文/許卓婭
怎樣提高教育教學活動的游戲性，長期以來一直是幼兒教師比較關注的問題。但是，由于歌唱活動，特別是新歌教唱活動。重點需要幼兒通過注意傾聽教師的范唱。注意傾聽和理解教師對歌詞內(nèi)容的講解。注意努力地記住和再現(xiàn)歌詞和曲調(diào)。注意調(diào)控自己歌聲和相關表演，因此。即使在本身就與游戲相伴的歌曲教學設計上，教師一般也都習慣于在新歌學會之后再將游戲的內(nèi)容累加上去。而在新歌學習的過程中，教師一般則更多地使用新穎別致的教具、學具和自身演唱的熱情來引發(fā)幼兒學習興趣。1997年，美國教師約翰·馬丁·費爾拉班德來中國講學時。提出應該關注兒童在自然游戲中的歌唱學習方式。這一提示給了我們很大的啟發(fā)。就此，許多幼兒教師開始了各種以提高歌唱教學游戲性為目的的研究。
游戲?qū)嶋H上是一個很難下定義的概念。通俗地講就是玩。所以。如果幼兒在學習新歌的過程能夠有一些有趣的事情可以做，也就是說參與者做這些事時，感覺很好玩，那么這就是在游戲。以下是一些相關的范例：
一、從開始處進入的游戲
我們大部分教師很熟悉的傳統(tǒng)的游戲范例，恐怕要數(shù)《丟手絹》了。孩子們很小的時候，就幾乎都在街頭巷尾、谷場和家院中，在參與玩《丟手絹》游戲的過程中學會了《丟手絹》的歌曲。在大部分兒童都沒有機會進入現(xiàn)代的學校讀書的年月里。在沒有任何教學程序與教學法設計的同伴玩?；顒又?，一代又一代的兒童學會了這首歌曲和這個游戲。又將它們一代又一代地傳了下來。美國老師來了以后，我們才知道。全世界各民族都有這類似的歌唱游戲，全世界各民族的兒童也都有這類似的、自然的學習方法和學習過程。這種方法一般是：教師(或任何比其他人先學會的人)邊唱歌、邊帶領大家做簡單的游戲動作。歌曲唱完后，某個或某些以某種方式與音樂的結(jié)束發(fā)生關系的人薷要被“罰”做一些特別的事情。如：追跑或表演或擔任下一任單獨游戲者等。在反復游戲的過程中，雖然學會唱歌并不會被認為比獲得游戲快樂更重要，但學會唱歌是不會有問題的。
新授歌曲活動《懶惰蟲》的設計就是借鑒了這種在玩的過程中順帶學習唱新歌的模式。與《丟手絹》稍微不同的是需要個別游戲者比較嚴格地按照音樂的節(jié)奏來“點數(shù)”其他游戲者。待歌曲唱到結(jié)束時，唱最后一個“蟲”字時，誰被“點到”。誰就要創(chuàng)造性地表現(xiàn)一個自己對被人稱作懶惰蟲的態(tài)度。在有的設計中。這種在傳統(tǒng)中常被稱為“點兵點將”的游戲?？梢载灤┦冀K。但在有的設計中。初步學會唱以后則還可能變換其他的演唱方式。如創(chuàng)編新歌詞：粘粘蟲、糊涂蟲等。
新授歌曲活動《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》的設計。是借鑒了傳統(tǒng)親子游戲中的身體部位指認、觸摸和快速反應游戲的樣式：
1.教師說哪個身體部位，幼兒就觸摸哪個身體部位(沒有固定規(guī)律)。
2.教師說哪個身體部位，幼兒就觸摸哪個身體部位(按照歌詞出現(xiàn)的規(guī)律)。
3.教師唱哪個身體部位，幼兒就觸摸哪個身體部位(按照歌詞規(guī)律)。
4.教聞唱哪個身體部位。幼兒就觸摸哪個身體部位(自由變化速度增加反應趣味和難度)。
在有的設計中，這種傳統(tǒng)游戲，可以貫穿始終。但在有的設計中，初步學會唱以后則還可能變換其他的游戲方式。如在指定歌詞：“腳”處，作默唱處理等。
新授歌唱游戲活動《森林中的小矮人》的設計，也是借鑒了這種在玩“點兵點將”游戲的過程中順帶學習唱新歌的模式。游戲的具體玩法如下：
1.全體幼兒背對教師。跟教師演唱的隨歌曲自由做動作。
2.教師在歌唱期間用大的衣服將其中一位幼兒“偷藏”起來。
3.教師在唱最后一句歌詞時，按節(jié)奏一字一人地點數(shù)，最后由被點到的幼兒來猜：被教師藏起來的幼兒是誰。如猜錯，教師重新唱最后一句，重新點數(shù)猜謎的人。直到被藏起來的幼兒被猜出為止。
二、從中間處插入的游戲
新授歌曲活動《小老鼠打電話》的設計。也是借鑒了這種“點兵點將”的游戲模式。只不過在這一設計中，游戲是從中間插進來的。
1. 如一般常規(guī)歌曲教授程序，從范唱和講解進入。
2. 專門學唱撥電話號碼的樂句。用“點兵點將”的游戲模式。點到誰，誰
扮演貓。后面大家一起扮演貓來拜訪老鼠的情節(jié)。最后老師再獨唱“原來號碼搞錯了”。
3.教師完整演唱并帶領幼兒完整表演和游戲，教師只強調(diào)幼兒努力唱清楚撥電話號碼的樂句，其他樂句任由幼兒自由模唱。(重復次數(shù)根據(jù)具體情況)
新授敢曲《敲小鼓》的活動設計，用的是一種即興創(chuàng)造和快速反應的游戲模式。具體程序如下：
1.教師即興創(chuàng)造各種聲音，幼兒嵌仿。
2.教師范唱敢曲。
3.教師邀請幼兒模仿歌曲中段兩種鼓聲處的演唱。
4.教師引導幼兒即興創(chuàng)編歌曲中段兩種鼓聲并練習演唱。
5.教師完整演唱并帶領幼兒完整演唱和做動作，教師只強調(diào)幼兒努力唱清楚歌曲中段兩種鼓聲處的樂句，其他樂句任由幼兒自由模唱。
6.教師邀請幼兒用自己的代用品模仿教師敲鼓的方式。為自己演唱的歌曲伴奏。(教師應特別提醒幼兒注意伴奏的聲音要和諧，不能“壓倒”歌唱的聲音)
三、在結(jié)束處插入的游戲
許多幼兒同教師已經(jīng)比較熟悉的傳統(tǒng)音樂游戲，真正被看作游戲的部分都是在歌曲結(jié)束處插入的。如《秋天》這個游戲，在結(jié)束處玩掃落葉、燒枯葉的游戲;《堆雪人》則在結(jié)束處玩冰雪融化的游戲;《袋鼠媽媽》、《熊和小孩》、《兔子和狼》、《找小貓》、《網(wǎng)小魚》等，都幾乎清一色地在歌曲唱完后安排了大家已經(jīng)比較熟悉的追與逃或?qū)ふ遗c躲藏的游戲情節(jié)。下面這些范例可能帶給大家一些新思路：
《鋤草歌》，在最后安排了“苗好”和“苗死”兩種結(jié)局。要求幼兒仔細傾聽教師或其他指定人員的朗誦和演唱。然后再做造型反應。
《蟈蟈蛐蛐》，在最后安排了“點兵點將”的游戲，或誰動就“罰”誰游戲。被“大公雞啄到”的幼兒需要對“要不要當愛吹牛的人”的問題進行創(chuàng)造性的“表態(tài)”。
《都睡著了》，在學會唱歌后進行分角色表演游戲。沒有被要求擔任特殊角色的幼兒擔任小朋友。特殊角色的表現(xiàn)。不要把別人吵醒，自己也幸福安睡的情景。
《五只小猴子》，在活動快結(jié)束時離開座位表演，教師要及時給幼兒貼上摔出的“大包”，最后還可以撥電話喊救護車……
《三只老虎》，最后可以假裝媽媽打屁股假裝哭，假裝說“打得不疼”，假裝調(diào)皮地大笑……
四、貫穿始終的游戲
有些歌曲本身唱的就是一種游戲過程。如《猜謎歌》《猜拳歌》《老鷹捉小雞》等。對這種類型的歌曲，教師有可能設計在整個新授的過程中始終維持一種游戲氛圍。例如《猜謎歌》：
1.猜簡單的、比較容易得出唯一答案的謎語。同時，感受歌曲結(jié)束處需要唱出的部分。
2.猜謎底稍開放的謎語。同時，反復練習如何將不同歌詞填入結(jié)束處需要唱出的部分。
3.幼兒輪流獨立創(chuàng)編新的謎面，并嘗試用歌曲規(guī)定的方式朗誦出來;其他幼兒猜出謎底并嘗試用歌曲規(guī)定的方式演唱出來。中間允許中斷思考和討論。
4.教師鼓勵并幫助幼兒盡可能連貫地進行謎語問答……
由此可見，提高歌唱教學的游戲性本身就需要有創(chuàng)造性。教師可能首先需要破除不必要的束縛。即唱歌就是以學會歌唱和提高聲樂技巧為主要目的的活動，就是以傾聽、模仿、練習為主要手段的活動。大開眼界，看看自然狀態(tài)下的兒童是怎樣學習唱歌的?想想自然狀態(tài)下你自己是怎樣學習唱歌的?唱歌是為了快樂，試試把自己曾經(jīng)享受過的各種游戲快樂的因素添加到你的歌曲教學設計中來。當然，歌曲本身的游戲因素也是應當努力選擇和挖掘的。如果歌曲比較一般，能不能嘗試把歌曲稍稍改變一下呢?
