文/曾燕
良好的教育環(huán)境是開展一切教育活動的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，幼兒園教育環(huán)境尤其如此。
2001年
教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，在《綱要》中提出了“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”的思想理論;
2011年
教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中則是將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”定為衡量幼兒園教師專業(yè)與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。
由此可見，幼兒園的教育環(huán)境在幼兒的發(fā)展中扮演著重要角色，但是當(dāng)前許多幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時卻存在諸多問題。
例如在進(jìn)行主題墻創(chuàng)建時，目標(biāo)模糊不清、價值定位不準(zhǔn)，這樣就直接影響了幼兒身心全面發(fā)展。
一、主題墻相關(guān)理論依據(jù)
1.幼兒園環(huán)境
幼兒教育領(lǐng)域中：
廣義的環(huán)境是指：幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，它包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境，也包括園外的家庭、社會、文化等大環(huán)境。
狹義的幼兒園環(huán)境指：在幼兒園中對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和。
陳鶴琴先生曾經(jīng)提出過：“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能帶給他們刺激的一切物質(zhì)。”
2. 主題墻面環(huán)境
一般而言幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩部分。
幼兒園墻面環(huán)境屬于物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容，主要包括：圍墻、園內(nèi)公共空間墻面、室內(nèi)獨立空間墻面。
總而言之，墻面環(huán)境指幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境，包括活動室、衛(wèi)生間和休息室墻面環(huán)境。這些墻面都影響幼兒的身心發(fā)展，同時也受幼兒發(fā)展的影響。
(二) 相關(guān)理論基礎(chǔ)
1. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
皮亞杰認(rèn)為，兒童智力在環(huán)境教育的影響下，經(jīng)過不斷地同化、
順應(yīng)、調(diào)節(jié)和平衡的過程，得到了發(fā)展。
2.蒙臺梭利教育的環(huán)境觀
蒙臺梭利認(rèn)為，如果兒童被置于一個有利于他們自然發(fā)展的環(huán)境中，使他們能按自己的需要、發(fā)展的節(jié)奏和速度來行動，他們就會顯現(xiàn)出驚人的特性和智慧。她認(rèn)為兒童的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來的，是個人對環(huán)境的自發(fā)地活動。
在蒙臺梭利學(xué)校中，環(huán)境教育兒童，即蒙臺梭利認(rèn)為環(huán)境是重要的教育內(nèi)容，而且教育方法的許多方面亦由環(huán)境所決定。
由此可見，在蒙臺梭利教育環(huán)境觀中對環(huán)境的重視和對環(huán)境積極作用的肯定。
3.布朗芬布倫納理論
布朗芬布倫納是著名的心理學(xué)家，也是美國問題學(xué)前兒童啟蒙計劃的創(chuàng)始人，生態(tài)學(xué)理論中著名的“生態(tài)系統(tǒng)理論”即是由他首先提出的。它將兒童的發(fā)展看作是一系列嵌套結(jié)構(gòu)，每一層都影響兒童的發(fā)展。
教育理論基礎(chǔ)為我們的教育行動提供了思想來源以及方法論的指導(dǎo)。通過以上不同的教育理論，我們可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境對于兒童的身心發(fā)展具有潛移默化的重要作用。
因此，在幼兒的教育中我們應(yīng)該將環(huán)境創(chuàng)設(shè)放在突出的位置，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮出相應(yīng)的教育價值，以促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能
(一) 墻面環(huán)境的教育功能
教師通過有目的的創(chuàng)設(shè)，在墻面環(huán)境中給幼兒呈現(xiàn)一些根據(jù)幼兒年齡特征能夠理解和掌握的內(nèi)容。幼兒通過對墻面環(huán)境的觀察和思考，能夠獲得心理和行為的發(fā)展。
(二) 墻面環(huán)境的審美功能
好的墻面環(huán)境尺度宜人、比例恰當(dāng)、造型優(yōu)美、布局合理，能給
幼兒美的享受，讓幼兒在欣賞美的過程中，不僅能獲得審美的滿足感，還能不斷地提升自己對美的感知能力和理解能力，最終潛移默化地提升幼兒審美能力。
(三) 墻面環(huán)境的氛圍烘托作用
墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒營造某種氛圍，受幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的影響，主要體現(xiàn)在色彩對氛圍的烘托。根據(jù)色彩的聯(lián)想和想象，暖色系的色彩可以為幼兒營造一種溫馨舒適的氛圍，冷色系的色彩可以營造冷靜、緊張甚至不安的氛圍。
主題墻的色彩搭配協(xié)調(diào)統(tǒng)一，給人一種心理平衡感，可以為幼兒營造出安全的心理環(huán)境，而色彩搭配混亂的環(huán)境則可能造成心理的緊張感和不適感。
三、幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中
存在的問題：
幼兒園的主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園教學(xué)活動中的一部分，通過對主題墻環(huán)境的有效設(shè)計和合理規(guī)劃，可以開發(fā)幼兒的智力，并且能夠培養(yǎng)幼兒個性化和社會化的發(fā)展。
但當(dāng)前許多幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候卻存在諸多問題，具體表現(xiàn)如下：
1.教育目標(biāo)模糊，忽視兒童主體性作用
幼兒園的主題墻環(huán)境作為一種“隱性課程”，對幼兒有著潛移默化的教育作用。而當(dāng)前許多幼兒園在創(chuàng)建主題墻時，未能正確理解與把握主題墻對于促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育目標(biāo)，使其教育目標(biāo)指向不明。
例如在主題墻的環(huán)創(chuàng)過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，甚至大包大攬了一切任務(wù)，幼兒反倒成了參與者，幼兒的主體性地位無從體現(xiàn)。樣的做法不僅不能實現(xiàn)幼兒發(fā)展的教育目標(biāo)，而且也會妨礙幼兒學(xué)習(xí)新知識的興趣。
2.環(huán)創(chuàng)內(nèi)容零散，忽略活動相關(guān)性作用
幼兒園在進(jìn)行主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，會因為一味追求環(huán)境創(chuàng)設(shè)的數(shù)量而隨意選擇內(nèi)容，忽視了與教育內(nèi)容的相關(guān)性，導(dǎo)致將一些與教育內(nèi)容無關(guān)的課程素材也體現(xiàn)在主題墻中，這樣做不僅未滿足幼兒學(xué)習(xí)的興趣與需要，而且也造成了課程資源和教學(xué)時間的極大浪費，具有一定的主觀性和盲目性。
3.類型材料單一，輕視家長支持性作用
袁愛玲認(rèn)為：在幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)遵循適合性原則、豐富
性原則以及平衡性原則。
但是，很多幼兒園的主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)類型單一，不能與其他相
關(guān)主題的內(nèi)容融會貫通，而且環(huán)境布置的材料多是通過幼兒園統(tǒng)一采買，而很少利用身邊的廢舊材料，也未能充分利用和挖掘家長已有的
資源來彌補幼兒園現(xiàn)有資源的不足。
4.功能體現(xiàn)不足，弱化社會背景性作用
孫學(xué)勤從主題墻的教育功能角度出發(fā)，系統(tǒng)地論述了主題在主題
墻的建設(shè)方面：首先，應(yīng)該綜合同一主題的內(nèi)容，豐富主題墻創(chuàng)作類型;其次，在材料的運用上，應(yīng)該就地取材多利用身邊廢舊之物;最后，充分利用家長已有的資源，豐富環(huán)創(chuàng)的主題來源和內(nèi)容素材。
在此過程中，家長和幼兒一同參與工作，不但可以加深家長對幼兒園教育理念的理解，更能讓家長體驗到自己孩子的發(fā)展變化，特別有利于親子互動和家園共育。
故此，幼兒園方面應(yīng)建立相應(yīng)的家校聯(lián)系措施，并進(jìn)行有效的溝通交流，使家長理解幼兒園的教育理念和發(fā)展模式，爭取讓家長參與其中建言獻(xiàn)策，共同促進(jìn)幼兒園的良性發(fā)展。
5.墻創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)一定的目的性和多功能性。
目前許多幼兒園在進(jìn)行主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，出于美觀的考慮以及為了達(dá)到充分展示的目的，教師會將收集到的主題資料、兒童作品、活動照片按一定的分類進(jìn)行簡單的粘貼、選擇，并不會關(guān)注這些素材背后的教育意義，也很少與當(dāng)前的社會背景知識相結(jié)合。這種過度追求美觀度，不顧實際的做法，模糊了主題墻的功能，弱化了其教育價值。
四、改進(jìn)幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策建議
馬克思說：人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人。由此可見，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與人的主觀能動性是一個相互作用相互影響的融合過程，同時，幼兒園的主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是一個持續(xù)且漫長、需要不斷改進(jìn)與完善的過程。
因此，在主題墻環(huán)創(chuàng)過程中，需要我們根據(jù)實際情況，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并提出切實有效的解決策略。
(一) 明確環(huán)創(chuàng)教育目標(biāo)，尊重幼兒主體地位
幼兒的思維是以直覺行動思維和形象思維為主，他們認(rèn)識周圍事物大多是依靠直接感知的。因此，在主題探索活動中首先要明確主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該達(dá)到的教育目標(biāo);其次，教師要改變教育觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，教師承擔(dān)著觀察者、傾聽者、支撐者的角色;同時教師要多關(guān)心孩子，觀察孩子的興趣點和需求，激起他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子的看法，給孩子提供支撐，發(fā)動幼兒單獨制定墻飾的內(nèi)容。
(二)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，緊密聯(lián)系教育活動
在主題墻開始創(chuàng)設(shè)前，老師就要慎重構(gòu)思，選定合適的主題墻內(nèi)
容。在進(jìn)行選擇時，首先要考慮與教育活動緊密相關(guān)的內(nèi)容，擯除那
些與教育活動無關(guān)的素材，做到主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)精簡美觀。
同時，這些內(nèi)容的選擇不是憑空捏造，而是根據(jù)孩子的興趣與需
要，符合孩子們身心發(fā)展水平，并且結(jié)合幼兒所學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域或者
課堂的延伸，融合多領(lǐng)域的知識教育。
這樣的主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既能與教育活動緊密融合，了解多領(lǐng)域
的教育理念，還能使幼兒參與活動樂在其中，增加幼兒環(huán)創(chuàng)的主動性
和積極性。
(三) 增強家校有效合作，豐富資源材料類型
在主題墻的建設(shè)方面，首先，要明確主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該達(dá)到的教育目標(biāo);其次，在材料的運用上，應(yīng)該就地取材多利用身邊廢舊之物;最后，應(yīng)該充分利用家長已有的資源，豐富環(huán)創(chuàng)的主題來源和內(nèi)容素材。
在此過程中，家長和幼兒一同參與工作，不但可以加深家長對幼兒園教育理念的理解，更能讓家長體驗到自己孩子的發(fā)展變化，特別有利于親子互動和家園共育。
故此，幼兒園方面應(yīng)建立相應(yīng)的家校聯(lián)系措施，并進(jìn)行有效的溝通交流，使家長理解幼兒園的教育理念和發(fā)展模式，爭取讓家長參與其中建言獻(xiàn)策，共同促進(jìn)幼兒園的良性發(fā)展。
(四)關(guān)注環(huán)創(chuàng)教育價值，融入社會文化知識
在進(jìn)行主題墻的環(huán)創(chuàng)工作時，應(yīng)該正確把握主題墻的教育價值，切忌因為一味地追求美觀而顧此失彼。同時，關(guān)注主題墻的教育價值還應(yīng)該融入一定的社會文化背景知識。因此，在主題墻的建設(shè)過程中，應(yīng)該從我國當(dāng)前的社會文化背景出發(fā)，結(jié)合實際，構(gòu)建屬于中國特色的內(nèi)容，加強幼兒對我國文化的認(rèn)同感和責(zé)任感，增強文化自信;
主題墻的創(chuàng)建也應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下社會發(fā)展的趨勢，創(chuàng)新主題內(nèi)容，體現(xiàn)時代特色。
基于此，幼兒園的管理者在開展幼兒園工作的時候，應(yīng)該具有大局意識，并立足于整體，考慮大的社會背景，將一定的社會文化背景知識納入到整個的幼兒園建設(shè)之中。
綜上所述，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動，在與環(huán)境的積極互動中學(xué)習(xí)到寶貴的知識與經(jīng)驗。
不同地區(qū)的幼兒園都有其自身發(fā)展的優(yōu)勢，教師充分開動腦筋，合理利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，發(fā)揮本地優(yōu)勢，認(rèn)真探索幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，因地制宜、與時俱進(jìn)，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。
