演講、寫(xiě)作或編輯等有濃厚的興趣。
12.喜歡創(chuàng)造新的語(yǔ)言形式、創(chuàng)作文學(xué)作品或口語(yǔ)溝通作品。
二、幼兒語(yǔ)言智能的早期表現(xiàn)
以上只是列舉了具有語(yǔ)言智能的人的一般特征。在兒童早期，他們的語(yǔ)言智能又是怎樣表現(xiàn)的呢?根據(jù)加登納的觀點(diǎn)，大致有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.在交流時(shí)，細(xì)心聆聽(tīng)，善于用言語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。
2.理解指令和說(shuō)話的內(nèi)容，擅長(zhǎng)記住人的名字、地點(diǎn)和瑣事細(xì)節(jié)。
3.喜歡聽(tīng)講故事，具有一定的編構(gòu)故事的能力。
4.喜歡朗讀兒歌，具有一定的仿編詩(shī)歌的能力。
5.喜歡語(yǔ)言游戲、順口溜、繞口令等特殊的語(yǔ)言形式。
6.能語(yǔ)言清楚、完整地表達(dá)自己的想法、情緒情感和需求。
7.有較好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。
8.喜歡朗讀和聆聽(tīng)文學(xué)作品。
9.能運(yùn)用所學(xué)的字、詞和句式。
10.喜歡參加談話、討論、辯論、故事表演和文學(xué)作品創(chuàng)編等語(yǔ)言文字的活動(dòng)。
三、幼兒語(yǔ)言智能的發(fā)展軌跡
作為以語(yǔ)言能力為核心的整合體，兒童語(yǔ)言的發(fā)展依次經(jīng)歷著有本質(zhì)區(qū)別的不同發(fā)展階段，這些發(fā)展階段具有普遍性，是每個(gè)兒童都必須經(jīng)歷的。
0—3歲的兒童，其語(yǔ)言的發(fā)展變化可以說(shuō)是日新月異。新生兒對(duì)人的語(yǔ)音和熟悉的聲音會(huì)產(chǎn)生自然的反應(yīng)，喜歡自發(fā)或模仿發(fā)音，重復(fù)固定的聲母和韻母發(fā)音。
受社會(huì)環(huán)境的影響以及成人的干預(yù)和強(qiáng)化刺激，十個(gè)月以后的嬰兒一般逐漸能說(shuō)出第一個(gè)有意義的單詞，理解和執(zhí)行簡(jiǎn)單的指令。
一歲半到兩歲左右的兒童，其詞匯會(huì)大量增加，并產(chǎn)生了特殊語(yǔ)言句式，即單詞句和雙詞句。
兩歲以后，兒童逐漸出現(xiàn)了復(fù)合句，句子的類(lèi)型、功能逐漸完善，并漸漸能用語(yǔ)言表達(dá)自己的興趣、需要、情感、意圖和想法，喜歡聆聽(tīng)故事和兒歌等文學(xué)作品。隨著手部小肌肉的發(fā)育，他們還漸漸學(xué)會(huì)了自己翻書(shū)閱讀感興趣的圖書(shū)，并掌握不同類(lèi)別的詞匯、基本語(yǔ)法和語(yǔ)用方式。
3-6歲的幼兒可以理解并執(zhí)行多重的、互不相干的復(fù)雜指令，可以解釋簡(jiǎn)單的詞匯和句子，并將自己的所見(jiàn)所聞?dòng)枰暂^具體的描述;能比較自如地與人交談，積極地向別人質(zhì)疑或回答別人提出的問(wèn)題;喜歡閱讀并能獨(dú)立地閱讀圖書(shū);隨著手部肌肉的成熟發(fā)育，他們可以靈巧地用不同的繪畫(huà)工具作圖和寫(xiě)字;隨著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的進(jìn)一步發(fā)展，兒童可以語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用的大量規(guī)則，理解和記憶豐富的語(yǔ)言信息，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際和學(xué)習(xí)活動(dòng)。
四、與語(yǔ)言智能發(fā)展相融的教育策略
1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。兒童在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)告知給他人。然而，在與周?chē)说慕煌?，兒童的語(yǔ)言由于受其認(rèn)知發(fā)展水平以及語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用等理解水平的影響，常常會(huì)出現(xiàn)使用“錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造”錯(cuò)誤。如果教師能正確對(duì)待這些“錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造”，給幼兒支持、鼓勵(lì)及補(bǔ)充和修正的機(jī)會(huì)，相信孩子會(huì)在交往的過(guò)程中有效地自我調(diào)整。
教師積極的交往態(tài)度和高超的應(yīng)答技術(shù)，不僅會(huì)為幼兒“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境”，還會(huì)起到“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”，并使幼兒更加敏感主動(dòng)地吸收、加工和輸出語(yǔ)言信息，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。
2.為幼兒提供豐富的語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
《綱要》中指出“兒童的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。”因此，教師在日常生活中要經(jīng)常“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力”。另外，在自然的生活情境中，兒童往往能較真實(shí)地表現(xiàn)自己的言語(yǔ)實(shí)際水平以及對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣，如有的孩子在正規(guī)的教育活動(dòng)中往往少言寡語(yǔ)，或?qū)ρ哉Z(yǔ)表達(dá)常常表現(xiàn)出羞怯或拘謹(jǐn)，可是在自由交談時(shí)教師卻發(fā)現(xiàn)這些孩子言語(yǔ)流利、表達(dá)準(zhǔn)確。
由此可見(jiàn)，幼兒在自然生活情境中的日常交往不僅有利于教師了解每個(gè)兒童語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)情況，也有利于教師在日常生活中為兒童提供更多地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。如有的教師結(jié)合兒童的進(jìn)餐活動(dòng)，組餐前談話活動(dòng)，讓值日的小朋友描述午餐的菜譜，如類(lèi)似這樣的活動(dòng)能經(jīng)常進(jìn)行，則不僅為幼兒提供了更多的表達(dá)和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而且也有利于更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
3.在其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中有機(jī)滲透語(yǔ)言教育。
《綱要》中指出：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)的，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。”各領(lǐng)域教育活動(dòng)為兒童提供了豐富的語(yǔ)言活動(dòng)的素材，因此教師應(yīng)充分挖掘各領(lǐng)域活動(dòng)中有利于語(yǔ)言教育的因素，在設(shè)計(jì)和組織各領(lǐng)域教育活動(dòng)時(shí)，充分利用兒童語(yǔ)言交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，在完成各領(lǐng)域教育目標(biāo)的同時(shí)，完成相應(yīng)的語(yǔ)言教育目標(biāo)。同時(shí)，各領(lǐng)域教育活動(dòng)中的各種符號(hào)學(xué)習(xí)也有利于幫助兒童理解語(yǔ)言符號(hào)的特性。
4.注重兒童的個(gè)別差異，予以針對(duì)性的個(gè)別教育。
《綱要》中特別指出“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交流等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義。”為此，教師要積極創(chuàng)造條件，采取集體、小組和個(gè)別交流等形式，有效地開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)。尤其應(yīng)重視利用個(gè)別交流活動(dòng)，根據(jù)兒童的具體情況給予有針對(duì)性的語(yǔ)言發(fā)展指導(dǎo)。同時(shí)，教師還要特別關(guān)注那些有語(yǔ)言障礙的兒童，與家長(zhǎng)和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語(yǔ)言能力。
5.加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全語(yǔ)言訓(xùn)練，全面提高兒童的語(yǔ)言能力。
在幼兒語(yǔ)言教育中，聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練一直是幼兒園語(yǔ)言教育的重要內(nèi)容，而有關(guān)早期閱讀的問(wèn)題，則在近期才受到幼兒教育界的普遍關(guān)注。閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜的過(guò)程，需要兒童在閱讀過(guò)程中尋找到適合發(fā)展的途徑，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步建立起自主閱讀的能力。
為此，教師要了解個(gè)別兒童在早期閱讀方面的發(fā)展層次與興趣差異，努力為兒童提供適合他們發(fā)展水平的閱讀題材和資源。教師還可以組織幼兒將閱讀材料中的故事內(nèi)容進(jìn)行表演，通過(guò)扮演故事中的人物角色，進(jìn)一步理解故事情節(jié)和主題，也可以讓兒童仿編、續(xù)編和創(chuàng)編故事，提高兒童創(chuàng)造性閱讀的能力。
對(duì)閱讀有困難的兒童，應(yīng)給予早期的預(yù)防性干預(yù)，有針對(duì)性地給予他們特別地幫助。另外，生活環(huán)境中可以為幼兒創(chuàng)建有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們對(duì)文字的敏感性。在幼兒園和家里，成人還應(yīng)該支持和鼓勵(lì)兒童開(kāi)展早期“寫(xiě)作”活動(dòng)，即讓兒童將自己心里要說(shuō)的話或者知道的事情，在老師和家長(zhǎng)的幫助下，通過(guò)說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)等方式表達(dá)出來(lái)，使他們獲得書(shū)面表達(dá)的體驗(yàn)和樂(lè)趣。
